完形填空作為一種語(yǔ)言測(cè)試手段，涉及語(yǔ)言和非語(yǔ)言的各種信息及相應(yīng)的處理能力。[1]由于兼?zhèn)淞丝疾橹�識(shí)與能力的命題立意，因此它也成為課程改革之后各省（自治區(qū)）市高考自主命題的保留題型之一。完形填空是高考備考復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容。

　　【摘要】銜接與連貫是貫穿語(yǔ)篇的重要紐帶，也是英語(yǔ)完形填空中用于考查學(xué)生的語(yǔ)篇整體意識(shí)主要測(cè)試手段。本文從銜接與連貫的理論入手，結(jié)合高三英語(yǔ)完形填空教學(xué)，以基于銜接與連貫的完形填空訓(xùn)練設(shè)計(jì)為例，探討更加有效的備考復(fù)習(xí)方法和策略，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。

　　【關(guān)鍵詞】銜接,連貫,完形填空,設(shè)計(jì)

　　一、引言

　　在教學(xué)中，教師普遍認(rèn)為，完形填空的復(fù)習(xí)效果很難立竿見(jiàn)影，學(xué)生常常由于文章的題材、體裁等因素而影響答題的準(zhǔn)確率。盡管教師在高考備考復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)此題型精心地設(shè)計(jì)了訓(xùn)練過(guò)程，從日常穿插式的復(fù)習(xí)到專題專項(xiàng)復(fù)習(xí)、從題材復(fù)習(xí)到體裁復(fù)習(xí)等用盡各種方法，但是仍然收效甚微。造成這種局面主要有兩個(gè)原因，一是教師自身未能有效地破解存在于完形填空語(yǔ)篇之間的銜接和連貫。二是在教學(xué)實(shí)踐中，教師自身缺乏有效地設(shè)計(jì)訓(xùn)練步驟的意識(shí)，未能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)來(lái)感悟語(yǔ)言，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)。本文通過(guò)對(duì)一節(jié)高考完形填空探究課的訓(xùn)練設(shè)計(jì)分析，與教師一同探討如何利用完形填空中固有的銜接和連貫，合理設(shè)計(jì)訓(xùn)練，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

　　二、連貫與銜接的概念理解

　　在高考試題中，完形填空屬于“英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用”題型里的一項(xiàng)考查內(nèi)容。它的命題思想指向了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003年）中語(yǔ)言知識(shí)七級(jí)目標(biāo)的“掌握語(yǔ)篇中基本的銜接和連貫手段，并根據(jù)特定的目的有效地組織信息”和八級(jí)目標(biāo)的“學(xué)習(xí)并掌握常見(jiàn)語(yǔ)篇形式的基本篇章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系”。[2]銜接存在于語(yǔ)篇表層，是用于聯(lián)絡(luò)語(yǔ)篇各個(gè)部分的有形網(wǎng)絡(luò)。銜接是通過(guò)詞匯和語(yǔ)法來(lái)實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)法銜接包括指稱、替代、省略和連接，詞匯銜接包括重現(xiàn)（同現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)、反義）和搭配等。[3]

　　例155isn？蒺tabouthowtolivethroughthestorm，buthowtodanceintherain.（2010年全國(guó)高考I卷完形填空）

　　55.A.AdventureB.BeautyC.TrustD.Life

　�。ù鸢福篋）

　　本題在題干中出現(xiàn)的“live”與答案D的“Life”形成了一種同根詞復(fù)現(xiàn)的關(guān)系。

　　例2Bodylanguageisthequiet，secretandmostpowerfullanguageofall！Itspeaks36thanwords.（2012年全國(guó)高考I卷完形填空）

　　36.A.straighterB.louderC.harderD.further

　　（答案：B）

　　本題為詞匯銜接中的反義詞復(fù)現(xiàn)，題干中的“quiet”和“secret”與答案B在語(yǔ)義上互為反義。銜接借助單詞或短語(yǔ)幫助作者或者說(shuō)話者在句子之間建立聯(lián)系，以便把這些句子連成一個(gè)有一定意義的文本。[4]

　　連貫是存在于語(yǔ)篇底層的無(wú)形網(wǎng)絡(luò)，指語(yǔ)篇意義的關(guān)聯(lián)和呼應(yīng)。[5]語(yǔ)篇的連貫分為微觀結(jié)構(gòu)的連貫和宏觀結(jié)構(gòu)的連貫兩個(gè)層級(jí)。微觀結(jié)構(gòu)指語(yǔ)篇中線性和順序連貫，是存在于語(yǔ)篇中各個(gè)句子之間的意義連貫。宏觀結(jié)構(gòu)是指架設(shè)在語(yǔ)篇之上的總話題（主題），由次級(jí)的話題所共同蘊(yùn)含。[6]它通過(guò)圍繞一個(gè)中心而展開(kāi)各個(gè)句子來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如：

　　...Mrs.Robinsonismuch5thanherhusband.TherewasamomentofembarrassmentwhenGrannyaskedabouther6.Mumwasabouttoapologize7Mrs.Robinsonlaughedandsaiditwasquiteallrightandthatshehadbeenhere8enoughtoknowit？蒺stheChinesecustom.Shetoldusthatshewasthirty-two，thoughherhusbandwasfifty-two....（2013年杭州市高三質(zhì)量檢測(cè)）

