在語文學(xué)習(xí)中，閱讀是至關(guān)重要的，它不論對素質(zhì)教育還是培養(yǎng)學(xué)生的能力來說都是至關(guān)重要的。它的重要作用主要在于：積累知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，提高寫作水平，等等。我們要讓學(xué)生重視閱讀，養(yǎng)成重視閱讀的好習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生的生活方式。

　　摘要：本文從積累知識(shí)、培養(yǎng)鑒賞能力、陶冶情操、提高寫作能力、提高語言表達(dá)能力、增強(qiáng)對作品的理解能力六個(gè)方面分析了閱讀在語文教學(xué)中的重要作用。

　　關(guān)鍵詞：閱讀,語文教學(xué),重要作用

　　一、積累知識(shí)

　　閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心與靈魂，是字形，字音、詞義、語法、修辭、邏輯教學(xué)的載體，是寫作教學(xué)的“源頭”與“活水”。可以說，沒有閱讀就沒有語文，沒有閱讀教學(xué)就沒有語文教學(xué)。掌握漢字的音、形、義是學(xué)習(xí)語文的基本功之一，這些都可以通過閱讀獲得，閱讀時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以通過查字典弄清字的讀音，遇到不理解的詞語可以通過查詞典弄清它的詞義。

　　詞匯貧乏，語言干癟，詞不達(dá)意，這些是許多中學(xué)生在語文寫作中的通病。要解決這個(gè)問題，就必須在讀寫過程中努力積累，從而掌握更多的詞語。通過閱讀不斷擴(kuò)大自己的詞匯量，在識(shí)記的基礎(chǔ)上，根據(jù)語境，正確理解和運(yùn)用。通過閱讀，我們能辨析句子，看出句子是否合乎語法邏輯，看出語言是否恰當(dāng)。

　　二、培養(yǎng)鑒賞能力

　　通過閱讀，幫助學(xué)生體會(huì)意境，學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品。鑒賞文學(xué)作品，一般可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）整體感知文章內(nèi)容；（2）品味文章的語言；（3）領(lǐng)會(huì)詞語在特定的語言環(huán)境中的含義和作用；（4）感悟感受最深的句子或段落，欣賞文章中優(yōu)美、精辟的語句，體會(huì)語言的生動(dòng)性和形象性；（5）理清作品的結(jié)構(gòu)；（6）體會(huì)作品的意境，領(lǐng)會(huì)作者在作品中所要表達(dá)的情感。

　　文學(xué)作品的基本特點(diǎn)是語言優(yōu)美生動(dòng)，要把握和理解作品中的關(guān)鍵詞句在文中的深層含義和多種修辭手法運(yùn)用的表達(dá)效果，還要理解作品中記敘、描寫、抒情、議論等多種表達(dá)方式的運(yùn)用。體會(huì)意境，一定要抓住作品中的景象及由此呈現(xiàn)出來的氣氛，借此感受置身于此時(shí)此景中的人的情感�？词窃⑶橛诰�，借景抒情，情景交融，或直抒胸臆，或委婉流露。

　　三、陶冶情操

　　在閱讀中，有很多作品感情充沛，富于想象。如果借助詩句，進(jìn)行比較異同，觸發(fā)聯(lián)想，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，觸類旁通，體驗(yàn)閱讀作品中的情感，提高閱讀能力。如杜甫的《望岳》表達(dá)的感情是激越豪壯；蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”是慷慨；“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”是豪放。借助詩的點(diǎn)綴，激發(fā)學(xué)生步步深入作品殿堂欣賞美，領(lǐng)略美。

　　閱讀可以陶冶人的情操，培養(yǎng)人的美好品德。強(qiáng)化民族感情，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，這是我們努力的方向。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)第一條提到：要培養(yǎng)學(xué)生的愛國感情、道德品質(zhì)、價(jià)值觀念。這就是說，在閱讀教學(xué)課堂上，要加大學(xué)生個(gè)人情感熏陶力度，強(qiáng)化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內(nèi)涵，營造學(xué)生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

　　四、提高寫作能力

　　多讀多寫是增強(qiáng)語文應(yīng)用能力，全面提高語文素養(yǎng)的唯一途徑，是經(jīng)過多年語文教學(xué)實(shí)踐得出來的寶貴經(jīng)驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生要多讀多寫，并規(guī)定各個(gè)年齡段的閱讀量和寫作量，由此可見閱讀對于寫作是至關(guān)重要的。

