如何提高學生的英語書面表達能力
摘要：從中學生的實際出發(fā)，對英語書面表達的教法進行探究，剖析了目前中學生
書面表達普遍存在的問題，指出有效地培養(yǎng)和提高學生的英語書面表達能力，要從基礎抓起，從多方面對學生進行嚴格訓練。
Abstract: from the reality of the students of English writing teaching, learning, and analyzes on the present high school students writing common problems, and points out that effectively foster and improve the students' English writing ability, will from the roots, students from various face strict training.
英語書面表達是學生英語學習綜合能力的反映,英語寫作是《英語新課程標準》所要求的“聽、說、讀、寫”四種基本能力之一，在歷屆中考英語試題中,英語書面表達所占分數比值逐年增加。但是，數年來，如何提高學生的英語書面表達能力，卻一直是廣大師生可望而不可及的問題。在英語寫作教學中，普遍存在的問題是費時多、效果差。學生寫作能力低下，作文內容文不達意，不少學生一句話都寫不出來，也有不少學生寫了一大堆，可一句正確的句子都沒有。多數學生平常不注意積累，詞匯貧乏，語言知識較差，寫出的文章語法混亂，搭配不當;語言連貫性差，如句與句之間缺少銜接，缺乏邏輯性，較少語言變換，平鋪直;立意差，內容貧乏，信息不全，條理紊亂;受漢語影響，用漢語思維方式造句。學生怕出錯不敢寫，寫不好而不愛寫，這種畏難情緒和心理障礙，嚴重影響學生的學習水平和能力的提高。作為英語教師來說，也存在教學效果不佳、批閱難度大、費時多、周期長、費力不討好、事倍功半的狀況。如何提高學生英語寫作能力和水平成為困擾師生和老大難問題。那么，如何指導學生寫作呢?我們應當嘗試主要從以下幾方面做起：
一、擴大詞匯量，夯實書面表達基礎
詞匯是語言的基本材料，任何一種語言能力的形成，都必須以一定的語言材料為基礎，學生把握的詞越多，寫作能力就越強，而詞匯匱乏是妨礙英文寫作的最大障礙之一。寫作是一種語言輸出形式，語言的的積累的達到一定的程度，在學習中把握了大量的語言素材，才能寫好一篇文章。為提高學生寫的能力，我在多年的教學中堅持每周用一課時讓學生默寫單詞，要求學生根據漢語解釋，寫出詞的拼寫形式，詞類，音標。當堂同桌交換批改，教師抽查，記入平時成績，半期與家長見面。要求默寫正確率達到95%，對默寫錯了的，要立即訂正。從初中第一冊開始，逐冊默寫，然后又從頭開始，不斷反復，直到學生中學畢業(yè)。這就使學生在長時期堅持不懈的默寫中積累了大量的詞匯。此外，對初中學過的不規(guī)則動詞過去式，過去名詞，形容詞，副詞不規(guī)則變化，特殊形式的名詞復數，年，月，日，星期等等，作專項默寫，為學生書面表達打下堅實的拼寫基礎。
在教學實踐中，我還要求學生多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語，對書面表達能起到畫龍點睛的作用。而這些句子、文章往往就在我們身邊。通過閱讀，學生的詞匯量得到了提高，當積累到一定程度的時候，量“變”就會出現“質”的飛躍，出色的文句自然脫口而出，筆下生花。教師可把篇章中重要的單詞，詞組寫在黑板上，讓學生們進行“連詞連句說篇章“的練習，學生還可以展開想象，用這些詞句編課外的內容。這種強化練習促進了學生之間，師生之間的語言交流和資源共享。學生寫作能力就會逐漸有相應的提高。
二、培養(yǎng)聽說能力，激發(fā)書面表達愛好。
英語教學中的聽、說、讀、寫幾種基本技能是相互聯(lián)系、相輔相成的，因此對這些技能的練習，也不能孤立地進行，培養(yǎng)聽說能力是提高寫作水平的重要環(huán)節(jié)，在實際教學中我采取了以下幾種方法培養(yǎng)學生的聽說能力，激發(fā)學生的寫作興趣，排除學生害怕寫作文的心理因素。
(一)、堅持課前5分鐘自由對話
每天上課前，抽5分鐘時間讓學生與老師，或學生與學生用英語進行自由交際，主要形式有師生問答，值日報告，講英語故事，內容可以是剛學習過的書本知識，也可以是真人真事，句子可長可短，課下每個學生都有整理記錄自己的自由交際內容，這樣的形式既練聽又練說，同時也激發(fā)學生的寫作興趣，提高了英文表達能力，為英文寫作打下了較好的基礎。
(二)、聽、說結合，促進寫作
