中學(xué)論文發(fā)表期刊推薦《中學(xué)課程輔導(dǎo)》本刊堅(jiān)持為社會(huì)主義服務(wù)的方向，堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，貫徹“百花齊放、百家爭鳴”和“古為今用、洋為中用”的方針，堅(jiān)持 實(shí)事求是、理論與實(shí)際相結(jié)合的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，傳播先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀科學(xué)文化，促進(jìn)國際科學(xué)文化交流，探索防災(zāi)科技教育、教學(xué)及管理諸方面的規(guī) 律，活躍教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，為教學(xué)與科研服務(wù)�！吨袑W(xué)課程輔導(dǎo)》現(xiàn)用刊名《中學(xué)課程輔導(dǎo)(江蘇教師)》
　　摘要：在課改背景下實(shí)施“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”教學(xué)方式，挖掘教材資源，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠把圈點(diǎn)勾畫做批注與“六模塊”教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的閱讀與習(xí)作的綜合能力的提升。

　　關(guān)鍵詞：教材,課堂教學(xué),教學(xué)方式,學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　在全面實(shí)施素質(zhì)教育和規(guī)范辦學(xué)的背景下，以改進(jìn)教與學(xué)的方式為宗旨，立足學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，以“學(xué)”為中心開展課堂教學(xué)，遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教”的基本原則，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和展示欲，努力創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)的課堂，開放的課堂”，力爭實(shí)現(xiàn)“把時(shí)間和空間還給學(xué)生，把興趣和愛好還給學(xué)生，把快樂和健康帶給學(xué)生”。

　　但隨著課改的深入，我們的課堂出現(xiàn)了“疲軟”，師生都感到到疲憊，教學(xué)難以有明顯的效果。在實(shí)際的教學(xué)中，圍繞如何“教”學(xué)生如何“學(xué)”的問題，是擺在每一個(gè)老師面前的嚴(yán)峻話題。就讓我們循教材之“一葉”而窺見教學(xué)效果之“天下秋”吧！

　　一、挖掘教材：由理論走向?qū)嵺`

　　挖掘教材資源，探尋積極有效的學(xué)習(xí)方式、方法。在研讀蘇教版語文教材發(fā)現(xiàn)，每冊都安排兩篇課文點(diǎn)讀范例，尤其是九年級教材第六單元有朱自清《綠》的批注示例，明確要求讀書動(dòng)筆，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫批注閱讀法，自主學(xué)習(xí)提升語文綜合素養(yǎng)，運(yùn)用單元導(dǎo)讀與單元綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)與“六模塊”教學(xué)相結(jié)合，既豐富課堂內(nèi)容，又提高課堂的有效性，更提高了學(xué)生的能力。

　　葉圣陶先生說，閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個(gè)，閱讀不得法尤其是重要的一個(gè)。多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣讀。

　　宋朝著名學(xué)者朱熹讀書時(shí)就十分喜歡在書上作各種記號(hào)，初讀、再讀、三讀都用不同顏色的筆圈點(diǎn)勾畫，他認(rèn)為這樣能“漸漸向里尋到那精英處”。

　　毛澤東一生圈劃批注最多的書是《二十四史》和《資治通鑒》，濃圈密點(diǎn)、批點(diǎn)評注，展示了他深厚的國學(xué)根基和出類拔萃的思維能力，對于弘揚(yáng)史學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)乃至中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，具有重要意義。

　　因此，我們在教學(xué)和閱讀實(shí)踐中運(yùn)用圈點(diǎn)、批注的方法，充分重視習(xí)慣的培養(yǎng)，使之成為一種學(xué)習(xí)的能力。

　　二、用活教材：由課內(nèi)走向課外

　　圈點(diǎn)，指閱讀時(shí)利用一套自己能夠理解的能代表某方面意義的符號(hào)在文章的字、詞、句段上圈點(diǎn)勾劃。圈點(diǎn)的過程是讀、思、記的組合過程，可促進(jìn)理解，增強(qiáng)記憶，便于復(fù)習(xí)，便于檢查、摘錄。批注，即批語注釋，是對文章的品評、鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，同時(shí)也是學(xué)生的消化、吸收、轉(zhuǎn)化和運(yùn)用的過程。