　　多讀多寫不是兩個(gè)獨(dú)立的概念，而是相輔相成的。那么，廣泛閱讀、大量閱讀與寫作又有什么聯(lián)系呢？其實(shí)，這是學(xué)生都明白的，“讀書破萬卷，下筆如有神”的精辟論斷，即是最好的說明。只有讀書，多讀書，以讀來促寫，從讀中汲取寫作的養(yǎng)分，才能提高寫作水平。主張多讀多寫，以讀來促寫。毫無疑問，肯定是先有“讀”，才有“寫”，從這個(gè)意義上講，“讀”多了，才能寫得“好”。也許有的學(xué)生會(huì)說：“我書也讀了不少，作文也寫了不少，可作文水平為什么提高的不明顯呢？”問題的癥結(jié)在于：一是讀書抓不住關(guān)鍵，沒有選擇，良莠不齊，漫無目的地抓住什么讀什么；二是讀書比較隨意，走馬觀花似的讀書，有的學(xué)生書讀得不少，有時(shí)一本書還讀了不只一遍，關(guān)鍵就是讀得不認(rèn)真，讀書時(shí)不會(huì)加以思考和體會(huì)。說到底，還是沒有讀進(jìn)去，不會(huì)讀書，因而很難領(lǐng)悟到作文的要領(lǐng)。大量閱讀，帶著思考閱讀，在此基礎(chǔ)上多寫多練，肯定會(huì)有豐厚的收益，你也一定會(huì)寫出好的作文。

　　五、提高語言表達(dá)能力

　　語文教材中所選取的文學(xué)作品均是經(jīng)典之作，內(nèi)容豐富、語言優(yōu)美，不僅有小說、散文，還有唐詩宋詞，在語文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀這些文章，幫助學(xué)生提升自己的語感，在潛移默化中提高口頭表達(dá)能力。不同體裁的文章需要不同的情感，不同的閱讀方式，比如散文優(yōu)美富含深意，需要學(xué)生慢慢體會(huì)，細(xì)細(xì)品讀；而小說則由血肉豐滿的人物和跌宕起伏的情節(jié)構(gòu)成，在閱讀時(shí)需要跟著故事的情感變化轉(zhuǎn)化閱讀者的情感；哀婉悲傷的詩歌需要我們將聲音放低沉，而情感奔騰豪放的詩歌，則需要激情昂揚(yáng)。

　　當(dāng)前中學(xué)生中，有很多學(xué)生都存在口頭能力表達(dá)不足的問題，通過不同體裁、不同情感文章的閱讀，幫助學(xué)生掃除心理障礙，樹立信心，更勇敢地表達(dá)和傾訴自己內(nèi)心的情感。在閱讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予合理的引導(dǎo)，更有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語言表達(dá)習(xí)慣，使之能夠在不同的場合順利組織好語言，然后流暢、清楚地表達(dá)出來。在此基礎(chǔ)上，教師還可以在課堂上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練自己的口頭表達(dá)能力。舉例來說，教師在授課時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，通過這樣的交流與合作，不僅能夠讓學(xué)生加深對課文的理解，還能夠提高自己的語言表達(dá)能力。需要注意的是，閱讀分為朗讀和默讀，通常情況下，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將二者結(jié)合起來。默讀主要用于提取信息或者快速閱讀，但是在大多數(shù)情況下，我們建議選用朗讀，這種教學(xué)方式效果更顯著。通過朗讀，學(xué)生視之于眼、誦之于口并聞之于耳，達(dá)到多種感官功能的有機(jī)協(xié)調(diào)，從而對于課文的理解、極易會(huì)更有利，特別是對于語言表達(dá)能力來說，更達(dá)到事半功倍的顯著效果。六、增強(qiáng)對作品的理解能力

　　在中學(xué)語文教學(xué)中，教師每教授一篇新的文章時(shí)都會(huì)要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)把文章朗讀一遍或者多遍，然后再進(jìn)行作品講解，根本原因就在于幫助學(xué)生加強(qiáng)對作品的理解，而對作品的理解能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的最核心內(nèi)容之一，本文將對此做重點(diǎn)探討，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

