詞匯是指一種語言里所有的詞和固定詞組的總匯。詞匯的學(xué)習(xí)不僅要掌握其音、形、義，還要學(xué)習(xí)者了解其文化內(nèi)涵，培養(yǎng)其應(yīng)用能力。在我國，學(xué)生的英語詞匯大多來自英語課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中的困難在所難免，尤其對于認(rèn)知能力有限的初中生，更是如此。

　　摘要：教師的糾正性反饋語在學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)過程中，對啟發(fā)學(xué)生思維具有重要作用。詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)過程中有錯誤在所難免。鑒于此，作者試圖探析在初中英語課堂中，教師糾正反饋對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的影響。通過實證研究，驗證了“教師糾正反饋可以引導(dǎo)學(xué)生自行修正錯誤，在學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中具有顯著的積極作用”的假設(shè)。這一研究結(jié)果對中學(xué)英語課堂中的詞匯教學(xué)具有實踐意義，教師應(yīng)該重視課堂中的糾正反饋，增強學(xué)生內(nèi)化詞匯的能力，并最終實現(xiàn)學(xué)生能夠成功應(yīng)用詞匯的能力。

　　關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué),糾正反饋,詞匯學(xué)習(xí)

　　一、引言

　　為了提高學(xué)生的詞匯理解和運用能力，教師的反饋語，作為教師話語的重要組成部分，在初中英語課堂教學(xué)中起著十分重要的作用。Chaudron（1988）也認(rèn)為在師生互動中，它既是學(xué)生有效輸入的一部分，又能促進(jìn)學(xué)生的語言輸出。因此，教師反饋在學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)中將產(chǎn)生不可小覷的作用。目前，國內(nèi)王學(xué)成（2009）等曾就大學(xué)英語課堂中的詞匯僵化與糾錯反饋做過實證性的研究，而類似的研究課題在初中英語課堂中則鮮有探究，因此，筆者試圖以初中英語課堂中的教師糾正反饋為研究內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，探析在初中英語課堂中教師糾正反饋對初中生英語詞匯學(xué)習(xí)效果的影響，以期英語教師對課堂糾正反饋在詞匯教學(xué)中的有效性引起足夠重視。

　　二、教師反饋與課堂詞匯教學(xué)

　　教師反饋語是教師話語的重要方面，它不僅是師生互動的重要工具，還是關(guān)系到學(xué)生語言輸入與輸出的一個重要因素，因此，它對課堂教學(xué)效率的提高尤為重要。Ellis（1985）從交際的角度給反饋下了定義，反饋是交流中的一種回應(yīng)，具有多重功能：例如糾錯感謝，提出需要或者僅僅是為了感嘆。在二語習(xí)得領(lǐng)域，糾正反饋指針對說話者的言語行為給予的評價信息，它對于學(xué)習(xí)者二語水平的發(fā)展起重要作用。針對糾正反饋語的具體形式，很多研究者作了大量的觀察研究，并得出了各自的結(jié)論。比如一些研究者將教師糾正反饋語分為明確的糾正反饋語（explicitcorrectivefeedback）和暗含的糾正反饋語（implicitcorrectivefeedback）；Lyster和Ranta（1997）則通過對“沉浸式教學(xué)”課堂的糾正反饋語的觀察，歸納出六種教師糾正性反饋語的類型：即（1）明確糾錯（explicitcorrection），直接指出學(xué)生回答中的錯誤并提供正確形式；（2）重述（recast），重新表述學(xué)生的回答但保持意思不變；（3）請求澄清（clarificationrequest），教師向?qū)W生表明其回答難以理解或存在錯誤的地方，要求學(xué)生重復(fù)或糾正；（4）元語言反饋（metalinguistic-feedback），教師提供參評，讓學(xué)生自己查找語言錯誤；（5）誘導(dǎo)（elicitation），教師通過提問﹑停頓等方式，引導(dǎo)學(xué)生糾正自己的語言錯誤；（6）重復(fù)（repetition），教師用升調(diào)重復(fù)學(xué)生的錯誤，以引起學(xué)生注意，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤并思考修改。對于教師的糾正反饋在學(xué)生習(xí)得語言中所起的作用，語言學(xué)家們的觀點不盡相同。行為主義語言學(xué)家如Chaudron（1988）認(rèn)為，正面評價能夠?qū)�學(xué)習(xí)者的習(xí)得起加強作用，而負(fù)面評價會起反作用。認(rèn)知心理學(xué)家Nunan（1991）則認(rèn)為，反饋對習(xí)得不只是起加強的作用，也給學(xué)習(xí)者調(diào)整自己的語言結(jié)構(gòu)提供了信息，所以正面和負(fù)面的評價都有著各自的作用。Krashen（1982）堅持只有在不影響學(xué)習(xí)者交際并且學(xué)習(xí)者有足夠時間的時候才可以糾正錯誤的觀點。也有研究者從實證角度證明了糾正反饋語對第二語言習(xí)得具有積極作用，如國內(nèi)的王學(xué)成（2009）等用實證研究證明了大學(xué)英語課堂中教師的糾正反饋對詞匯僵化具有顯著的促進(jìn)作用。

