隨著課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的教育者發(fā)現(xiàn)，面對(duì)不同的教育對(duì)象，教師要因材施教、因地制宜，采取不同的教學(xué)方法。由于教師教學(xué)理念的差異，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多少，教學(xué)個(gè)性的迥異等種種因素的影響，必然使不同教師面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有自己個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，“同課異構(gòu)”就了一種日漸流行的校本教學(xué)研究形式。同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。雖然同課異構(gòu)的教學(xué)形式在實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)很常見(jiàn)，很多教師參與了這一活動(dòng)，但是較多的同課異構(gòu)活動(dòng)流于形式，沒(méi)有發(fā)揮起獨(dú)特的功能。

　　摘要：“同課異構(gòu)”活動(dòng)在現(xiàn)行教學(xué)活動(dòng)中異軍突起，備受廣大老師青睞。為強(qiáng)化該活動(dòng)的實(shí)際效果，本文以?xún)晌焕蠋煹慕虒W(xué)過(guò)程為例，闡述了對(duì)課例的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的反思，進(jìn)而證明了在同課異構(gòu)活動(dòng)后進(jìn)行教學(xué)反思的必要性。通過(guò)深刻的教學(xué)反思，讓教師的思想在融合與碰撞中借鑒啟迪，共享資源，促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)的有效性。

　　關(guān)鍵詞：同課異構(gòu),教學(xué)反思,有效性

　　一、同課異構(gòu)活動(dòng)現(xiàn)狀分析

　　問(wèn)題1：一些學(xué)校舉辦的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，只注意評(píng)比結(jié)果而忽視這次活動(dòng)能否給老師帶來(lái)教學(xué)水平的提升。當(dāng)優(yōu)質(zhì)課上課結(jié)束后，一般都是任教老師先講自己上課的整個(gè)過(guò)程和自己的體會(huì)等，然后是領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)發(fā)言，最后就是活動(dòng)結(jié)束。

　　問(wèn)題2：一些學(xué)校要求同課老師之間互相聽(tīng)課，其實(shí)也是一種同課異構(gòu)，但聽(tīng)課老師們往往是為了完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，聽(tīng)過(guò)就算任務(wù)完成。即使上完課后有評(píng)課這個(gè)環(huán)節(jié)，但聽(tīng)課老師一般都以客話套話為主，很少有實(shí)際意義的評(píng)價(jià)。

　　那么這些同課異構(gòu)活動(dòng)為什么對(duì)老師們的教學(xué)幾乎沒(méi)有幫助呢？關(guān)鍵是這些老師都缺少了一個(gè)重要的活動(dòng)環(huán)節(jié)——教學(xué)反思。

　　二、同課異構(gòu)中教學(xué)反思的必要性

　　首先，教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。隨著新課程的推進(jìn)，這一由美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式已日益為人們所熟知。不會(huì)反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗(yàn)的累積；善于反思的教師，他的教育智慧就會(huì)隨之不斷增長(zhǎng)。如果一個(gè)教師只滿(mǎn)足于經(jīng)驗(yàn)的獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變，其結(jié)果將可能長(zhǎng)期維持在原來(lái)的水平而止步不前。為什么有的教了20年的老教師卻比不上只教3年的年輕教師，就因?yàn)槔辖處熤挥薪?jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而不加以反思，他的教學(xué)水平就只能停留在較低的水平上。

　　其次，凡善于反思，可以加快自身的成長(zhǎng)和發(fā)展的步伐。在教學(xué)中，一旦教師熟悉教材，特別容易陷入機(jī)械重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，處在經(jīng)驗(yàn)性思維定勢(shì)、書(shū)本定勢(shì)、權(quán)威定勢(shì)和惰性教學(xué)之中。因此，開(kāi)展教學(xué)反思，加強(qiáng)教師自我評(píng)估和自律學(xué)習(xí)對(duì)教師主體的發(fā)展特別重要。教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會(huì)努力地發(fā)展自我，建構(gòu)自我，對(duì)自己的發(fā)展形成整體性的目標(biāo)，從而不斷促進(jìn)自我學(xué)會(huì)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　最后，教學(xué)反思可以進(jìn)一步激起教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)。不斷地反思可不斷發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