　　（一）幫助學(xué)生體味作品中蘊(yùn)含的情感。通過閱讀，學(xué)生能更快速地進(jìn)入文章所描述的情景，并逐漸領(lǐng)會(huì)作品的主題，在此基礎(chǔ)上更容易地理解和把握作品中所蘊(yùn)含的作者的情感。舉例來說，史鐵生的《我和地壇》讓我們深刻地體會(huì)到作者對于母親的懷念，對于自己過去種種行為的悔恨之情；閱讀大詩人《李白》的《渡荊門送別》則讓我們更深刻地感受到朋友間的深厚情誼，這些都可以通過閱讀體味。當(dāng)然，部分文章中的情感過于復(fù)雜多變，需要學(xué)生更深入、用心地體會(huì)，比如郁達(dá)夫先生的《古都的秋》，在對于秋景的平靜描述下實(shí)際上暗含著作者那顆悲涼、漂泊的心，又如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，除了對主人公悲慘境遇的諷刺外，實(shí)際上還寄托了深厚的同情，而這些都需要學(xué)生仔細(xì)閱讀才能品味。語文是一項(xiàng)充滿情感的語言，可以說每一個(gè)字都蘊(yùn)含作者的情感，因而需要學(xué)生從不斷地閱讀中領(lǐng)會(huì)字里行間的深層含義。

　�。ǘ�）幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品塑造的人物形象。學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，并非是對自體的一個(gè)個(gè)簡單掠過，而是在其中不斷地加入自己的想象及聯(lián)想，因而在潛移默化中從整體上認(rèn)知作品內(nèi)容及人物形象。比如巴爾扎克的筆下的守財(cái)奴老葛朗臺(tái)，這一人物形象十分鮮明，學(xué)生在閱讀后對該人物有一個(gè)大概了解后，要更全面地理解這一人物形象，就要進(jìn)行多次的品味。文章中最精彩的描述在于他搶奪梳妝匣的一幕，他大聲高呼：“奧，是真金，金子！”學(xué)生在閱讀這一段落時(shí)，腦海中就會(huì)自動(dòng)浮現(xiàn)出一個(gè)守財(cái)奴，用他那貪婪的目光死命地盯住梳妝匣的丑態(tài)，不顧自己年邁的身軀如狼似虎地?fù)湎蚴釆y匣并霸為己有。當(dāng)然，在閱讀的時(shí)候，學(xué)生的聲音可以表現(xiàn)出明顯的起伏變化，從而更生動(dòng)地展現(xiàn)守財(cái)奴的形象。教師在指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生把口中所讀和心中所想進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣才能幫助學(xué)生更深刻地理解和把握人物形象。

　　（三）幫助學(xué)生抓住文章的主旨內(nèi)涵。在閱讀方式上，建議教師以個(gè)人朗讀、小組朗讀及分角色朗讀等互相結(jié)合，默讀與朗讀相結(jié)合，通過多種閱讀方式和反復(fù)朗讀，幫助學(xué)生更全面而深入地理解。魯迅先生的《孔乙己》是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的一個(gè)經(jīng)典之作，學(xué)生在初讀文章時(shí)，可能覺得孔乙己是一個(gè)很有意思的人，但是在多次閱讀并且分角色朗讀后，就能夠體會(huì)到其他人對于孔乙己的蔑視、嘲弄及孔乙己個(gè)人的邋遢，進(jìn)而理解魯迅先生是通過孔乙己這個(gè)悲劇性人物揭露和鞭撻封建社會(huì)的人情冷暖，諷刺科舉制度的腐朽及給讀書人帶來的毒害。在中國有千千萬萬的孔乙己，對于他們我們不應(yīng)當(dāng)嘲笑，該嘲笑和抨擊的應(yīng)當(dāng)是害人的封建制度和文化，并進(jìn)一步痛斥它對于國民所帶來的精神、肉體上的傷害。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對孔乙己報(bào)以同情，然后通過努力學(xué)習(xí)和改革創(chuàng)新，走出一條完全區(qū)別于封建社會(huì)的新路子。這樣，學(xué)生不僅更深刻地把握作者的寫作意圖，還樹立愛國情感，真正起到教師育人的作用。

　　總而言之，閱讀在語文學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的，它不論對于素質(zhì)教育，還是培養(yǎng)學(xué)生能力都是至關(guān)重要的。它對學(xué)生積累知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，陶冶情操，提高學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生對于作品的理解能力都是很有幫助的。因而我們一定要讓學(xué)生養(yǎng)成愛好閱讀的好習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生的生活方式。

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