隨著教育改革的深入發(fā)展，青少年心理健康教育的重要性越來越為人們所認(rèn)識，學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程已經(jīng)成為每個學(xué)校的硬性指標(biāo)。很多經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的高中心理健康教育課程的開展與實施情況已經(jīng)步入規(guī)范科學(xué)的發(fā)展軌道，而偏遠(yuǎn)地區(qū)的高中心理健康教育課程實施的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在的問題還很突出，更亟待解決。

　　摘要：關(guān)注青少年心理健康發(fā)展，在中小學(xué)開設(shè)《心理健康教育》課程已是學(xué)校考評的硬性指標(biāo)之一。但在我國部分地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，心理健康教育工作的具體開展情況卻不容樂觀。本文在分析問題的基礎(chǔ)上，就偏遠(yuǎn)地區(qū)高中心理健康教育工作如何能規(guī)范開展，淺談了自己的幾點建議。

　　關(guān)鍵詞：偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué),心理健康,現(xiàn)狀,對策

　　一、偏遠(yuǎn)地區(qū)高中心理健康教育工作開展的現(xiàn)狀

　　1.認(rèn)識偏差

　　近年來，黨中央、國務(wù)院和各級教育行政部門對學(xué)校心理健康教育工作越來越重視，多次發(fā)文要求加強學(xué)生心理健康教育。在我國，高中心理健康教育課程的開設(shè)已經(jīng)成為學(xué)校的硬性指標(biāo)。偏遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟相對落后，更重要的是人們認(rèn)識的偏差，導(dǎo)致這門課程目前處境尷尬，甚至淪為應(yīng)付上級部門檢查時臨時抱佛腳的課程。

　�。�1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識偏差

　　偏遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟落后，學(xué)校的教育經(jīng)費比較緊張。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了爭取資金改善本校教師待遇和學(xué)校條件，往往更愿意在爭取生源上下工夫。保證良好生源的最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是盡可能提高本校升學(xué)率從而擴大知名度。于是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在管理方面對提高升學(xué)率上下了很大工夫，一味強調(diào)學(xué)生的分?jǐn)?shù)。于是，所謂的不考試的科目就變得可有可無，甚至擠占這些課程，使之名存實亡。

　�。�2）教師的錯誤理解

　　心理健康真正落到實處就是要滲透到所有學(xué)科中，所有老師都有承擔(dān)學(xué)生心理健康的責(zé)任和義務(wù)。而實際上，校領(lǐng)導(dǎo)包括廣大教師也認(rèn)為那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律渙散、不聽話的學(xué)生都屬于“心理疾病”的典型。學(xué)生不交作業(yè)、上課不注意聽講、學(xué)習(xí)成績差統(tǒng)統(tǒng)交給心理健康教育老師，而且希望心理健康老師三言兩語就可以讓“差生”洗心革面，奮發(fā)圖強。結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生望“心理咨詢室”而卻步，學(xué)校里的心理咨詢室似乎成了學(xué)校的“檢討室”，導(dǎo)致很多學(xué)生擔(dān)心被嘲笑，即使有問題也不敢傾訴。

　　2.師資力量薄弱

　　人們認(rèn)識的偏差導(dǎo)致很多學(xué)校在選擇心理健康與教育專職教師時過于簡單。例如某個說話慢、聲音輕柔的老師雖然對心理學(xué)知識一竅不通也可以被選中擔(dān)任心理輔導(dǎo)員，有些學(xué)校是覺得哪位老師任務(wù)量小就指派其做心理輔導(dǎo)員。教師是教育活動的具體組織者和實施者，教師隊伍的整體力量直接影響到心理健康教育的有效開展及學(xué)生的心靈成長。目前，絕大多數(shù)學(xué)校從事心理健康教育工作的教師是半路出家，有政教處負(fù)責(zé)德育工作的教師，也有長期擔(dān)任班主任的，甚至有相當(dāng)一部分是臨時湊數(shù)的。這部分人雖然有豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗，但缺乏專業(yè)的心理健康知識和心理輔導(dǎo)技術(shù)。因此，在實際的工作中，容易按照傳統(tǒng)的思路教育、幫助學(xué)生。這樣不僅沒有在心理上對學(xué)生予以關(guān)心和輔導(dǎo)，甚至?xí)�引起學(xué)生的反感與厭惡，導(dǎo)致學(xué)生心理問題的加重。

　　3.開展工作時的某些誤區(qū)

　�。�1）心理健康教育就是思想政治教育

　　有些學(xué)校的心理健康教育工作全權(quán)由政治教師做，雖然也按照課程要求講了情緒、意志、認(rèn)知等等心理學(xué)知識，但都是枯燥無味，不但對學(xué)生不起任何作用，相反加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　（2）建起心理咨詢室猶如“守株待兔”

　　一些學(xué)校按照上級要求設(shè)置了心理咨詢室，也安排了相應(yīng)的教師。可是從來不把心理知識帶入課堂，讓大家了解心理學(xué)知識，意識到維護心理健康的重要性。心理咨詢室的最終結(jié)果是“門前冷清”，陷入無人問津的窘境。所以，一個學(xué)校僅僅設(shè)立心理咨詢室是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是應(yīng)該把心理學(xué)知識帶入課堂，普及心理學(xué)知識是所有從事心理健康教育工作者的一項重要任務(wù)。