　　三、同課異構(gòu)中的教學(xué)反思策略

　　那么如何對(duì)同課異構(gòu)進(jìn)行有效的教學(xué)反思呢？2011年12月初，本區(qū)進(jìn)行了優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，上課的內(nèi)容為《自然災(zāi)害對(duì)人類(lèi)的危害》。下面以其中A老師和B老師所上的課為例，從三方面談?wù)勍�課異構(gòu)的教學(xué)反思。

　�。ㄒ唬�對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思——同中存異

　　一般認(rèn)為，教學(xué)反思主要是反思教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容不會(huì)有什么問(wèn)題。通過(guò)這次同課異構(gòu)活動(dòng)大家才看到，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師理解不同，這里有理解深淺程度的不同、有認(rèn)識(shí)角度的不同。在課文的理解上首先要“求同”，即對(duì)文本的正確解讀，然后才是“求異”。

　　《自然災(zāi)害對(duì)人類(lèi)的危害》的內(nèi)容分為三部分，即自然災(zāi)害的概念、危害和中國(guó)的洪澇災(zāi)害，知識(shí)結(jié)構(gòu)清楚，層次分明。自然災(zāi)害的概念和危害是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，核心知識(shí)是第三部分——中國(guó)的洪澇災(zāi)害。以下是A老師和B老師對(duì)自然災(zāi)害概念、分類(lèi)的講解過(guò)程：

　　案例1，A老師（部分導(dǎo)學(xué)案）：

　　【先學(xué)嘗試——自主學(xué)習(xí)識(shí)災(zāi)害】

　　自學(xué)教材P107“一、自然災(zāi)害的概念”，回答以下問(wèn)題：

　　1.下列事件屬于自然災(zāi)害的有（？搖？搖）

　　A.今年2月11日，蕭山一紡織廠廠房發(fā)生火災(zāi)。

　　B.發(fā)生在無(wú)人區(qū)的火山噴發(fā)。

　　C.今年10月以來(lái)，東南亞洪澇肆虐，泰國(guó)首都曼谷全城告急。

　　D.2010年上半年，我國(guó)西南五省市遭遇嚴(yán)重旱災(zāi)，1807萬(wàn)人飲水困難。

　　2.自然災(zāi)害大致可劃分為？搖？搖？搖？搖災(zāi)害、？搖？搖？搖災(zāi)害、？搖？搖？搖？搖災(zāi)害、？搖？搖？搖？搖災(zāi)害。

　　案例2，B老師（教學(xué)片段）

　　教師（導(dǎo)入新課）：同學(xué)們好，大家看過(guò)2012這部片子沒(méi)？它講述了一個(gè)什么樣的故事，電影當(dāng)中呈現(xiàn)了哪些災(zāi)難呢？

　　學(xué)生集體：火山噴發(fā)、海嘯、地震，等等。

　　教師：這些事件我們?cè)诘乩砩习阉�總稱(chēng)為自然災(zāi)害。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)必修一最后一節(jié)內(nèi)容——自然災(zāi)害對(duì)人類(lèi)的危害。那么同學(xué)們，什么是自然災(zāi)害呢？（PPT呈現(xiàn)“什么是自然災(zāi)害”）

　　學(xué)生：（沉默）

　　教師：請(qǐng)大家閱讀課本107頁(yè)自然災(zāi)害的概念。（PPT呈現(xiàn)自然災(zāi)害定義，其中“地球表層”和“生命財(cái)產(chǎn)”用紅色字體）

