隨著教育改革的深入發(fā)展，青少年心理健康教育的重要性越來越為人們所認識，學校開設(shè)心理健康教育課程已經(jīng)成為每個學校的硬性指標。很多經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高中心理健康教育課程的開展與實施情況已經(jīng)步入規(guī)范科學的發(fā)展軌道，而偏遠地區(qū)的高中心理健康教育課程實施的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在的問題還很突出，更亟待解決。

　　摘要：關(guān)注青少年心理健康發(fā)展，在中小學開設(shè)《心理健康教育》課程已是學�？荚u的硬性指標之一。但在我國部分地區(qū)，尤其是偏遠地區(qū)學校，心理健康教育工作的具體開展情況卻不容樂觀。本文在分析問題的基礎(chǔ)上，就偏遠地區(qū)高中心理健康教育工作如何能規(guī)范開展，淺談了自己的幾點建議。

　　關(guān)鍵詞：偏遠地區(qū)中小學,心理健康,現(xiàn)狀,對策

　　一、偏遠地區(qū)高中心理健康教育工作開展的現(xiàn)狀

　　1.認識偏差

　　近年來，黨中央、國務(wù)院和各級教育行政部門對學校心理健康教育工作越來越重視，多次發(fā)文要求加強學生心理健康教育。在我國，高中心理健康教育課程的開設(shè)已經(jīng)成為學校的硬性指標。偏遠地區(qū)經(jīng)濟相對落后，更重要的是人們認識的偏差，導致這門課程目前處境尷尬，甚至淪為應(yīng)付上級部門檢查時臨時抱佛腳的課程。

　　（1）學校領(lǐng)導的認識偏差

　　偏遠地區(qū)經(jīng)濟落后，學校的教育經(jīng)費比較緊張。學校領(lǐng)導為了爭取資金改善本校教師待遇和學校條件，往往更愿意在爭取生源上下工夫。保證良好生源的最重要的衡量標準就是盡可能提高本校升學率從而擴大知名度。于是，學校領(lǐng)導在管理方面對提高升學率上下了很大工夫，一味強調(diào)學生的分數(shù)。于是，所謂的不考試的科目就變得可有可無，甚至擠占這些課程，使之名存實亡。

　�。�2）教師的錯誤理解

　　心理健康真正落到實處就是要滲透到所有學科中，所有老師都有承擔學生心理健康的責任和義務(wù)。而實際上，校領(lǐng)導包括廣大教師也認為那些學習差、紀律渙散、不聽話的學生都屬于“心理疾病”的典型。學生不交作業(yè)、上課不注意聽講、學習成績差統(tǒng)統(tǒng)交給心理健康教育老師，而且希望心理健康老師三言兩語就可以讓“差生”洗心革面，奮發(fā)圖強。結(jié)果導致很多學生望“心理咨詢室”而卻步，學校里的心理咨詢室似乎成了學校的“檢討室”，導致很多學生擔心被嘲笑，即使有問題也不敢傾訴。

　　2.師資力量薄弱

　　人們認識的偏差導致很多學校在選擇心理健康與教育專職教師時過于簡單。例如某個說話慢、聲音輕柔的老師雖然對心理學知識一竅不通也可以被選中擔任心理輔導員，有些學校是覺得哪位老師任務(wù)量小就指派其做心理輔導員。教師是教育活動的具體組織者和實施者，教師隊伍的整體力量直接影響到心理健康教育的有效開展及學生的心靈成長。目前，絕大多數(shù)學校從事心理健康教育工作的教師是半路出家，有政教處負責德育工作的教師，也有長期擔任班主任的，甚至有相當一部分是臨時湊數(shù)的。這部分人雖然有豐富的學生工作經(jīng)驗，但缺乏專業(yè)的心理健康知識和心理輔導技術(shù)。因此，在實際的工作中，容易按照傳統(tǒng)的思路教育、幫助學生。這樣不僅沒有在心理上對學生予以關(guān)心和輔導，甚至會引起學生的反感與厭惡，導致學生心理問題的加重。