　　（3）工作、評價機制不完善

　　很多學(xué)校從事心理健康教育的工作者都遇到了極其尷尬的問題，那就是教育效果的評定。以我多年來從事心理健康教育的經(jīng)歷來講，心理咨詢室的設(shè)立及開放對于學(xué)生來說基本上形同虛設(shè)。因為教師上班時間與學(xué)生上課時間一致，學(xué)生在上課時間是無法去心理咨詢室的。時間久了，同事和領(lǐng)導(dǎo)也會誤以為心理咨詢室就是養(yǎng)閑人的地方。事實上，大多數(shù)時間學(xué)生上課，我必須按時上班，學(xué)生放學(xué)后有時間找我，我都是占用了我的休息時間。所以心理咨詢室在要求上不能和其他科室一樣，搞一刀切的政策，對上班時間、工作任務(wù)等都需要從實際情況考慮，合理設(shè)置。

　　有些學(xué)校搞所謂的競爭機制，其他有考試成績的教師拿成績論高低。而心理健康教師無考試成績，學(xué)校為了“一視同仁”，居然把心理健康教育課程也規(guī)定作業(yè)和考試，完全把國家在基礎(chǔ)教育中開展心理健康與教育課程的本來初衷搞亂了套，導(dǎo)致心理健康教育的開展走向了另外一個極端。

　　二、偏遠(yuǎn)地區(qū)高中開展心理健康教育的對策

　　1.加強對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教育主管人員的培訓(xùn)

　　學(xué)校是個育人的地方，所以必須關(guān)注人性，只有人性和諧發(fā)展了，才能使家庭和社會和諧。如果一個學(xué)校的管理人員知識陳舊、思想落后，那么管理出來的學(xué)生和教師都會出現(xiàn)很多問題。學(xué)校管理者表面上是管理了教師，殊不知因為自己的認(rèn)識偏差或者管理瑕疵，最終的受害者就是學(xué)生。讓一個完全不懂心理知識的人給一個患有人格障礙的學(xué)生去治療，簡直不可想象。學(xué)校心理健康教育的根本目的就是使學(xué)生的個性得到全面發(fā)展，其目標(biāo)就是形成、維護并促進(jìn)學(xué)生的心理健康，最高目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)，健全個性的形成，其次是預(yù)防各種心理問題和心理疾病。所以，我國還是要繼續(xù)加強、提高學(xué)校管理者的水平。應(yīng)該在學(xué)校行政管理人員中，甚至是普通教師中開展心理健康的普及、培訓(xùn)工作，以增強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教職員工對學(xué)校心理健康教育的認(rèn)識，尤其是對其目的和意義的認(rèn)識。這樣心理健康教育工作在學(xué)校的開展才能得到領(lǐng)導(dǎo)和管理人員的理解和支持，才能得到其他教職工的同步配合，效果也才能更明顯。2.加強對心理健康與教育工作者的能力培養(yǎng)

　　做一個合格的心理輔導(dǎo)者不僅體現(xiàn)在聽幾場報告和講座上，需要不斷補充新知識。同時從事學(xué)校心理健康教育的教師更要注重自己的身心健康，搞心理學(xué)不僅僅憑一腔熱血，只有在不斷學(xué)習(xí)和反省中才能成長起來。人的心理是隨著時代變化而變化的，不是一成不變的，所以在自我學(xué)習(xí)的同時一定要走出去。心理學(xué)知識比任何一個學(xué)科都需要參加各種培訓(xùn)，從而提高個人水平。但是在落后地區(qū)，教師培訓(xùn)依然針對的是主科，心理學(xué)的培訓(xùn)可謂“千年等一回”。即使有相關(guān)的心理健康教師培訓(xùn)，也是最基礎(chǔ)的心理學(xué)知識的普及，當(dāng)然這也與落后偏遠(yuǎn)地區(qū)從事心理健康教育教師的層次有重要關(guān)系，畢竟大部分都不是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的專職教師。但是對于專業(yè)的心理健康教師來說，這種培訓(xùn)味同嚼蠟。

　　3.將心理健康滲透到學(xué)校與家庭

　　談到中學(xué)心理健康教育，人們首先會想到學(xué)生的心理健康，卻很少有人懷疑教師也有心理健康問題。隨著教育改革的深入及社會文化等原因，人們往往重視教師的教學(xué)質(zhì)量而忽視了教師的家庭生活質(zhì)量；重視教師對于社會的責(zé)任，而忽視了其對于家庭和孩子的責(zé)任；鼓勵教師的犧牲精神，而忽視了教師維護自身心理健康。