　　教師：請(qǐng)問(wèn)發(fā)生在大西洋中部的地震是不是屬于自然災(zāi)害。

　　學(xué)生集體：不算。教師提問(wèn)：為什么？

　　學(xué)生集體：因?yàn)闆](méi)有造成人們生命和財(cái)產(chǎn)損失。

　　教師：按成因與發(fā)生過(guò)程，可以大致把自然災(zāi)害分為地質(zhì)地貌災(zāi)害、氣象災(zāi)害、生物災(zāi)害、海洋災(zāi)害等。請(qǐng)大家把發(fā)生在2011年的自然災(zāi)害事件分類(lèi)。（PPT呈現(xiàn)自然災(zāi)害分類(lèi)）

　　從上面兩位教師對(duì)自然災(zāi)害概念和分類(lèi)的講解過(guò)程可以看出，案例1中的A老師把這一知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化處理了；而案例2中的B老師則是按傳統(tǒng)的講解方式把這些內(nèi)容講解了一遍。這體現(xiàn)了兩位老師對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容不同的理解。從中可以注意到兩點(diǎn)：

　　首先，應(yīng)充分重視學(xué)生的學(xué)情。很明顯，兩位老師對(duì)學(xué)情的把握是不一樣的，A老師已經(jīng)在本校任教多年，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平，自學(xué)能力都比較了解。B老師是外校來(lái)的老師，對(duì)學(xué)生本身的水平和能力只了解個(gè)大概，這樣就出現(xiàn)在對(duì)知識(shí)講解上的深度和廣度上把握不到位。因此，在備課的時(shí)候首先要“備”的就是學(xué)生，包括他們的知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力等方面，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

　　其次，樹(shù)立把課堂還給學(xué)生的理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中實(shí)踐“先學(xué)后教、以學(xué)定教、教學(xué)生學(xué)”的教學(xué)理念。但在實(shí)際教學(xué)中常見(jiàn)“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”、“滿(mǎn)堂問(wèn)”的教學(xué)方式。A老師在處理自然災(zāi)害的概念、分類(lèi)等基礎(chǔ)問(wèn)題時(shí)，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)完全交給了學(xué)生，對(duì)其中的關(guān)鍵詞則在學(xué)生自我理解的基礎(chǔ)上再點(diǎn)出來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了“選學(xué)后教”的教學(xué)理念。B老師對(duì)這些概念、分類(lèi)的處理則是一種傳統(tǒng)的處理方式，雖然也達(dá)到一定的效果，但學(xué)生累，老師也累。都說(shuō)現(xiàn)在的老師教學(xué)壓力太大，“臺(tái)上講的激動(dòng)，臺(tái)下一動(dòng)不動(dòng)”。如何才能解放老師，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)呢？那就把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，一線教師都知道，學(xué)生在小學(xué)、初中階段都是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)（看看小學(xué)生和初中生作業(yè)要做到多晚就知道了）。如果不能一下子把全部的課堂放手給學(xué)生，則可從一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，循序漸進(jìn)，最終把全部課堂還給學(xué)生。

　�。ǘ�）對(duì)教學(xué)方法的反思——各顯神通

　　對(duì)教學(xué)方法的反思，往往對(duì)教師的觸動(dòng)較大，也很能提高教師的教學(xué)水平。教學(xué)方法的選擇體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)對(duì)象的差異性決定了教師不能采用一種絕對(duì)固定的方法和形式組織課堂教學(xué)，方法是水，內(nèi)容是山，應(yīng)以?xún)?nèi)容為主導(dǎo)，選擇方法。那么用什么樣的教學(xué)方法突破本課教學(xué)難點(diǎn)——洪澇災(zāi)害的成因呢？

　　A老師采用了小組討論教學(xué)法。所謂小組討論教學(xué)法，是指在教師指導(dǎo)下，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，圍繞教學(xué)中的某一中心問(wèn)題，通過(guò)共同探索和交流分享活動(dòng)，從而為學(xué)生提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的一種組織教學(xué)的方法。從討論本身所具備的特征來(lái)看，它應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的有效選擇。

