近幾年的高考?xì)v史試題越來越重視學(xué)科能力的考查，其落腳點(diǎn)大都在教材的理解深化方面。試題的答案已不拘泥于教材的文字表述，而是以教材為依托，滲透著大量引伸出的知識(shí)和觀點(diǎn)。實(shí)踐使我們體會(huì)到，傳統(tǒng)的“以本為本”式的教學(xué)早已過時(shí)，脫離教材搞“題海戰(zhàn)術(shù)”也難以奏效，出路在于改革歷史教學(xué)內(nèi)容，以唯物史觀為依據(jù)，對(duì)教材所述的歷史知識(shí)進(jìn)行多角度、多層次、全方位的發(fā)掘，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以積極的態(tài)度迎接時(shí)代和社會(huì)的挑戰(zhàn)。
　　一、理解歸納理性歷史概念
　　歷史概念是對(duì)事物的抽象與概括，反映了人們對(duì)歷史事物的本質(zhì)屬性和特征的認(rèn)識(shí)程度，是理解歷史知識(shí)的起點(diǎn)，也是考查學(xué)生思維能力的重要內(nèi)容。它分為史實(shí)概念和理性概念兩大類，前者教材中一般有較詳細(xì)的介紹，后者卻大都沒有系統(tǒng)的、完整的定義，而是寓于分散的歷史知識(shí)的表述之中，這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過深層次理解和高度概括，促使其真正掌握要領(lǐng)。理解理性歷史概念須把握四個(gè)方面的要素：①概念的外延，即量的屬性；②概念的內(nèi)涵，即質(zhì)的屬性；③概念的屬種關(guān)系；④概念的定義。例如“民主革命”這一概念，外延包括中國(guó)近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史；內(nèi)涵指資產(chǎn)階級(jí)革命的性質(zhì)；屬種關(guān)系上有資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的舊民主主義革命和無產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命；定義為：民主革命主要是反對(duì)封建地主階級(jí)、封建專制制度的革命，在帝國(guó)主義統(tǒng)治下的殖民地、半殖民地半封建國(guó)家還同反帝聯(lián)系在一起的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。此類問題很多，如專制主義、市場(chǎng)體系、政之格局、帝國(guó)主義等，理應(yīng)成為課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分。
　　
　　二、追根求源，理解分析歷史事件的原因
　　任何歷史事件的產(chǎn)生和發(fā)展都是有其原因的，事物的原因反映著客觀事物的普遍聯(lián)系和相互作用�，F(xiàn)行教材由于篇幅的限制和知識(shí)編排順序等緣故，有的歷史事件的原因分析得不夠全面，如中國(guó)史的許多重大事件沒有從國(guó)際大背景去分析，有的歷史事件沒有分析其原因，只是在事件發(fā)生前的一些歷史現(xiàn)象的表述中有所隱含。對(duì)于這些教材分析不透或根本沒有分析的原因，也必須視為課堂教學(xué)的內(nèi)容。教師要在全面理解把握教材的基礎(chǔ)上，善于使用“為什么”，把學(xué)生帶入探究性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。
　　原因的分析可依據(jù)具體的歷史事件，首先確定是尋找根本原因與具體原因還是內(nèi)因與外因。歷史事件的根本原因和內(nèi)因是導(dǎo)致事件發(fā)生的決定因素，一般要看與該事件相關(guān)的根本矛盾。歷史事件的具體原因和外因，是影響事件發(fā)生的諸客觀因素，一般可以從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想文化、外交等方面去尋找。其次再分析與該事件相關(guān)的歷史內(nèi)容。例如第二次工業(yè)革命，教材中只講了過程和影響，那么它為什么能夠產(chǎn)生呢？結(jié)合在此之前發(fā)生的歷史事件可知，根本原因是因?yàn)橘Y本主義制度在歐美各主要國(guó)家的確立和發(fā)展，要求有與之相適應(yīng)的社會(huì)生產(chǎn)力。具體原因有：①政治上，進(jìn)一步掃除了阻障資本主義發(fā)展的封建勢(shì)力；②經(jīng)濟(jì)上，資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和殖民掠奪提供了大量物質(zhì)條件；③科技文化上，第一次工業(yè)革命后科技的不斷進(jìn)步積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)；④思想上，啟蒙思想的廣泛傳播提供了思想基礎(chǔ)通過上述分析，學(xué)生對(duì)第
