學(xué)生剛學(xué)習(xí)計算機都充滿著好奇，但隨著信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的深入，有的內(nèi)容需要記憶，且枯燥無味，難度增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就日益減退，這時就需要教師善于引導(dǎo)，根據(jù)信息技術(shù)的學(xué)科特點，設(shè)計合適的教學(xué)方法。

　　【摘要】初中信息技術(shù)是一項融知識性和技能性為一體的基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性學(xué)科教育，信息技術(shù)課的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能。通過對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有獲取信息，傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。本文針對在初中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生對教師講授信息技術(shù)知識缺乏興趣這一狀況，提出要提高學(xué)生對信息技術(shù)知識的興趣。關(guān)鍵在教師。

　　【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學(xué),學(xué)生興趣培養(yǎng)

　　一、充分做好課前準(zhǔn)備

　　有人認(rèn)為信息技術(shù)教師上課最輕松，因為學(xué)生練的時間較多。但要高效地完成一節(jié)課的教學(xué)，并不容易。信息技術(shù)學(xué)科操作技能很強，教師在備課時應(yīng)注重整個實施是否具有可操作性。

　�。�1）備課時除正常的備課外，教師還應(yīng)站在學(xué)生的立場上對要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進行操作。如果能以學(xué)生的身份親自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，則講課內(nèi)容會更豐富。當(dāng)然最重要的是，由于是以學(xué)生的身份完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就能體會到學(xué)生是否樂意去完成這個任務(wù)。

　�。�2）信息技術(shù)課不但要有教師自己的上課教案，還應(yīng)提供給學(xué)生操作步驟。課堂上，教師演示的操作自己感到簡單，學(xué)生聽課也不難，但學(xué)生卻不能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。因此，還應(yīng)給學(xué)生提供操作步驟的學(xué)案。

　�。�3）為了提高信息技術(shù)課的課堂教學(xué)效率，教師還需要做一系列的準(zhǔn)備工作。只有充分做好課前準(zhǔn)備工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會一天比一天高漲。

　　二、因材施教，實施分層教學(xué)

　　隨著改革開放春風(fēng)的吹拂，國民的生活水平蒸蒸日上，70%的學(xué)生家庭都擁有電腦，有些學(xué)生小學(xué)階段就到各類計算機培訓(xùn)班進行了學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備了一定的計算機知識和操作應(yīng)用能力。作為初中信息技術(shù)教師必須面對現(xiàn)狀。針對學(xué)生的具體學(xué)情，堅持實施因材施教的教學(xué)原則，實施分層教學(xué)方法。譬如：我在接手新班時，首先做好學(xué)生的調(diào)查摸底工作；其次，對學(xué)生基礎(chǔ)優(yōu)劣分上中下三個檔次安排上機座位，做到既分層，又合理搭配、協(xié)調(diào)。在講授一些常見的知識點時，諸如漢字的輸入、資源管理器的操作等。我對基礎(chǔ)比較好的學(xué)生布置免試測驗、小競賽、提高題練習(xí)等，并鼓勵他們進行感興趣的一些操作：打字游戲、電腦繪圖。此外，我還積極引導(dǎo)他們自學(xué)課本上的選學(xué)模塊，并進行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，從而能騰出更多的時間對基礎(chǔ)差的同學(xué)多指導(dǎo)。使他們能順利地完成基本教學(xué)任務(wù)或操作訓(xùn)練。