　　從A老師的課堂小組討論可以看出，對(duì)小組討論這一學(xué)習(xí)方法應(yīng)該反思以下幾個(gè)方面：

　　1.小組討論應(yīng)該“先自主，后合作”。

　　小組討論往往能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。但要做到討論的有效性是有一定難度的。如很多老師給出討論問(wèn)題后就要求前后四位同學(xué)開(kāi)始討論問(wèn)題，五分鐘后派代表發(fā)言。而事實(shí)上，學(xué)生根本就不可能有很好的討論結(jié)果，同學(xué)沒(méi)有單獨(dú)思考問(wèn)題就進(jìn)入了討論環(huán)節(jié)，不能形成了自我的觀點(diǎn)，而且在這五分鐘的討論時(shí)間里大部分的時(shí)間不在討論問(wèn)題，而是在討論誰(shuí)來(lái)代表發(fā)言。很明顯這樣的討論是無(wú)效的，老師應(yīng)該負(fù)起很大的責(zé)任。

　　看以下教學(xué)片段（把全部同學(xué)分好小組后）：

　　教師：請(qǐng)大家先看一下自己所在小組的材料，把自己的想法寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案上。

　　學(xué)生：（開(kāi)始低頭思考，寫(xiě)答案）

　　教師：（4分鐘后）好，現(xiàn)在每個(gè)小組內(nèi)部交流。

　　學(xué)生：（開(kāi)始熱烈討論）

　　教師：（在各個(gè)小組間來(lái)回走動(dòng)觀察，傾聽(tīng)）

　　A老師在分組分好后，先讓學(xué)生寫(xiě)出自己理解的答案，然后在小組內(nèi)討論，碰撞各自的觀點(diǎn)，吸收別的同學(xué)的觀點(diǎn)為自己所用。這樣安排既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生間的合作性，提高了小組討論的有效性。

　　2.積極營(yíng)造討論情境，設(shè)計(jì)有探究性問(wèn)題。

　　根據(jù)材料1，既有文字材料又有圖的說(shuō)明，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：

　　第一，結(jié)合教材及圖例，Ⅲ處虛線范圍為我國(guó)的？搖？搖？搖？搖地區(qū)，Ⅰ為？搖？搖？搖？搖和？搖？搖？搖？搖地區(qū)。（為讀圖填空題，中國(guó)地理區(qū)位的判斷。）

　　第二，根據(jù)圖示雨帶在Ⅰ、Ⅲ地區(qū)的時(shí)間，可以推斷，正常年份雨帶推移到Ⅱ位置大概是？搖？搖？搖？搖月份。結(jié)合教材，該地為我國(guó)的？搖？搖？搖？搖地區(qū)，因雨帶的停留，出現(xiàn)？搖？搖？搖？搖天氣。（為推斷題，要根據(jù)已有的材料和學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)才能解答。）

　　第三，該流域內(nèi)降水出現(xiàn)明顯異常，雨量偏？搖？搖？搖？搖。進(jìn)一步思考：這會(huì)是什么原因引起的呢？為問(wèn)答題，從數(shù)據(jù)中分析該時(shí)間段降水多的原因是什么。

　　這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)由淺入深，層層遞進(jìn)，考慮到了各個(gè)層次的學(xué)生，符合學(xué)生對(duì)事物的一般理解規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生一步步地得出答案。情境可以是新穎的，問(wèn)題可以是漸進(jìn)的，答案則是豐富多彩的。討論話題的設(shè)計(jì)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要教師有較深厚的功底。一個(gè)好問(wèn)題，可以讓每位學(xué)生都發(fā)散開(kāi)去，從自己的角度與同學(xué)交流，而一旦學(xué)生富有個(gè)性色彩的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和靈感被調(diào)動(dòng)起來(lái)，新的感悟和思考也就呼之欲出，討論呈現(xiàn)豐富態(tài)勢(shì)。

　　所以說(shuō)，高明的教師可以將學(xué)生“勾引挑逗”得靈魂出竅，思緒泉涌。因此，教師要從學(xué)生主體需要出發(fā)設(shè)置討論點(diǎn)。