　　三、透過歷史現(xiàn)象，揭示歷史本質(zhì)
　　馬克思主義認(rèn)為，現(xiàn)象是事物的外部表現(xiàn)，本質(zhì)是事物的內(nèi)部聯(lián)系，本質(zhì)從整體上規(guī)定事物的性能和發(fā)展方向，現(xiàn)象從某一特定方面表現(xiàn)事物的本質(zhì)�，F(xiàn)行教材，采用的是敘事為主的體裁，對(duì)眾多的史實(shí)不可能面面俱到揭示本質(zhì)，這就給歷史教學(xué)內(nèi)容的改革留下了十分廣闊的天地。歷史現(xiàn)象是復(fù)雜多變的，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，必須運(yùn)用歷史唯物主義的立嘗觀點(diǎn)，進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析，還歷史的本來面目，不被表面現(xiàn)象及假象所迷惑。例如美國(guó)的“門戶開放”政策，表面上看好像尊重中國(guó)的權(quán)益，阻止了帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的狂潮，要認(rèn)清本來面目，必須揭示每一項(xiàng)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)：①對(duì)任何條約、口岸任何既得利益不加干涉，實(shí)質(zhì)上是承認(rèn)列強(qiáng)在華的既得利益；②各國(guó)貨物，一律按中國(guó)稅率征收關(guān)稅，實(shí)質(zhì)上是取悅英國(guó)的政策，因?yàn)楫?dāng)時(shí)英國(guó)控制著中國(guó)的海關(guān)管理權(quán)；③各國(guó)在各自的“勢(shì)力范圍”內(nèi)，對(duì)他國(guó)的船只、貨物運(yùn)費(fèi)等不得征收高于本國(guó)的費(fèi)用，實(shí)質(zhì)上是美國(guó)企圖憑借在全球首屈一指的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，得以插足任何一國(guó)的勢(shì)力范圍，進(jìn)而占有中國(guó)市場(chǎng)，以達(dá)到獨(dú)占中國(guó)的目的。由此可見，美國(guó)“門戶開放”政策完全是根據(jù)列強(qiáng)、特別是美國(guó)的利益制定的，根本沒有維護(hù)中國(guó)的領(lǐng)土和主權(quán)，其結(jié)果形成了帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的同盟，中國(guó)的民族危機(jī)非但未減輕，反而進(jìn)一步加深。
　　四、強(qiáng)化史實(shí)理解，揭示內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律
　　自從馬克思和恩格斯把辯證唯物主義和歷史唯物主義應(yīng)用于歷史研究，以人類社會(huì)發(fā)展的具體過程及其規(guī)律為研究對(duì)象，歷史才成為科學(xué)。我們的教材雖是依據(jù)馬克思主義的唯物史觀編寫的，但對(duì)大量史實(shí)的表述與評(píng)論，只是體現(xiàn)某一觀點(diǎn)，且分散在各個(gè)不同章節(jié)中，缺乏系統(tǒng)完整的表述，許多問題使學(xué)生難以理解。這就要求教師在教學(xué)中，特別是復(fù)習(xí)課上，把有關(guān)史實(shí)歸類總結(jié)，然后揭示內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律。
　　史實(shí)的理解主要靠建立知識(shí)體系，把分散的、孤立的史實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生從整體上把握歷史，進(jìn)而得出正確的歷史結(jié)論。例如，《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》簽訂后，出現(xiàn)了外國(guó)資本主義對(duì)華資本輸出增加、中國(guó)民族資本主義發(fā)展的歷史現(xiàn)象，二者之間有什么內(nèi)在聯(lián)系呢？由于教材上沒有這方面的分析，學(xué)生往往錯(cuò)誤地理解為，外國(guó)對(duì)華資本輸出越多，中國(guó)民族資本主義越發(fā)展。為了講清二者的內(nèi)在聯(lián)系，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，我們把兩件事同時(shí)放到一定的歷史空間中對(duì)比，設(shè)計(jì)了民族資本主義發(fā)展情況示意圖：

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