寫作是一種能力，是一種運用所學過的英語知識和掌握技能進行思想交流的能力。它既是一項不斷輸入、綜合性記憶、知識內化性活動，又是一項調整思路、推敲概念、綜合判斷、快速提取、語言重組、謀篇布局、語言運用的產出性思維活動，是用學過的詞語、語法、句子結構和語言材料通過思考、推敲、重組、謀篇、布局來表達自己思想的產出性思維活動。語言知識不等于語言運用，既然是能力，就必須通過獲取能力的科學培養(yǎng)和訓練獲得，也只有通過有計劃、循序漸進的科學訓練才能達到。一篇好的英語作文不是教師講出來的，也不是教師批出來的，而是用科學的方法反復培養(yǎng)和訓練出來的。十幾年的教學中我都堅持每次上課均聽寫一定量的單詞，要寫出單詞的拼寫形式，詞義解釋，詞類、音標，并全批全改，然后幾課為一單元，定期默寫。課文中出現的動詞，要特別注意，因為動詞掌握得好壞，是學生能否正確遣詞造句的關鍵，每學到一個動詞，都要學生聯(lián)系簡單句5個基本句型考慮組成句子。訓練學生“寫”就是要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型及there be句型記牢，不斷運用。英語屬于結構語言,它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等,要想在寫作中用上它們、用好它們,必須加強這方面的基本訓練。不斷培養(yǎng)學生動詞決定句型的意識，讓他們一造句子就自然地考慮到選用句型。
另外，還有課文中出現的重點詞匯，詞組，例句，均引導學生口頭造句，與此同時，盡量將課堂所學內容記下來，盡管現在各種輔導教材很多，上面同一語言點的例句比比皆是，但我仍要求學生在作口頭操練的同時，盡可能記下由老師或同學口頭造句的每個句子。這也是一種聽寫訓練，可以培養(yǎng)學生用英語記筆記的能力，可以減少板書時間，增大課堂容量，一舉多得。在我的學生中，有的能將課堂上的口頭造句一個不漏地記下來，并且筆記詳細，干凈、整齊。學會做課堂筆記，這對學生筆頭表達能力很有幫助。
(三)、小組合作，人人參與
“小組合作培養(yǎng)學生寫作能力”是培養(yǎng)學生寫作一種有效的方法。利用小組合作練習寫作，可以提高學生學習的效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)研究意識和合作精神，非常有利于學生寫作能力能力的發(fā)展。為了讓學生的能力得到充分的挖掘和提高，在多年的教學實踐中，我非常注重讓學生在課堂中合作學習并要求他們必須用英語進行交際，我的做法是：在學生把握會話內容或課文大意之后，分合作小組自學，互相討論，提問及編對話等，教師注重巡回監(jiān)督與指導，幫助學生及時解答疑難問題，然后再讓學生匯報展示他們的學習成果，要求學生只能用英文表達，這樣既培養(yǎng)了學生的學習愛好，同時又提高了學生的聽說寫作能力。
三、圍繞課文綜合訓練，句法為主，詞法為輔，促進寫作
英語的書面表達是一個由簡單到復雜的循序漸進的學習過程。如果教師在平時的訓練中有意識有步驟地指導學生，完成“大量背誦和積累英語語言素材，使用多種句型提升句子表達效果，合理搭建作文框架，布局謀篇，盡而全面提高學生的書面表達能力”這樣一個必經的途徑并且持之以恒地進行訓練，學生的寫作水平自然就會不斷提高，中考題中的書面表達也不再是令師生頭痛的難題了。現行中學課文，是對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練的極好材料，一篇課文下來，語音、詞匯、語法、句型、口、筆頭表達等全都有了，故在課文教學中，應注意從以下幾個方面培養(yǎng)學生書面表達的能力。
(一)、 勤背、活用，促進寫作
書面表達是一種語言的輸出形式，沒有輸入，哪有輸出?一般來說，聽與讀的訓練量必須幾十倍地多于說與寫的量，才能較自如地在口頭上或書面上表達自己想表達的。我們學漢語講究"熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟，" 學英語也應這樣。大腦里沒有儲存一定量的優(yōu)秀單詞、詞組和句子，寫出來的就只會是詞語的堆積，不僅毫無美感，而且錯誤百出，更不能表詞達意，只有積累了大量的語言素材，寫作才有可能寫好。所以，大量背誦英文文字材料是一種看似笨拙，實則最為有效的方法之一，尤其對于基礎較差的學生來說，背誦是夯實語言基礎，練好基本功必備的第一步。故在多年的教學實踐中，我都堅持讓學生背誦部份課文，在英語教學課文的過程中,注意找出課文中的經典句型、好的短語和句子,讓學生多讀多背,吸收為自己的東西, 背多了，寫書面表達時，好詞好句就能信手拈來，表達時才會妙語連珠，寫出讓人眼睛一亮的句子，起到錦上添花的作用。背誦，模仿好句子，好文章是符合語言學習記記規(guī)律的，是我們學習母語和外語的成功經驗和有效方法，但由于對背誦缺乏正確的認識，在實際操作中死記硬背的現象也很普通且效率低下。那么怎樣才不死記硬背呢?這就要求“活”用。如何做到“活”用，筆者采用了以下五種具體訓練方法：