　　3.開展工作時的某些誤區(qū)

　　（1）心理健康教育就是思想政治教育

　　有些學校的心理健康教育工作全權(quán)由政治教師做，雖然也按照課程要求講了情緒、意志、認知等等心理學知識，但都是枯燥無味，不但對學生不起任何作用，相反加重了學生的學業(yè)負擔。

　　（2）建起心理咨詢室猶如“守株待兔”

　　一些學校按照上級要求設(shè)置了心理咨詢室，也安排了相應(yīng)的教師�？墒菑膩聿话研睦碇�識帶入課堂，讓大家了解心理學知識，意識到維護心理健康的重要性。心理咨詢室的最終結(jié)果是“門前冷清”，陷入無人問津的窘境。所以，一個學校僅僅設(shè)立心理咨詢室是遠遠不夠的，更重要的是應(yīng)該把心理學知識帶入課堂，普及心理學知識是所有從事心理健康教育工作者的一項重要任務(wù)。

　�。�3）工作、評價機制不完善

　　很多學校從事心理健康教育的工作者都遇到了極其尷尬的問題，那就是教育效果的評定。以我多年來從事心理健康教育的經(jīng)歷來講，心理咨詢室的設(shè)立及開放對于學生來說基本上形同虛設(shè)。因為教師上班時間與學生上課時間一致，學生在上課時間是無法去心理咨詢室的。時間久了，同事和領(lǐng)導也會誤以為心理咨詢室就是養(yǎng)閑人的地方。事實上，大多數(shù)時間學生上課，我必須按時上班，學生放學后有時間找我，我都是占用了我的休息時間。所以心理咨詢室在要求上不能和其他科室一樣，搞一刀切的政策，對上班時間、工作任務(wù)等都需要從實際情況考慮，合理設(shè)置。

　　有些學校搞所謂的競爭機制，其他有考試成績的教師拿成績論高低。而心理健康教師無考試成績，學校為了“一視同仁”，居然把心理健康教育課程也規(guī)定作業(yè)和考試，完全把國家在基礎(chǔ)教育中開展心理健康與教育課程的本來初衷搞亂了套，導致心理健康教育的開展走向了另外一個極端。

　　二、偏遠地區(qū)高中開展心理健康教育的對策

　　1.加強對學校領(lǐng)導以及教育主管人員的培訓

　　學校是個育人的地方，所以必須關(guān)注人性，只有人性和諧發(fā)展了，才能使家庭和社會和諧。如果一個學校的管理人員知識陳舊、思想落后，那么管理出來的學生和教師都會出現(xiàn)很多問題。學校管理者表面上是管理了教師，殊不知因為自己的認識偏差或者管理瑕疵，最終的受害者就是學生。讓一個完全不懂心理知識的人給一個患有人格障礙的學生去治療，簡直不可想象。學校心理健康教育的根本目的就是使學生的個性得到全面發(fā)展，其目標就是形成、維護并促進學生的心理健康，最高目標促進學生良好心理素質(zhì)，健全個性的形成，其次是預(yù)防各種心理問題和心理疾病。所以，我國還是要繼續(xù)加強、提高學校管理者的水平。應(yīng)該在學校行政管理人員中，甚至是普通教師中開展心理健康的普及、培訓工作，以增強學校領(lǐng)導和教職員工對學校心理健康教育的認識，尤其是對其目的和意義的認識。這樣心理健康教育工作在學校的開展才能得到領(lǐng)導和管理人員的理解和支持，才能得到其他教職工的同步配合，效果也才能更明顯。2.加強對心理健康與教育工作者的能力培養(yǎng)