　　三、注重上機操作訓(xùn)練

　　學(xué)習(xí)了某種知識而不能在實際中應(yīng)用，人們對這種知識很難產(chǎn)生興趣。初中生上機操作是一個融觀察、閱讀、理解和驗證于一體的過程，他們一般在起始學(xué)習(xí)階段比較有興趣，但由于主客觀因素，隨著時間的推移。他們的學(xué)習(xí)熱情往往會直線下降。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用”任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法，明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)下疑難問題。讓學(xué)生自主的去思考、實踐和解決問題；同時，還要保證學(xué)生充分的上機時間，著重地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的操作技能。當(dāng)每一個學(xué)生通過自己的上機操作能夠解答出某一個問題時，必將會熟練掌握該項操作技能，增添一份喜悅之情，充滿對學(xué)習(xí)計算機知識的熱情。譬如：在講解文件和文件夾的基本操作時，鑒于這節(jié)內(nèi)容的重要性，先圍繞教學(xué)目標(biāo)出幾道練習(xí)題，將問題和實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生自己帶著問題去操作練習(xí)，然后我再總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最后討論新內(nèi)容的知識講解。當(dāng)然，也可以不定期地開展一些全體學(xué)生都參加的比賽活動，諸如：中英文打字小測試、指法練習(xí)、制作課件和利用不同的軟件的制作不同的卡等操作競賽，強化了利用信息技術(shù)“改善學(xué)習(xí)方式”的意識。很大程度上實現(xiàn)了“學(xué)以致用”的原則。也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，課堂效率顯著提高。

　　四、寓教于樂，豐富課堂趣味性

　　教育部開設(shè)信息技術(shù)課的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決實際問題的能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)也十分重視發(fā)展學(xué)生熟練地掌握實際操作的技能。初中生的生理和心理特點決定了他們比較愛玩的天性。許多學(xué)生在上信息技術(shù)課時，往往會在老師不注意時，偷玩游戲。我對癥下藥的把學(xué)生最熱衷的游戲引入課堂，把學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)勢能轉(zhuǎn)化為動能。并取得了事半功倍的效果。譬如：我在《單擊鼠標(biāo)玩游戲》的案例中，在學(xué)生已掌握鼠標(biāo)基本操作的基礎(chǔ)上，先作簡單示范，并講解游戲《飛牌》，留出大部分時間給學(xué)生操作練習(xí)，不僅能讓學(xué)生在游戲的過程中練習(xí)單擊和雙擊操作，還能培養(yǎng)學(xué)生的敏銳洞察力和應(yīng)變能力。總之，把游戲作為教學(xué)的手段，以富有趣味的途徑將知識、技能傳授給學(xué)生，使學(xué)生在玩的過程中不斷積累操作經(jīng)驗，提高操作熟練程度。

　　五、注重啟發(fā)引導(dǎo)

　　網(wǎng)絡(luò)，既可能是學(xué)生成長的搖籃，也可能是學(xué)生的成長道路的絆腳石。正確利用網(wǎng)絡(luò)，會給中學(xué)生成發(fā)展帶來巨大的促進作用；若癡迷于網(wǎng)絡(luò)，尤其是癡迷于網(wǎng)絡(luò)上的恐怖游戲、不良網(wǎng)頁，不僅影響身心健康，而且可能會影響學(xué)習(xí)，甚至走上歧途。因此，信息技術(shù)教師一定在教學(xué)實踐中注重學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，循循善誘的啟發(fā)學(xué)生健康的思想品德理念，切實把德育教育滲透到知識講授和上機訓(xùn)練之中。譬如：針對有些學(xué)生在電腦室里上課吃零食、亂扔垃圾的現(xiàn)象，教師一定要讓學(xué)生明白計算機也是很愛干凈的設(shè)備道理。使他們感知要想延長計算機的壽命，就必須逐步養(yǎng)成講究衛(wèi)生、保持機房清潔的習(xí)慣。我在進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，有的放矢的教育學(xué)生擁有健康的心態(tài)，學(xué)會綠色、健康和適度上網(wǎng)，學(xué)會在網(wǎng)上尋求自己應(yīng)該尋求的知識，覺不能盲目獵奇。從而使學(xué)生具有健康的信息意識和信息倫理道德，能在信息的汪洋大海中正確把握人生的航向，形成良好的信息技術(shù)美德。

　　信息技術(shù)是一門以實踐為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教材，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，利用多樣化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性，以他們的親身體驗獲取知識，培養(yǎng)具備一定科學(xué)精神和創(chuàng)新意識及信息能力的學(xué)生。

　　參考文獻

　　[1]康建軍.如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)課的興趣[J].都市家教.2013；（8）.

　　[2]張新華.試論初中信息技術(shù)興趣教學(xué)法[J].課程教育研究.2013；（18）.

轉(zhuǎn)載請注明來自：http://www.jinnzone.com/zhognxuejiaoyulw/34073.html