　　Cook（2000）指出，學(xué)生把教師的講話包括教師的糾正反饋作為課堂環(huán)境下的首要語言接觸來源，可見教師的糾正反饋對學(xué)生能否有效地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)起決定性作用。在我國，教師是傳統(tǒng)意義的課堂“權(quán)威”，在實際的課堂教學(xué)中，教師話語卻存在諸多問題，大多表現(xiàn)在：課堂反饋語的質(zhì)量偏差；教師憑個人的經(jīng)驗和習(xí)慣一如既往地使用單一的糾正反饋類型，詞匯講解過于呆板；學(xué)生上課缺乏學(xué)習(xí)英語詞匯的熱情。此外，教師沒有給予詞匯教學(xué)應(yīng)有的反饋，對學(xué)生課堂的表現(xiàn)經(jīng)常只是單純地表揚，以致學(xué)生并不能從中真正地體會到成功的喜悅，有時甚至?xí)�覺得教師給予的習(xí)慣性肯定是那樣的“廉價”，學(xué)生沒有機會從教師那里獲得對詞匯的深入理解和辨析。再者，對回答不了問題的學(xué)生，教師常常不能耐心地通過對問題進(jìn)行解釋或者換一種問法等幫助他們，或者給他們足夠的時間思考，忽視英語思維的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生對許多詞匯的理解僅處于一知半解的狀態(tài)中。總之，教師糾正反饋語常常并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，反而導(dǎo)致學(xué)生不同程度的焦慮，從而使得詞匯教學(xué)效率低下。因此，改進(jìn)教師用語，尤其是教師糾正反饋語，對促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言能力的發(fā)展具有十分重要的意義。筆者擬以初中英語課堂中的教師糾正反饋為研究內(nèi)容，探析其對初中生英語詞匯學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的實際效果。

　　三、實驗設(shè)計

　�。ㄒ唬┭芯繂栴}

　　在初中英語課堂環(huán)境中，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的困難無法避免，教師反饋作為一種信息輸入，如何幫助學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行信息加工和理解？糾正反饋對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)是否具有顯著的積極作用？

　�。ǘ�）研究假設(shè)

　　教師反饋語能夠促進(jìn)學(xué)生詞匯發(fā)展，不僅在于影響學(xué)生對反饋語的理解，還在于教師給予學(xué)生自我修正的機會和啟發(fā)�；�于Long的“互動假設(shè)”（Interactivehypothesis），即師生間的話語互動對L2習(xí)得者的語言發(fā)展具有積極作用，在互動交際中，反饋語可以提醒學(xué)習(xí)者對錯誤的注意，引導(dǎo)其思考修正錯誤，從而不斷接近目標(biāo)語，和基于國內(nèi)學(xué)者鄒為誠（2000）的觀點：在把英語作為外語的教學(xué)環(huán)境下，教師必須利用“交際”來促使學(xué)習(xí)者“吸收”語言知識，且這種“交際”必須能夠使學(xué)習(xí)者同時注意到語言的意義和形式，才能夠達(dá)到習(xí)得的境界，本研究提出的假設(shè)是英語教師通過適時適當(dāng)?shù)募m錯反饋，啟發(fā)學(xué)生思維，反復(fù)幫助學(xué)生自行修正，以有效地提高學(xué)生詞匯習(xí)得的效率。（三）研究對象

　　為了研究的客觀性和真實性，本項研究的對象為江蘇鹽城某一普通中學(xué)2012級兩個隨機選取的由同一位英語教師執(zhí)教的初中新生班級，分別是初一（1）班50名學(xué)生（女生28人，男生22人）和初一（4）班42名學(xué)生（女生20人，男生22人），生源主要來自當(dāng)?shù)氐某墙迹�他們的生活環(huán)境相似，且都曾經(jīng)過小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)。

　�。ㄋ模�實驗步驟

　　1.測前

　　為了確保樣本的可比性，筆者為兩個班的學(xué)生進(jìn)行了一次Pretest，即15道具有典型意義的漢譯英句型翻譯題和一道材料作文題，因為翻譯題和材料作文題都能夠比較有效地檢驗學(xué)習(xí)者的詞匯理解與運用能力。為確保數(shù)據(jù)的客觀性和真實性，測驗過程中禁止學(xué)生查閱字典與相互討論，并要求學(xué)生在規(guī)定的時間里完成所有的題目。測驗結(jié)束后，由一位具有多年英語教學(xué)經(jīng)驗的教師分析測試中詞匯錯誤的數(shù)量和類型。樣本由30名學(xué)生組成，根據(jù)測試成績分為A、B、C三個不同等級。樣本的選擇標(biāo)準(zhǔn)為測試中詞匯錯誤的數(shù)量，初一（1）班（以下稱實驗組）的詞匯錯誤平均數(shù)為31.84，初一（4）班（以下稱控制組）相應(yīng)的值為31.79（如表2所示），經(jīng)過正態(tài)性檢驗，因為W統(tǒng)計量越接近1，且p>0.05，則表明兩組服從正態(tài)分布，如表1所示。實驗組的p值為0.88，控制組的P值為0.41，可見，兩組p>0.05，因此，兩組均符合正態(tài)分布，兩組樣本之間沒有統(tǒng)計意義（如表1所示），即兩組學(xué)生各自的詞匯發(fā)展水平相當(dāng)，因此這兩組班級可以進(jìn)行此項實驗。