　　5.A.olderB.youngerC.thinnerD.taller

　　（答案：B）

　　6.A.marriageB.ageC.beliefD.salary

　�。ù鸢福築）

　　7.A.whileB.whenC.butD.and

　�。ù鸢福築）

　　8.A.luckilyB.happilyC.longD.short

　�。ù鸢福篊）

　　這段文字各句子之間存在微觀結(jié)構(gòu)上的連貫，連貫的落點(diǎn)位于段落的最后一句話：“Shetoldusthatshewasthirty-two，thoughherhusbandwasfifty-two.”從語(yǔ)段中語(yǔ)句之間的語(yǔ)義連貫，可以推斷出本段的話題是由詢問(wèn)年齡而引發(fā)的一系列行為。

　　一個(gè)不能同時(shí)滿足銜接和連貫的基本條件的語(yǔ)段是不能稱為語(yǔ)篇的。因此，銜接與連貫構(gòu)成了完形填空的語(yǔ)篇網(wǎng)絡(luò)，也是完形填空命題的根本基礎(chǔ)。

　　三、本節(jié)課訓(xùn)練設(shè)計(jì)案例

　　訓(xùn)練設(shè)計(jì)是教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生學(xué)情所制定的，用于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的一種課前設(shè)計(jì)，合理的訓(xùn)練設(shè)計(jì)能在知識(shí)傳授和技能養(yǎng)成之間架設(shè)起橋梁。恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練設(shè)計(jì)應(yīng)具有明確的指向，能有效地幫助學(xué)生理解知識(shí)和提升技能。本節(jié)課為高考備考研討課，探討如何摒棄教師講授、學(xué)生操練的一貫做法，改為通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)來(lái)感悟完形填空的語(yǔ)篇網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而為后一階段的專題復(fù)習(xí)做好鋪墊。為了達(dá)到這一目的，在進(jìn)行本節(jié)課的課型定位時(shí)，授課教師考慮了兩個(gè)方案。方案一：關(guān)于完形填空解題技巧解讀專題講座。方案二：關(guān)于完形填空思維訓(xùn)練的常規(guī)課。方案一是教師在高三備考復(fù)習(xí)時(shí)習(xí)慣采用的做法，這種課型的教學(xué)過(guò)程為：首先，教師解讀歷年高考完形填空的有關(guān)數(shù)據(jù)，接著提出解題的基本技巧，然后再組織學(xué)生就幾個(gè)實(shí)例進(jìn)行操練。由于其具備“顯性教學(xué)”[7]的特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞著規(guī)則講解和學(xué)生操練來(lái)進(jìn)行，因此，它也成了教師在備考復(fù)習(xí)時(shí)廣泛采納的教學(xué)方法。但這種方法已經(jīng)背離了本次研討課的主題，所以授課教師決定采用方案二，即通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)來(lái)感悟完形填空的語(yǔ)篇網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步理解完形填空的考查重心。體驗(yàn)與感悟是一種“隱性”[8]的教學(xué)行為，教師通過(guò)提供適當(dāng)?shù)那榫绑w驗(yàn)讓學(xué)生感悟語(yǔ)言。為了實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)和感悟的過(guò)程，授課教師設(shè)計(jì)了幾項(xiàng)訓(xùn)練。

　　訓(xùn)練設(shè)計(jì)一：體驗(yàn)不同情景對(duì)詞語(yǔ)的影響。

　　根據(jù)所提供的情景，選擇能填入空白處的最佳選項(xiàng)。

　　Manyoldpeopledon？蒺thavegood.

　　A.hearingB.healthC.eyesightD.mind

　　Situation1：Theycan？蒺twatchTV，buttheycanlistentomusicornewsintheradio.

　　Situation2：Theycan？蒺tlistentomusicornewsovertheradio，buttheycanreadwithglasses.

　　Situation3：Theycan？蒺twalkoutside，buttheycanwatchTVorlistentomusicornewsovertheradioathome.

　　授課教師設(shè)計(jì)這一訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生通過(guò)本段素材提供的三個(gè)不同的情景關(guān)聯(lián)，找到watch、listen、read、walk、eyesight、hearing、health之間的詞語(yǔ)銜接，進(jìn)而判斷出準(zhǔn)確的用詞。這段素材通過(guò)不同情景關(guān)聯(lián)讓學(xué)生感悟語(yǔ)篇中存在的連貫和銜接的關(guān)系。

　　訓(xùn)練設(shè)計(jì)二：體驗(yàn)語(yǔ)篇中的詞語(yǔ)銜接。

　　閱讀下面的短文，在空白處填入適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

　　InMarch，2005，asurveywascarriedoutamongyoungpeoplefromXiamen.Thirteenofthemwereandtenwerefemale.Oneformwasreturnedcompletelyblank，andwasnotcounted.Sotheactualofcompletedformwastwenty-two.Theaverageofthepeoplesurveyedwas24.7yearsold.Thepurposeofthesurveywastotheirviewonfriendshipandpersonalrelationships.[9]