　　3.老師不當(dāng)頭不當(dāng)尾，重在引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

　　現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。沒(méi)有交往就不存在真正意義上的教學(xué)，把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源，它超越了歷史上的“教師中心論”、“學(xué)生中心論”等的觀點(diǎn)，不僅在理論上有突破，而且在實(shí)踐上有重要的現(xiàn)實(shí)意義。A老師在整個(gè)小組討論教學(xué)的過(guò)程中，一直在各個(gè)小組間走動(dòng)，傾聽(tīng)學(xué)生的討論情況，關(guān)注學(xué)生。在學(xué)生展示他們的討論結(jié)果時(shí)，A教師盡可能少“言說(shuō)”（亮出自己的觀點(diǎn)、看法、理解，作出評(píng)價(jià)、分析、批判）。而當(dāng)出現(xiàn)游離主題的“話外之音”的時(shí)候，A教師就應(yīng)該及時(shí)識(shí)破并予以糾正。

　　如在討論材料3圍湖造田，破壞植被這兩種做法使湖泊、植被的哪些功能減弱了？有學(xué)生提出植被破壞導(dǎo)致了大氣中二氧化碳增多，全球變暖時(shí)，A老師就講了一句“全球變暖是植被破壞的一個(gè)后果，但圍湖造田也有這個(gè)后果嗎？注意題目中‘這兩種’三個(gè)字。”同學(xué)們立即再次審題，發(fā)現(xiàn)這樣的回答確實(shí)離題了。

　　4.注重首尾照應(yīng)，歸納提升。

　　討論之后，學(xué)生發(fā)表了觀點(diǎn)和看法，但有時(shí)，這種觀點(diǎn)和看法只是停留在文字表面，是淺層次的。教師有必要對(duì)這些分散的、稚嫩的回答給予歸納，一方面是對(duì)地理知識(shí)和地理規(guī)律的系統(tǒng)總結(jié)，另一方面有利于提升學(xué)生的認(rèn)知觀念和價(jià)值觀念。這對(duì)教師提出較高要求，要求有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、靈活的運(yùn)用能力和機(jī)智的應(yīng)變能力。只有教師自身做到鉆研教材而不盲從教參、書(shū)本，能嫻熟地糾正錯(cuò)誤、補(bǔ)充疏漏、闡明疑難，整堂課的主干知識(shí)才能明朗清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。

　　學(xué)生在小組討論的最后得出：從以上四則材料中可以歸納出導(dǎo)致淮河洪澇災(zāi)害頻發(fā)的原因有氣候、地形、水文、植被四大方面。而老師適時(shí)地在黑板上寫(xiě)了“來(lái)水異常多，排水異常慢”的提示，從水的“來(lái)”和“排”兩個(gè)角度歸納了淮河洪澇嚴(yán)重的原因。在學(xué)生原有的自我小結(jié)基礎(chǔ)上得到更有效的歸納提升�？芍^“一語(yǔ)點(diǎn)睛”，學(xué)生心里“一下敞亮”，課堂教學(xué)也進(jìn)入了更高的境界與層次。

　　B老師采用的實(shí)驗(yàn)法（部分導(dǎo)學(xué)案）：

　　『洪澇成因的探究』

　　結(jié)合等高線地形圖，觀察實(shí)驗(yàn)，完成相關(guān)結(jié)論：

　　實(shí)驗(yàn)1：

　　實(shí)驗(yàn)2：

　　實(shí)驗(yàn)3：

　　實(shí)驗(yàn)4：

　　實(shí)驗(yàn)5：

　　實(shí)驗(yàn)6：

　　結(jié)論：洪澇的成因歸納

　　B老師把實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ头旁诹私淌抑虚g，同學(xué)們以模型為中心圍成一圈。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)由B老師自己操作，由學(xué)生觀察，得出結(jié)論——降水集中易形成洪澇。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始都由學(xué)生操作，隨著一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行同學(xué)們自然而然地就得出了影響洪澇形成的氣候、地形、水文和植被等因素，取得了非常好的學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生完全參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