　　做一個合格的心理輔導者不僅體現(xiàn)在聽幾場報告和講座上，需要不斷補充新知識。同時從事學校心理健康教育的教師更要注重自己的身心健康，搞心理學不僅僅憑一腔熱血，只有在不斷學習和反省中才能成長起來。人的心理是隨著時代變化而變化的，不是一成不變的，所以在自我學習的同時一定要走出去。心理學知識比任何一個學科都需要參加各種培訓，從而提高個人水平。但是在落后地區(qū)，教師培訓依然針對的是主科，心理學的培訓可謂“千年等一回”。即使有相關(guān)的心理健康教師培訓，也是最基礎(chǔ)的心理學知識的普及，當然這也與落后偏遠地區(qū)從事心理健康教育教師的層次有重要關(guān)系，畢竟大部分都不是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的專職教師。但是對于專業(yè)的心理健康教師來說，這種培訓味同嚼蠟。

　　3.將心理健康滲透到學校與家庭

　　談到中學心理健康教育，人們首先會想到學生的心理健康，卻很少有人懷疑教師也有心理健康問題。隨著教育改革的深入及社會文化等原因，人們往往重視教師的教學質(zhì)量而忽視了教師的家庭生活質(zhì)量；重視教師對于社會的責任，而忽視了其對于家庭和孩子的責任；鼓勵教師的犧牲精神，而忽視了教師維護自身心理健康。

　　俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應(yīng)該建立在教師人格的基礎(chǔ)上。因為只有從教師人格活的源泉中，才能涌現(xiàn)出教育的力量。”“沒有教師對學生直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作。”可見教師的心理品質(zhì)對學生成長的影響之重要。只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學生。這就要求在對學生進行教學的同時，加強教師自身心理狀態(tài)的調(diào)適與人格的提升，用教師美好的心靈塑造學生健康的心靈。在很多發(fā)達和較為發(fā)達地區(qū)，心理健康的學習不僅限于心理健康專職教師的任務(wù)，而是所有教職工都定期進行心理測量和疏導，首先排除教師的不良心理，絕不讓教師“帶病上崗”。而在落后偏遠地區(qū)，這些工作依舊處于空白。

　　其次，家庭作為社會的細胞，即家庭是社會的縮影，與社會相互關(guān)聯(lián)，相互依存。也就是相當于社會這一大環(huán)境的小環(huán)境。所謂的“家校分離”即是學校、家庭和社區(qū)的分離。一個孩子一天在學校的時間不低于6個小時，在社區(qū)大約3個小時，其余的時間在家庭。因此僅靠學校單方面的教育是遠遠不夠的，尤其是心理健康教育。

　　當今時代，社會參與教育已成為世界教育發(fā)展的一個重要趨勢，許多國家采取種種形式溝通社會與學校之間的關(guān)系。而在社會參與力量中，家庭參與對學生來說具有極大影響。家庭的一切問題都會在學校折射式地反映出來，學校復(fù)雜的教育過程中所產(chǎn)生的一切困難都可以追溯到家庭。

　　實施學校—家庭心理健康教育，不僅可以很好地培養(yǎng)年輕一代，而且可以使家庭和父母的道德面貌與心理素質(zhì)完得到善。沒有對子女的教育，沒有學校生活的積極參與，沒有成人與孩子之間經(jīng)常的精神上的接觸和充實，就不可能作為社會基層單位的家庭本身，不可能有學校這個最重要的教育教學機關(guān)，也不可能有社會在精神上的進步。

　　學生的心理健康教育工作事關(guān)下一代的成長和發(fā)展，是一項具有重大意義的教育工作。必須從思想上提高認識，從制度上加強管理，從措施上進行深化，切實形成學生心理健康成長的機制和環(huán)境。特別是偏遠地區(qū)，一些中小學生路還沒走就已經(jīng)嚴重走偏，我們所有的人都應(yīng)該反思。多借鑒發(fā)達地區(qū)的成功經(jīng)驗，而不能任其錯誤地發(fā)展下去，關(guān)注人性、關(guān)注學生的心理健康才是教育的首要前提。

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