　　這一設(shè)計(jì)并未提供備選的詞語(yǔ)，授課教師之所以這樣設(shè)計(jì)是想通過(guò)一段完整的文本，讓學(xué)生從幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)入手，破解文本中詞語(yǔ)的銜接和上下文的連貫。學(xué)生分別從文本中顯性的關(guān)鍵詞語(yǔ)thirteen、ten、female、twenty-two、yearsold、thepurpose等，確定空白處的詞語(yǔ)分別為twenty-three、male、number、age、discover。這是對(duì)訓(xùn)練設(shè)計(jì)一的進(jìn)一步提升，學(xué)生從一段完整的文字表述中感悟銜接和連貫所構(gòu)成的詞語(yǔ)呼應(yīng)和意義呼應(yīng)。

　　訓(xùn)練設(shè)計(jì)三：體驗(yàn)語(yǔ)篇中的連貫。

　　閱讀下面的短文，從短文后各題所給的四個(gè)選項(xiàng)中，選出可以填入空白處的最佳選項(xiàng)。

　　Inourdiscussionwithpeopleonhoweducationcanhelpthemsucceedinlife，awomanrememberedthefirstmeetingofanintroductorysciencecourseabout20yearsago.

　　Theprofessor1thelecturehall，placeduponhisdeskalargejarfilledwithdriedbeans，andinvitedthestudentsto2howmanybeansthejarcontained.After3shoutsofwildlywrongguesses，theprofessorsmiledathin，drysmile，announcedthe4answer，andwentonsaying，“Youhavejust5animportantlessonaboutscience.Thisis：Never6yourownsenses.”（改編自2011年高考全國(guó)I卷）

　　1.A.searchedforB.lookedat

　　C.gotthroughD.marchedinto（答案：D）

　　2.A.countB.guess

　　C.reportD.watch（答案：A）3.A.warningB.giving

　　C.turningawayD.listeningto（答案：D）

　　4.A.readyB.possible

　　C.correctD.difficult（答案：C）

　　5.A.learnedB.prepared

　　C.taughtD.taken（答案：A）

　　6.A.loseB.trust

　　C.sharpenD.show（答案：B）

　　連貫是圍繞主題而展開(kāi)的無(wú)形網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)是由語(yǔ)篇中一系列句子所表達(dá)的意義之間互相構(gòu)成的聯(lián)系來(lái)體現(xiàn)的。在這一段訓(xùn)練設(shè)計(jì)里，教師采用了更具真實(shí)意義的高考試題進(jìn)行改編。文段用第一句首先引出了主題：由一位女士對(duì)20年前一節(jié)科學(xué)課的回憶，引發(fā)了人們對(duì)教育的討論。在這個(gè)主題框架之下，由幾個(gè)關(guān)鍵詞placed、invited、guesses、announced、animportantlesson形成了線性和順序的連貫。教師在設(shè)計(jì)時(shí)把訓(xùn)練設(shè)計(jì)提升到更高的層次，讓學(xué)生體驗(yàn)高考試題中所蘊(yùn)含的語(yǔ)篇連貫。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　高三學(xué)生已經(jīng)具備了基本的歸納能力和推理能力，也掌握了一定的理解事實(shí)并依據(jù)表層事實(shí)推斷隱含意義的能力，但在閱讀時(shí)依然缺乏語(yǔ)篇銜接和連貫的意識(shí)，對(duì)建立在銜接和連貫框架之下的完形填空解讀思路不甚明了。因此，教師在組織訓(xùn)練時(shí)應(yīng)幫助學(xué)生建立起語(yǔ)篇之間的各種聯(lián)系，進(jìn)一步提升他們的語(yǔ)篇整體意識(shí)。在本節(jié)課的訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，授課教師體會(huì)到，教師自身應(yīng)具備較高的訓(xùn)練設(shè)計(jì)能力，對(duì)自身的教學(xué)現(xiàn)狀有足夠的了解。訓(xùn)練的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生沿著教師搭建的訓(xùn)練支架一步步提升。此外，教師還應(yīng)摒棄急功近利的做法，盡量通過(guò)體驗(yàn)和感悟讓學(xué)生掌握知識(shí)的精髓，提高他們的綜合能力。

　　（作者單位：百色高級(jí)中學(xué)，廣西百色，533099）

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]毛延生，張建麗.國(guó)內(nèi)完形填空研究20年評(píng)述[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2008（2）.

　　[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

　　[3][5][英]M.A.K.Halliday，[英]RuqaiyaHasan英語(yǔ)的銜接（中譯本）[M].張德祿，王玨純，韓玉萍，等譯.北京：外語(yǔ)教育與研究出版社，2007.

　　[4]NunanD.SecondLanguageTeachingandLearning[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001.

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　　[7][8]EllisR.TheStudyofSecondLanguageAcquisition[M].Oxford：OxfordUniversityPress，1994.

　　[9]人民教育出版社外語(yǔ)分社英語(yǔ)室.全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）英語(yǔ)第三冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2007.

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