　　地理教學(xué)過(guò)程中采用實(shí)驗(yàn)的方法并不多見(jiàn)，而B(niǎo)老師運(yùn)用她的智慧和對(duì)本節(jié)課的理解巧妙地設(shè)計(jì)了這個(gè)非常實(shí)用的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ图右圆僮�，這本身就是一件非常值得肯定的事情。中學(xué)生對(duì)新奇事物的興趣很高，在課堂上，學(xué)生踴躍積極地發(fā)表自己的見(jiàn)解，能主動(dòng)思考、主動(dòng)交流、主動(dòng)推翻自己的觀點(diǎn)后重新尋找正確思路。有舌戰(zhàn)、有參與、有任務(wù)，那才是真討論。而在最后幾個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的片段是這樣的：

　　（學(xué)生甲演示，其他學(xué)生觀察，演示完后請(qǐng)回答）

　　教師：河流下游流量有何變化？河道內(nèi)有何變化？

　　學(xué)生集體：甲河流流量小，乙河流流量大。河道內(nèi)泥沙淤積。

　　教師：為什么甲河流流量小？

　　學(xué)生集體：甲處有海綿，海綿吸水。

　　教師：海綿相當(dāng)于哪一類(lèi)地理事物？

　　學(xué)生集體：植被。

　　教師：為什么？

　　學(xué)生集體：植被具有涵養(yǎng)水源，保持水土的生態(tài)效益。

　　教師：假如我把河道兩岸的植被都砍伐完，那么下游地區(qū)會(huì)如何？

　　學(xué)生集體：水土流失，進(jìn)入下游河道，涵養(yǎng)水源功能減弱，下游易發(fā)生洪澇災(zāi)害。

　　教師：從實(shí)驗(yàn)中我們可以得出結(jié)論？

　　學(xué)生集體：砍伐植被易引發(fā)洪澇災(zāi)害

　　教師總結(jié)：洪澇的成因是一個(gè)復(fù)雜的機(jī)制，地形、氣候、流域地貌、破壞植被、圍湖造田等都可能引發(fā)洪澇災(zāi)害，我們可以把洪澇的形成因子歸結(jié)為兩大類(lèi)：自然原因與人為原因。（PPT呈現(xiàn)）在活躍的課堂里，學(xué)生突破思維束縛，找到打開(kāi)“知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙”，這個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在地理課堂中提升了“幸福指數(shù)”。

　　A老師的小組討論法和B老師的實(shí)驗(yàn)法都很好地解決了本節(jié)課的重點(diǎn)，都達(dá)到了很好的教學(xué)效果。教學(xué)有法而無(wú)定法，教師必須以靈活多樣、生動(dòng)有趣的方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)為樂(lè)，使學(xué)生在輕松和諧的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，提高了能力。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，面向全體學(xué)生，使用多樣的新型教學(xué)方法，才能更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和高中地理教學(xué)效率。

　　同課異構(gòu)活動(dòng)中往往會(huì)有不同的教學(xué)方法出現(xiàn)，通過(guò)對(duì)這些不同方法的探究，可以大大優(yōu)化教師的思維模式，他山之石，可以攻玉，只有不斷地吸收別人的長(zhǎng)處，才能使自己的教學(xué)水平更上一層樓。

　�。ㄈ�）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思——各領(lǐng)風(fēng)騷

　　由于教師的教學(xué)理念不同、教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格不同，每個(gè)老師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也不相同。而教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是設(shè)計(jì)合理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。A老師在這個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，B老師設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但思路和側(cè)重點(diǎn)有所不同。

　　A老師的教學(xué)環(huán)節(jié)是：

　　B老師的教學(xué)環(huán)節(jié)是：

　　兩位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)都很全面，也有很強(qiáng)的操作性。

　　A老師的教學(xué)設(shè)計(jì)的最大亮點(diǎn)就是設(shè)計(jì)了一個(gè)有效小組討論的過(guò)程。小組討論的最根本意義在于教師和學(xué)生是主導(dǎo)和主體的關(guān)系，這必然要求教師在思想上徹底地改變自己的地位，切實(shí)地當(dāng)好學(xué)生討論活動(dòng)的“合作者”。