　　俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應(yīng)該建立在教師人格的基礎(chǔ)上。因為只有從教師人格活的源泉中，才能涌現(xiàn)出教育的力量。”“沒有教師對學(xué)生直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作。”可見教師的心理品質(zhì)對學(xué)生成長的影響之重要。只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。這就要求在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時，加強教師自身心理狀態(tài)的調(diào)適與人格的提升，用教師美好的心靈塑造學(xué)生健康的心靈。在很多發(fā)達(dá)和較為發(fā)達(dá)地區(qū)，心理健康的學(xué)習(xí)不僅限于心理健康專職教師的任務(wù)，而是所有教職工都定期進(jìn)行心理測量和疏導(dǎo)，首先排除教師的不良心理，絕不讓教師“帶病上崗”。而在落后偏遠(yuǎn)地區(qū)，這些工作依舊處于空白。

　　其次，家庭作為社會的細(xì)胞，即家庭是社會的縮影，與社會相互關(guān)聯(lián)，相互依存。也就是相當(dāng)于社會這一大環(huán)境的小環(huán)境。所謂的“家校分離”即是學(xué)校、家庭和社區(qū)的分離。一個孩子一天在學(xué)校的時間不低于6個小時，在社區(qū)大約3個小時，其余的時間在家庭。因此僅靠學(xué)校單方面的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是心理健康教育。

　　當(dāng)今時代，社會參與教育已成為世界教育發(fā)展的一個重要趨勢，許多國家采取種種形式溝通社會與學(xué)校之間的關(guān)系。而在社會參與力量中，家庭參與對學(xué)生來說具有極大影響。家庭的一切問題都會在學(xué)校折射式地反映出來，學(xué)校復(fù)雜的教育過程中所產(chǎn)生的一切困難都可以追溯到家庭。

　　實施學(xué)校—家庭心理健康教育，不僅可以很好地培養(yǎng)年輕一代，而且可以使家庭和父母的道德面貌與心理素質(zhì)完得到善。沒有對子女的教育，沒有學(xué)校生活的積極參與，沒有成人與孩子之間經(jīng)常的精神上的接觸和充實，就不可能作為社會基層單位的家庭本身，不可能有學(xué)校這個最重要的教育教學(xué)機關(guān)，也不可能有社會在精神上的進(jìn)步。

　　學(xué)生的心理健康教育工作事關(guān)下一代的成長和發(fā)展，是一項具有重大意義的教育工作。必須從思想上提高認(rèn)識，從制度上加強管理，從措施上進(jìn)行深化，切實形成學(xué)生心理健康成長的機制和環(huán)境。特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)，一些中小學(xué)生路還沒走就已經(jīng)嚴(yán)重走偏，我們所有的人都應(yīng)該反思。多借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)的成功經(jīng)驗，而不能任其錯誤地發(fā)展下去，關(guān)注人性、關(guān)注學(xué)生的心理健康才是教育的首要前提。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]趙霞.心理健康教育課程評價及反思[J].黑龍江教育，2011（1）.

　　[2]何蕊.中小學(xué)心理健康教育課程評價初探[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報，2010.25（12）.

　　[3]劉蘭，洪順剛.學(xué)校理健康教育的現(xiàn)狀與對策[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2005.26（1）.

　　[4]曲波，于宗魁.高中生心理健康教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].中國體衛(wèi)藝教育，2012（02）.

　　[5]馬建青主編.高中心理健康與輔導(dǎo)[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2005.

相關(guān)期刊推薦：《新校園》

　　期刊簡介：《新校園》（理論版）是山東出版集團主辦，中國教育科學(xué)思想研究會協(xié)辦，中學(xué)時光雜志社出版，面向全國公開發(fā)行的教育教學(xué)類綜合性教育期刊，國內(nèi)郵發(fā)代號24-188。本刊以“貼近教師，關(guān)注教研，牽手校長，扎根校園”為辦刊方針，傾力打造集“思想性、知識性、實用性、博學(xué)性、指導(dǎo)性”于一體的一流刊物，搭建起全國教育工作者之間學(xué)術(shù)交流、理論探討、經(jīng)驗傳播、成就展示、動態(tài)報道的教育專業(yè)類期刊平臺。

　　讀者對象：各級教育行政主管部門工作人員，各級從事教育理論、教學(xué)研究的專家、學(xué)者；各大中專院校教師及其他從職人員；各中小學(xué)、幼教、特教等一線教師及行政、后勤管理人員；在讀研究生。

　　期刊欄目：巻首語、理論探索、學(xué)術(shù)縱橫、管理與評價、高教研究、課程與教學(xué)、高層視野、校長論壇、研究生園地、明校風(fēng)景線、班主任天地、學(xué)科教學(xué)、素質(zhì)教育、教育創(chuàng)新、德育與心理、多媒體教學(xué)、校園文化、家長課堂、當(dāng)代教育家、外國教育、調(diào)查與實驗、編讀往來、新聞視窗等。

　　期刊收錄：國家新聞出版總署收錄

　　期刊榮譽：《中國期刊網(wǎng)》《龍源期刊網(wǎng)》《中文科技期刊數(shù)據(jù)庫》《中國核心期刊遴選數(shù)據(jù)庫》《萬方-數(shù)字化期刊數(shù)據(jù)庫》《中國基礎(chǔ)教育期刊文獻(xiàn)總庫》。

---

轉(zhuǎn)載請注明來自：http://www.jinnzone.com/zhognxuejiaoyulw/31357.html