閱讀能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。閱讀能力與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該成為一個(gè)重要的教育目標(biāo)。特別是語文教師更應(yīng)該將閱讀能力作為中學(xué)生的一種重要能力來培養(yǎng)。如何在新課標(biāo)的形勢(shì)下提高農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

　　摘要：書是人類進(jìn)步的階梯，然而農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生由于環(huán)境、條件各方面的限制，閱讀范圍比較狹窄，眼界不開闊，很難接觸到新鮮事物，很難發(fā)散思維，以后升入更高學(xué)府或走向社會(huì)都受限。如何提高中學(xué)生的語文閱讀能力，初步達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中的閱讀能力的要求，是擺在農(nóng)村中學(xué)語文教師面前的一大難題，本文就這個(gè)問題進(jìn)行了探討。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生,閱讀現(xiàn)狀,能力培養(yǎng),閱讀策略

　　一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛閱讀

　　我國古代大教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，學(xué)生有了閱讀興趣才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣，從而愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受語文知識(shí)。

　　1.營造閱讀名著的氛圍。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。與其督促學(xué)生閱讀，不如營造氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們閱讀的緊迫感和內(nèi)需力。教師要經(jīng)常講述自己閱讀書籍后的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時(shí)教師要有計(jì)劃、有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言進(jìn)行評(píng)說、欣賞。

　　2.利用榜樣的力量讓學(xué)生想閱讀。教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、科學(xué)家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

　　3.發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動(dòng)閱讀。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的學(xué)生，聽到要講故事，就會(huì)精神抖擻，喜悅之情溢于言表。

　　二、進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，注重閱讀的實(shí)效性

　　當(dāng)學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生了興趣，開始閱讀時(shí)，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的有效性。

　　1.指導(dǎo)學(xué)生正確處理課內(nèi)、課外閱讀的關(guān)系。當(dāng)前，在學(xué)生中存在兩種情況：一種是一些學(xué)生只注重課堂學(xué)習(xí)，課外不看書或極少看書和報(bào)刊。一種是完全沉湎于課外書中，不重視課內(nèi)學(xué)習(xí)。這兩種現(xiàn)象都是不正確的。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課堂閱讀的擴(kuò)展，要由課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外豐富課內(nèi)。

　　2.指導(dǎo)學(xué)生有選擇地讀書，鼓勵(lì)他們多讀好書。課外閱讀范圍很廣，形式多樣，內(nèi)容不同，這些書籍直接影響了學(xué)生的身心健康。在學(xué)生閱讀的過程中，教師要不斷引導(dǎo)他們有選擇地讀書，不僅要多讀書，更重要的是要讀好書，培養(yǎng)認(rèn)真讀書的習(xí)慣，還要求學(xué)生盡量多讀些，開闊眼界。

　　3.教給學(xué)生讀書方法。有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。作為讀書的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。比如：略讀法、精讀法、默讀法等。

　　4.讓學(xué)生花費(fèi)一定時(shí)間進(jìn)行閱讀。古人云：“文貴自得，書忌耳傳。”著名文學(xué)詩人郁達(dá)夫年輕時(shí)每天在閱覽室就要看五個(gè)小時(shí)以上的書，為他在以后的文學(xué)創(chuàng)作上起到了積極的作用。我給學(xué)生規(guī)定，每天至少讀半個(gè)小時(shí)的書。只有利用一定時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，才有助于閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在增長知識(shí)、提高閱讀能力的同時(shí)享受到讀書的樂趣。

　　三、樹立群體觀念，讓學(xué)生快樂閱讀

　　學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，除了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等因素起作用外，與學(xué)生群體也有密切關(guān)系。課堂上不僅要有師生之間的交流，而且要有學(xué)生之間的交流，要充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮學(xué)生群體在推動(dòng)閱讀教學(xué)上的作用。教師要善于營造愉悅的、寬松的、開放的學(xué)習(xí)氣氛，使每個(gè)學(xué)生都樂于投入，把讀書討論視為一種快樂的事。教師還要善于利用學(xué)生群體，展開互助學(xué)習(xí)。有時(shí)學(xué)生提出了難以解決的問題，教師應(yīng)把它交給學(xué)生，依靠學(xué)生群體的優(yōu)勢(shì)妥善解決。曾聽過這樣一個(gè)課例：有位教師教學(xué)《飛奪瀘定橋》，在講到寫瀘定橋地勢(shì)險(xiǎn)要這段時(shí)，有位學(xué)生突然提出一個(gè)問題：“敵人為什么只拆掉橋上的木板，而不炸毀這座橋？這樣不就可以阻擋紅軍過橋了嗎？”針對(duì)這個(gè)問題，教師一時(shí)難以回答，他巧妙地將問題交給學(xué)生，讓學(xué)生展開討論，最終學(xué)生理解了，知道了問題的答案：敵人根本就沒有想到要炸橋，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，只要拆掉橋上的木板，對(duì)岸又有他們的重兵把守，岸邊又是懸崖峭壁，橋下又是湍急的河水，光靠這些鐵索紅軍是插翅難過的。從課文中寫敵人的喊叫聲中可以體現(xiàn)出來。這個(gè)教學(xué)事例就是教師充分發(fā)揮了學(xué)生群體的作用，讓學(xué)生在相互啟發(fā)、交流中培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力的具體體現(xiàn)。教師還要讓學(xué)生力求從課內(nèi)向課外延伸，并在這些課堂教學(xué)活動(dòng)中有意、有機(jī)、有序地進(jìn)行課外閱讀的興趣激發(fā)、方法指導(dǎo)和心得交流。

　　隨著新課程改革的推進(jìn)，語文閱讀教學(xué)在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的地位越來越重要，而語文閱讀教學(xué)是當(dāng)前的一大教學(xué)難點(diǎn)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該充分明確新課程改革的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀文章，這樣才能適應(yīng)新課程改革的要求和時(shí)代的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.

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