　　于是把閱讀與習(xí)作的圈點(diǎn)批注和“六模塊”結(jié)合起來，初讀時(shí)，自學(xué)質(zhì)疑，圈點(diǎn)的重點(diǎn)應(yīng)是需要注音、注釋的生字生詞、自然段的序號(hào)、文章的中心句或重點(diǎn)語句。此次圈點(diǎn)主要是讀通文章，粗知作者思路，初識(shí)文章的框架、即整體感知文章的大概內(nèi)容，對以后的深入閱讀起確定方向的作用。閱讀時(shí)多采用速讀的方式。初讀之后，可以依據(jù)圈點(diǎn)內(nèi)容完成預(yù)習(xí)卡整體感知部分，字詞積累、及相關(guān)鏈接；同時(shí)對產(chǎn)生的疑問，為下面的合作探究作準(zhǔn)備。

　　再讀時(shí)多采用精讀的方式，批注的重點(diǎn)應(yīng)是解決初讀時(shí)圈點(diǎn)的問題。圈點(diǎn)的重點(diǎn)應(yīng)是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，重要的、精彩的、有欣賞價(jià)值的佳句以及感受最深的句子，修辭、表達(dá)方式等，通過合作討論交流，探尋問題的答案。如學(xué)生解決不了，可以通過精講點(diǎn)撥，為學(xué)生釋疑。此次圈點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、不斷提高自學(xué)能力的有效途徑之一。

　　三讀時(shí)，主要解決再讀過程中圈點(diǎn)的內(nèi)容和作批注、寫感悟。有的語句之所以讓人感到美妙，是因?yàn)楸磉_(dá)的意思深刻、精辟，給人以深刻的啟迪和警策。用此法進(jìn)行段賞析和運(yùn)用，達(dá)到對文本的完全自讀。

　　這樣由課內(nèi)到課外擴(kuò)展，在潛移默化中培養(yǎng)了閱讀的能力，也反向輔助指導(dǎo)寫作，語文綜合素養(yǎng)潛移默化中得到提升。

　　三、方法指導(dǎo)：由模式走向習(xí)慣

　　“圈點(diǎn)勾畫和批注”是要學(xué)會(huì)自主閱讀，必須養(yǎng)成的習(xí)慣。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書的被動(dòng)性很大，缺少在學(xué)習(xí)中的“自我生存”能力、自己缺少主體意識(shí)，因此，要想培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，必須從放手讓他們學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)開始，因此養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得尤為重要。

　　結(jié)合教材要求，需向?qū)W生講清批注的具體做法：

　�。�1）畫要勾畫的是：①生字難詞。②有標(biāo)志性提示性意義的關(guān)鍵詞。③重要的注解。④重要的句子（體現(xiàn)結(jié)構(gòu)和層次的標(biāo)志性語言、需要著重理解的重點(diǎn)句、中心句、名言佳句、論點(diǎn)等）。

　�。�2）注需注解的是：①注音（易讀錯(cuò)的生字、多音字、形近字、通假字、統(tǒng)讀字）②釋詞（結(jié)合語境通俗地解釋詞義，查字典選擇恰當(dāng)?shù)牧x項(xiàng)解釋書面語程度較強(qiáng)的詞語）。③老師的精講點(diǎn)撥，或在課堂上同學(xué)們形成共識(shí)的結(jié)論及自己獨(dú)立的見解。

　�。�3）批“批”的做法是：①不明白的地方打問號(hào)或?qū)懮献约撼醪降恼J(rèn)識(shí)、見解。②對運(yùn)用的有特色的詞語和重點(diǎn)語句從表達(dá)方式、修辭、作用等方面理解賞析。③概括語段主要內(nèi)容。④提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的不同見解。

　　我市推行“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”教學(xué)，與圈點(diǎn)勾畫做批注的閱讀方法相結(jié)合，有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外的知識(shí)本身同客體世界狀況的對話，即學(xué)習(xí)之“源”；還要引導(dǎo)學(xué)生注重與教師、其他學(xué)生平等的對話，還要實(shí)施同自身的對話，探索自我，即學(xué)習(xí)之“流”。抓“源”促“流”，在交流合作中擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，重視關(guān)注學(xué)生自身學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，形成對知識(shí)真正的理解，促其自我監(jiān)控、反思、表達(dá)、思維能力得到培養(yǎng)，教學(xué)也成為“反思性實(shí)踐”活動(dòng)，真正教得有法、教得精練、教得有效，也促使教師自我反思，提高自身能力與素質(zhì)，獲得精神上的滋養(yǎng)。

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