1、造句 “語言表達準確”是中考評分原則中最基本的規(guī)定，在此首先須對學生加強基本功的訓練。而句子是表達一個完整意思的最小單位，造句則是寫作的基本訓練。所以，要想寫出漂亮的書面表達，必須從寫好句子開始。這就要求學生先掌握英語句子的五種基本句型。對學生加強基本功的訓練后，再進行由簡單句發(fā)展到并列句及復合句的訓練。
2、擴句 在構建了句子主干的基礎上，適當增加定、狀、補等修飾成分使句子表達具體、生動、充實，不僅增加了句子的容量，而且提升了句子的表達效果。
3、換句 五種基本句型及there be句型雖然能表達一定的意思,但無法比較自由地表達思想,因此在英語課堂上還要充分發(fā)揮學生的想象力,增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練,培養(yǎng)學生靈活多樣的英語表達能力,避免寫作句式單一,平鋪直敘。我們在平時的英語課堂教學中可以利用幾分鐘時間做一些針對性的練習,在練習中讓學生去琢磨體會,看哪個句子更簡潔、更高檔,表現力更強。然后讓他們在寫作的時候注意去模仿,提高作文的檔次。比如說,我們可以把這樣的一個句子寫在黑板上,讓學生去做同義句轉換:He is too young to go to school.很多學生就會張口就來了這樣的句子:He isn’t old enough to go to school.當我們提示他們還有沒有更好的改法時,很多同學都可能會默不做聲,可能會有少數的幾個同學巧妙地運用狀語從句,把句子改寫成為:He is so young that he can’t go to school. 在給予這些學生掌聲后,我們還可以告訴他們,狀語從句是寫作時很給力的一種表達方式,寫作時要多注意模仿。很明顯,作文中能表達出這樣的句子,又會用某些連接詞一定能抓住閱卷教師的心理,也會給自己的作文打個高分的。這樣也會大大提高英語作文的檔次。
4、連句 通過句子基本功大量的實踐和訓練，學生已掌握了一定量的詞匯和句式，這時，指導學生選擇適當的表示并列、遞進、條件、因果、轉折等連詞把句子連接成文，力求句子正確，層次清楚，銜接自然。
5、錘句，反復修改。俗話說“文章三分寫七分改”。一篇優(yōu)秀的書面表達是反復推敲，不斷修改出來的。教師要指導學生修改作文可能出現的錯誤;主謂是否一致，要點是否齊全，時態(tài)、語態(tài)、習語、句式、標點符號等有沒有用錯，過渡是否自然，語句是否通順流暢等。學生用所學的基礎知識進行判斷，先把錯的部分加以改正，然后，盡可能采用一些高級表達方式來提高句子的表達效果，進而增加文章的色彩。
(二)、以讀帶寫，以寫促讀，促進寫作
閱讀是寫作的基礎，閱讀為寫作提供了豐富的養(yǎng)料，它可以促進寫作能力的提高。因此，以讀帶寫，以寫促讀，就能使學生在讀書的實踐中提高閱讀的興趣和寫作的能力。古人說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。大量的，廣泛的閱讀，才能加強學生理解和吸收書面信息的能力，有助于鞏固和擴大學生詞匯量，豐富學生的語言知識，了解英語國家的文化背景。實踐證明學生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達自己的能力就越強。因此，在抓好課文教學的同時，我都指導學生讀大量的課外閱讀材料。有助于學生了解英語特有的表達法，習慣用法，思維習慣和文化知識背景，從而能更加自如地表達自己。同時，選用限時閱讀材料，對學生進行課堂限時閱讀訓練，該材料每篇文章均標有字數和閱讀時間，便于訓練學生的閱讀速度及節(jié)奏感。通過閱讀還可以吸收和學習不同的思維方式、方法，進行思想上的積累，提高透視生活現象的品位。教師應充分重視學生課外閱讀能力的培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成。只有通過課外閱讀豐富學生的語言積累，才能使學生說話時“妙語連珠，出口成章”，寫作時“文思泉涌，妙筆生花”。“為學之道在厚積而薄發(fā)”。我們要創(chuàng)造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發(fā)其讀書興趣，積累盡可能多的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，為寫作服務。
四、指導學生勤練筆，提高書面表達效果