　　表1正態(tài)性檢驗結(jié)果

　　注：設(shè)定p<0.05樣本具有顯著性

　　2.實驗

　　實驗組與控制組的所有學(xué)生每四周進(jìn)行一次詞匯測驗，實驗時間為16周，每次測驗，測驗題目均模擬歷年的初一期末考試的翻譯與材料作文題，要求學(xué)生盡可能寫出恰當(dāng)?shù)脑~匯和句型。為了端正學(xué)生的態(tài)度，實驗前告知他們，測驗結(jié)果會直接影響期末考試的學(xué)期成績。本次試驗的目的在于弄清楚在初中英語課堂中，教師的糾錯反饋是否也在學(xué)生詞匯習(xí)得過程中具有顯著效果。實驗中，筆者讓實驗班的教師盡可能地提供認(rèn)知提醒的糾錯暗示，反復(fù)強化，給學(xué)生思考的時間，明白錯誤所在，并盡可能地讓學(xué)生進(jìn)行自行修正，適時插入肯定反饋以營造輕松的互動環(huán)境；而控制組像往常一樣，在自然的狀態(tài)下授課，教師并不特別注意反饋形式。

　　3.測后

　　收集整理學(xué)生分別在第四、八、十二、十六周的測試題中的詞匯錯誤數(shù)量和成績，并用統(tǒng)計分析方法對比實驗組與控制組，檢測在不同階段點上是否存在顯著差異，統(tǒng)計數(shù)據(jù)結(jié)果如表2所示：

　　表2實驗組與控制組在不同階段點上的T-檢驗差異

　　注：*p<0.01

　　通過獨立樣本分析，在第四、八、十二、十六周不同階段點上的t值分別為-1.04、-1.87、-2.30及-2.32，且相應(yīng)的p值都小于0.01，表明實驗組和控制組在實驗過程中的每個階段點上都存在明顯的差異，從而證實在初中英語課堂教學(xué)中，教師的糾正反饋在詞匯學(xué)習(xí)中具有顯著的積極作用，此結(jié)果與王學(xué)成（2009）在大學(xué)英語課堂中所做的研究結(jié)果一致。同時，我們從表2中可以看到，在各個階段點上的t值均為負(fù)值，說明各個階段點上的實驗組的數(shù)據(jù)都小于控制組的數(shù)據(jù)，這表明在各個階段點上，實驗組中的詞匯平均錯誤數(shù)量都小于控制組中的數(shù)量，從而肯定了在初中英語課堂中，教師糾正反饋的使用可以降低詞匯學(xué)習(xí)中的錯誤率，強化學(xué)生的詞匯掌握能力。

　　四、結(jié)語

　　在中國的英語課堂中，學(xué)習(xí)者的外語或二語的詞匯知識能否得到發(fā)展，很大程度上在于學(xué)習(xí)者在此過程中能否獲得適時適度的糾正反饋。本文通過對初中英語課堂中的教師反饋語的研究，發(fā)現(xiàn)教師的糾正反饋對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)并非可有可無。通過教師的糾正反饋，學(xué)生可以進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化詞匯，極大地強化詞匯學(xué)習(xí)的效果，這一結(jié)論與王學(xué)成（2009）在大學(xué)英語課堂中所做的研究結(jié)果一致，但由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，在不同階段的英語課堂中，其作用的效果有明顯差異。總之，不管是在大學(xué)英語課堂還是在初中英語課堂中，即無論是在高級階段還是初級階段的英語學(xué)習(xí)課堂中，教師的糾正性反饋都極大地促進(jìn)了課堂互動，給學(xué)習(xí)者以積極思考的機會，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)與量。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該正確地對待學(xué)生的答問并及時地調(diào)整提問方式和技巧，教師應(yīng)該因人而異、有針對性地選擇糾正反饋的類型，并兼顧學(xué)生的情感。何時糾錯，怎樣糾錯，是英語教師必須掌握的教學(xué)藝術(shù)，教師不僅要提高自己的英語水平及文化素養(yǎng)，而且要深入研究學(xué)生的心理特點、思想感情、表達(dá)能力及英語程度等因素。本項研究樣本不大，而且是針對進(jìn)入初級階段學(xué)習(xí)的在校中學(xué)生，在今后的研究中，可以擴充樣本，對不同英語學(xué)習(xí)階段、不同地區(qū)的外語學(xué)習(xí)者進(jìn)行相應(yīng)的橫向與縱向的研究，以期獲得對教師反饋語的深入洞悉，使詞匯教學(xué)更加科學(xué)，從而提高整個語言教學(xué)的有效性。

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