課堂教學承載和體現(xiàn)素質(zhì)教育的理想與新課程改革的希望。如果課堂沒有變化，教師與學生的行為沒有調(diào)整，素質(zhì)教育就很難實現(xiàn)，新課程改革就無法落實。在實施素質(zhì)教育和新課程改革外部條件逐漸具備的情況下，將關(guān)注點轉(zhuǎn)向課堂是必要的。從素質(zhì)教育和新課程改革倡導的內(nèi)容上看，當今的課堂教學改革至少需體現(xiàn)出以下幾個方面的變化。

　　摘要：新的中學物理課程標準在課程目的、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價和實施等方面都有了重大的創(chuàng)新和突破。要真正落實新課標要求，則需要深入開展課堂教學改革。課堂教學要多聯(lián)系生活，推動學生的自主性學習，加強有效的師生互動，注重學科教學整合，加強學科間的知識滲透，教師由面向全體學生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉�體與個體相結(jié)合，教師對學生的評價要多樣化。這些方面的變化成為當今課堂教學改革的具體體現(xiàn)。

　　關(guān)鍵詞：新課程,物理課堂教學,教學改革

　　一、課堂教學要多聯(lián)系生活

　　物理來源于生活，又服務(wù)于生活。課堂教學要多聯(lián)系生活。課堂教學多聯(lián)系生活，表現(xiàn)在教師的課堂教學設(shè)計、實施、反思等活動中，就是要求教師有意識地將生活世界相關(guān)資源引入實際教學中，將生活資源轉(zhuǎn)化為教學資源。事實證明，一旦生活世界的相關(guān)信息納入課堂教學，就可提高學生參與課堂教學的熱情，提高知識的掌握程度。

　　聯(lián)系生活可以貫穿于課堂教學的各環(huán)節(jié)。例如：在講《物態(tài)變化》時，可先從云、霜、雨、露、雪這些學生生活中最常見的現(xiàn)象入手，把生活世界的資源作為激發(fā)學生學習興趣、引導學生進入學習狀態(tài)的工具；可以在課堂臨近結(jié)束時聯(lián)系，把生活世界中的某些問題呈現(xiàn)出來，例如在講完熔化和凝固后，可讓學生解釋為什么超市賣海鮮的地方要把海鮮放在冰塊上等，作為本節(jié)課匯總新舊知識解決實際問題的抓手，從而進一步提升學生運用知識的能力與水平�？梢栽趥魇谛轮獣r聯(lián)系，把生活世界的某些相關(guān)經(jīng)驗或疑難作為了解與掌握新知的“敲門磚”；也可以貫穿于課堂教學全過程，自始至終用生活世界的資源作為學習的重要工具。

　　二、推動學生的自主性學習

　　自主性學習中，需提高教師“導”的能力和水平。自主性學習，絕不是放縱學生自由學習，教師的責任不是減輕，而是加重。每節(jié)課前，教師都要針對教學內(nèi)容精心組織，精心設(shè)計教學方案，對課堂上具體細節(jié)及時間安排都要盡可能周到。在中學物理教學過程中教師應(yīng)充當學生構(gòu)建自身認知結(jié)構(gòu)、發(fā)展認知能力的助手，教學方法應(yīng)由傳統(tǒng)的單向灌輸變?yōu)閱�發(fā)建構(gòu)，突出認知主體在建構(gòu)中的作用，具體應(yīng)從以下方面著手：（1）幫助學生確定學習目標，并優(yōu)選和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；（2）指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，重視方法、思維、技能的培養(yǎng)，給他們提供創(chuàng)新的時間和空間；（3）創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性；（4）培養(yǎng)服務(wù)意識，為學生學習提供各種便利條件；（5）營造主動接納、支持、寬容的課堂氛圍；（6）和學生一道尋找真理，培養(yǎng)學生善于思考、敢于質(zhì)疑的能力。

　　三、加強有效的師生互動

　　傳統(tǒng)中學物理教學中，學生接受教師的灌輸，教師處于居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系是不平等的�！缎抡n程標準》指出：學習是一種個性化行動。教師應(yīng)當把課堂創(chuàng)設(shè)為有利于張揚學生個性的場所，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。隨著新課程改革的不斷推進，互動、對話、溝通、交往等描述課堂教學基本形態(tài)的語詞逐漸為教師所接受，教師已不再排斥互動，而是主動地將互動納入自己的教學設(shè)計，體現(xiàn)為教學的主要狀態(tài)。但在課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)有不少互動是缺乏實效性的，如課堂上我們常見到的教師詢問學生“對不對”、“好不好”，學生齊聲回答“對”、“好”之類，似乎就沒有承載多少實質(zhì)性的內(nèi)容。諸如此類的互動，大多屬于低效、無效之列。

　　四、注重學科教學整合，加強學科間的知識滲透

　　在中學物理課程標準的總目標中明確指出：“了解科學與技術(shù)、經(jīng)濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念。”這就要求教師必須打破學科壁壘，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，加強學科間的整合。教師要努力適應(yīng)這一變化，成博學悅教的人，要有強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，經(jīng)常學習新的科學知識，并善于把自己的學習與學生的教學結(jié)合起來，改進教學方法，“所有的教育工作者都必須爭取做強有力的變革動力”。

　　五、教師由面向全體學生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉�體與個體相結(jié)合

　　新課程從課程目標到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化。在班級授課的情況下，教師在課堂上面對的是眾多既有共同的身心特點，又有不同的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、智力水平、人格特性，而且身心發(fā)展又處在從不成熟到成熟的發(fā)展中的學生。中學物理教學應(yīng)該面向全體學生，向他們提出統(tǒng)一的要求，又要承認學生的個別差異，采取多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分發(fā)展，做到因材施教。當前，信息技術(shù)、多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)在學校中的應(yīng)用范圍日益擴大，教師應(yīng)充分利用新技術(shù)帶來的機遇，為各種不同特色的學校和不同程度的學生開發(fā)和提供相應(yīng)的課程和教材，將個別化教學與整體性教學結(jié)合起來。

　　六、教師對學生的評價要多樣化

　　在傳統(tǒng)中學物理教學中，教師對學生的評價是靜態(tài)評價，隨著新課程的實施，迫切需要建立一種適應(yīng)新課程的動態(tài)教學評價體系。與傳統(tǒng)的靜態(tài)教學評價相比，新的評價體系應(yīng)具有以下特點：（1）教學評價不僅要關(guān)注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學生的未來發(fā)展，重視每個學生在本人已有水平上的發(fā)展。（2）新課程需要的教學評價的評價主體是多元的，包括教師評價學生自評和互評、學生與教師互動評價，等等，教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被評價之間互動的過程。（3）采用多種評價方式，包括定性評價和定量評價相結(jié)合，智力因素評價與非智力因素評價相結(jié)合，等等。（4）必須把各種教學評價方式有機結(jié)合起來，動態(tài)把握學生各種素質(zhì)發(fā)展的整體狀況。

　　“事實上，教育改革是一個只有起點，沒有終點的過程，從思想到文化有多遠，課改的路就得走多遠”。面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，積極運用合理的物理課堂教學模式，使學生的行為隨課堂的變化得到及時調(diào)整。我們要不斷學習，不斷反思，不斷積累，不斷探究，讓自己快速成長成熟起來，才能根據(jù)課堂中學生對問題的反映行為，及時做出準確、恰當?shù)脑u價與應(yīng)對。

轉(zhuǎn)載請注明來自：http://www.jinnzone.com/zhognxuejiaoyulw/30707.html