葉圣陶先生說過 “作文能力的培養(yǎng)，一要得其道，二要經常歷練，歷練到成了習慣，才算有了這種能力。” 可見讓學生多動筆是一條提高寫作水平必由之路。“臨淵羨魚，不如歸而結網”。如何多寫，教師可以規(guī)定一定的寫作數量，如每天要寫日記，每周要寫一篇隨筆等，但更重要的是激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生主動地寫，活潑地寫。我認為可以通過如下方法讓學生多動筆：
(一)、鼓勵學生寫英文日記。
“寫作是思維的訓練”。我鼓勵學生天天寫英文日記，可以寫自己身邊發(fā)生的事情，也可以從書報中選擇自己感興趣的話題進行寫作。
(二)、鼓勵學生寫“讀書筆記”。
寫與讀有著極為密切的關系。要學好英文寫作，必須多讀書，要以好文章作為學習的典范。同時，“讀書筆記”又可以達到練筆的目的。
(三)、鼓勵學生多進行仿寫、改寫和縮寫。
對于初學者來，仿寫、改寫和縮寫都是有必要的，而且是非常有幫助的。因此要鼓勵學生多進行這幾方面的訓練。
五、結合初三復習，強化書面表達能力的訓練
從教學實踐中，我深深感到，盡管平時已注意對學生進行了一定的寫作訓練，但學生在做中考書面表達題時卻不一定能得到理想分數。因此，必須結合初三總復習，強化學生的書面表達能力的訓練。按照新課程“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維目標和任務型教學法的基本理論，我采取的英語作文訓練的基本過程與方法有如下幾條：
(一)、創(chuàng)設情境：教師按照預先制定的英語作文訓練計劃，根據本節(jié)課訓練內容，創(chuàng)設情境，展示任務。在初期階段給出主要詞匯和句型，此類寫作的文體、格式及注意事項，隨著寫作訓練的深入，這一步驟逐漸取消，以降低和減輕學生初始寫作的難度和畏難心理，樹立學生的成功信心。
(二)、討論交流：采用先議后寫的方法，學生根據教師創(chuàng)設的情境、教師擬定的相關問題和任務要求，分組討論，并選派代表在全班發(fā)言交流，取長補短、優(yōu)勢互補，集中出本次寫作訓練的體裁和中心內容，為正式開始寫作做好準備，即說寫結合，先分組討論，明確任務，然后開始寫作。
(三)、討論小結：教師對學生的討論給予小結和激勵性評價，進一步提出寫作任務要求。
(四)、限時寫作：限時20分鐘時間完成寫作，并在文稿下面注明耗費的時間、作文的字數。限時模擬寫作訓練，加強考生臨場應變能力。注意速度和節(jié)奏，中考書面表達從時間分配上看，最多也只能是10分鐘左右的時間，學生必須在這點時間內完成書面表達，并且意思連貫，無嚴重語法錯誤。
(五)、師生共評：教師根據巡查了解的情況，選出具有鮮明個性特點和共性問題的一兩篇短文，利用投影，師生共同批改，當堂講評，肯定優(yōu)點和亮點，找出問題。
(六)、相互批改：學生根據師生的共評和教師的點評，相互批改，可采取同桌互改、優(yōu)中差互改、小組互改等形式。一方面通過學生之間的互改，增加了學生之間的交流，起到互幫互學、合作學習、共同提高的作用，另一方面可使學生通過自主發(fā)現，自主糾錯，了解到自己常犯的錯誤，同時也學習了他人的長處，激發(fā)了學習興趣，培養(yǎng)了學生的責任心和自我評價的能力。
(七)、范文引導：教師利用展臺或大屏幕給出范文，適當提示，讓學生對照自批，尋找差距，這既能使學生學到優(yōu)秀習作的寫法，并能提高自己對現行高考短文改錯題目的解題能力，在該項目獲取高分。
(八)、總結評價：教師對本節(jié)課優(yōu)點、亮點和不足進行成就性評價，尤其是肯定亮點，表揚突出的學生和優(yōu)秀的表達句式，加深學生成功的體驗，激勵學生習作的欲望。要求學生根據對上述活動內容的理解和記憶，重寫一遍交老師再批，以博采眾長，使自己的寫作更上一層樓。
(九)、加強積累：要求學生熟讀甚至背誦自己的最后成型的作文或范文，以增強學生的語感和知識儲備，為進一步提高習作能力奠定基礎。通過這樣的訓練和講評，教師的單向活動變?yōu)閹熒碾p向活動，被動的接受變?yōu)樽灾鞯膶W習，省時、省力，可以收到事半功倍的效果。
總之，寫作是一種綜合能力練習，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統(tǒng)工程，它應貫穿于教學活動的全過程。作為教師，必須長期堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的練習，只有這樣才能真正提高學生的寫作能力。
參考文獻：
[1] 張正東.探討我國英語課程的目標[J]. 課程·教材·教法，2005.
[2] 英語課程標準 [s]
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