　　B老師采用的是分段式模塊教學(xué)設(shè)計(jì)，該教學(xué)模式各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)明確，要求在教師不講話的情境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間不低于15分鐘。B老師把重點(diǎn)放在了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程上，她計(jì)劃用20分鐘的時(shí)間。這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)非常符合展示洪澇形成的原因，用6種不同的操作體現(xiàn)不同的原因。而操作手段充分考慮了學(xué)生的參與，使學(xué)生融入到教學(xué)的過(guò)程中。對(duì)學(xué)生而言，聽(tīng)一遍不如說(shuō)一遍，說(shuō)一遍不如寫(xiě)一遍，而寫(xiě)一遍不如參與做一遍，大大地強(qiáng)化了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果。”B老師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)就很好地體現(xiàn)了這一理論。

　　（四）對(duì)教學(xué)效果的反思——回歸目標(biāo)

　　兩位老師的教學(xué)地都取得了很好的效果。與課前的教學(xué)設(shè)計(jì)相比照，都達(dá)到了預(yù)期的效果，出色地完成了三維課程目標(biāo)。而從現(xiàn)場(chǎng)效果來(lái)看，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性都發(fā)揮出來(lái)，很好地掌握了所學(xué)內(nèi)容。但是，因?yàn)槭峭�課異構(gòu)，有很強(qiáng)的對(duì)比性，所以就教學(xué)效果而言?xún)晌焕蠋熯�是有一些差別的。

　　例如A老師的課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)學(xué)案安排合理，講解過(guò)程中思路清晰，做到了該放手的地方就放手，該重點(diǎn)指出的地方就點(diǎn)到為止，取得了非常好的教學(xué)效果。突出了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)及其教師在教學(xué)中的引導(dǎo)和對(duì)課堂的把握能力。A老師的課在高中地理教師教學(xué)中有很強(qiáng)的推廣意義，容易讓其他地理教師學(xué)習(xí)和借鑒。而B(niǎo)老師的課給人眼前一亮的感覺(jué)，從實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)：教學(xué)效果來(lái)看都是一堂難見(jiàn)的以實(shí)驗(yàn)為教學(xué)載體的示范課。由于地理學(xué)科特點(diǎn)的局限性，地理課能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)講解非�？少F。本課中，學(xué)生完全融入了教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，實(shí)現(xiàn)了在“在做中學(xué)”的教學(xué)理念。

　　當(dāng)然，在這次活動(dòng)中，也留下了一個(gè)小小的遺憾，在黑板上沒(méi)有一位老師畫(huà)上版圖。版圖始終是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的一大特色。雖然現(xiàn)在有很先進(jìn)的教學(xué)手段，多媒體已經(jīng)被老師們廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)中。但無(wú)論什么時(shí)候，對(duì)地理教學(xué)來(lái)說(shuō)版圖都不能丟，都說(shuō)“民族的才是世界的”。因此，畫(huà)版圖絕對(duì)是每個(gè)老師的必備能力，必須加以發(fā)揚(yáng)。

　　“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)后的教學(xué)反思就是一種思想的碰撞，智慧的交流，讓每個(gè)參與其中的教師獲得自我的提升，從而提高課堂教學(xué)有效性。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002（2）.

　　[2]王利平.高中地理課堂有效討論的誤區(qū)及對(duì)策[J].新校園，2011（3）.

　　[3]教師教學(xué)手冊(cè)編委會(huì).普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·地理I（必修）教師教學(xué)手冊(cè)[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2010（7）.

　　[4]周慧.有效的地理課堂教學(xué)：內(nèi)涵、要素與實(shí)施策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2010（8）.

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　　期刊簡(jiǎn)介：《山西教育》山西省教育廳主管，山西省一級(jí)期刊，是“宣傳教育政策，關(guān)注教育熱點(diǎn)，傳播先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提供教改資訊”的權(quán)威性期刊，是各級(jí)教育行政管理者、廣大中小學(xué)教師創(chuàng)新思想的平臺(tái)、彰顯智慧的舞臺(tái)。

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