近幾年的高考歷史試題越來越重視學科能力的考查，其落腳點大都在教材的理解深化方面。試題的答案已不拘泥于教材的文字表述，而是以教材為依托，滲透著大量引伸出的知識和觀點。實踐使我們體會到，傳統(tǒng)的“以本為本”式的教學早已過時，脫離教材搞“題海戰(zhàn)術”也難以奏效，出路在于改革歷史教學內(nèi)容，以唯物史觀為依據(jù)，對教材所述的歷史知識進行多角度、多層次、全方位的發(fā)掘，培養(yǎng)學生的思維能力，以積極的態(tài)度迎接時代和社會的挑戰(zhàn)。
　　一、理解歸納理性歷史概念
　　歷史概念是對事物的抽象與概括，反映了人們對歷史事物的本質屬性和特征的認識程度，是理解歷史知識的起點，也是考查學生思維能力的重要內(nèi)容。它分為史實概念和理性概念兩大類，前者教材中一般有較詳細的介紹，后者卻大都沒有系統(tǒng)的、完整的定義，而是寓于分散的歷史知識的表述之中，這就需要教師在教學中引導學生通過深層次理解和高度概括，促使其真正掌握要領。理解理性歷史概念須把握四個方面的要素：①概念的外延，即量的屬性；②概念的內(nèi)涵，即質的屬性；③概念的屬種關系；④概念的定義。例如“民主革命”這一概念，外延包括中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史；內(nèi)涵指資產(chǎn)階級革命的性質；屬種關系上有資產(chǎn)階級領導的舊民主主義革命和無產(chǎn)階級領導的新民主主義革命；定義為：民主革命主要是反對封建地主階級、封建專制制度的革命，在帝國主義統(tǒng)治下的殖民地、半殖民地半封建國家還同反帝聯(lián)系在一起的資產(chǎn)階級民主革命。此類問題很多，如專制主義、市場體系、政之格局、帝國主義等，理應成為課堂教學內(nèi)容的一部分。
　　
　　二、追根求源，理解分析歷史事件的原因
　　任何歷史事件的產(chǎn)生和發(fā)展都是有其原因的，事物的原因反映著客觀事物的普遍聯(lián)系和相互作用�，F(xiàn)行教材由于篇幅的限制和知識編排順序等緣故，有的歷史事件的原因分析得不夠全面，如中國史的許多重大事件沒有從國際大背景去分析，有的歷史事件沒有分析其原因，只是在事件發(fā)生前的一些歷史現(xiàn)象的表述中有所隱含。對于這些教材分析不透或根本沒有分析的原因，也必須視為課堂教學的內(nèi)容。教師要在全面理解把握教材的基礎上，善于使用“為什么”，把學生帶入探究性的學習領域中。
　　原因的分析可依據(jù)具體的歷史事件，首先確定是尋找根本原因與具體原因還是內(nèi)因與外因。歷史事件的根本原因和內(nèi)因是導致事件發(fā)生的決定因素，一般要看與該事件相關的根本矛盾。歷史事件的具體原因和外因，是影響事件發(fā)生的諸客觀因素，一般可以從政治、經(jīng)濟、軍事、思想文化、外交等方面去尋找。其次再分析與該事件相關的歷史內(nèi)容。例如第二次工業(yè)革命，教材中只講了過程和影響，那么它為什么能夠產(chǎn)生呢？結合在此之前發(fā)生的歷史事件可知，根本原因是因為資本主義制度在歐美各主要國家的確立和發(fā)展，要求有與之相適應的社會生產(chǎn)力。具體原因有：①政治上，進一步掃除了阻障資本主義發(fā)展的封建勢力；②經(jīng)濟上，資本主義經(jīng)濟的發(fā)展和殖民掠奪提供了大量物質條件；③科技文化上，第一次工業(yè)革命后科技的不斷進步積累了豐富的經(jīng)驗；④思想上，啟蒙思想的廣泛傳播提供了思想基礎通過上述分析，學生對第
　　三、透過歷史現(xiàn)象，揭示歷史本質
　　馬克思主義認為，現(xiàn)象是事物的外部表現(xiàn)，本質是事物的內(nèi)部聯(lián)系，本質從整體上規(guī)定事物的性能和發(fā)展方向，現(xiàn)象從某一特定方面表現(xiàn)事物的本質�，F(xiàn)行教材，采用的是敘事為主的體裁，對眾多的史實不可能面面俱到揭示本質，這就給歷史教學內(nèi)容的改革留下了十分廣闊的天地。歷史現(xiàn)象是復雜多變的，要透過現(xiàn)象看本質，必須運用歷史唯物主義的立嘗觀點，進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析，還歷史的本來面目，不被表面現(xiàn)象及假象所迷惑。例如美國的“門戶開放”政策，表面上看好像尊重中國的權益，阻止了帝國主義瓜分中國的狂潮，要認清本來面目，必須揭示每一項內(nèi)容的實質：①對任何條約、口岸任何既得利益不加干涉，實質上是承認列強在華的既得利益；②各國貨物，一律按中國稅率征收關稅，實質上是取悅英國的政策，因為當時英國控制著中國的海關管理權；③各國在各自的“勢力范圍”內(nèi)，對他國的船只、貨物運費等不得征收高于本國的費用，實質上是美國企圖憑借在全球首屈一指的經(jīng)濟實力，得以插足任何一國的勢力范圍，進而占有中國市場，以達到獨占中國的目的。由此可見，美國“門戶開放”政策完全是根據(jù)列強、特別是美國的利益制定的，根本沒有維護中國的領土和主權，其結果形成了帝國主義瓜分中國的同盟，中國的民族危機非但未減輕，反而進一步加深。
　　四、強化史實理解，揭示內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律
　　自從馬克思和恩格斯把辯證唯物主義和歷史唯物主義應用于歷史研究，以人類社會發(fā)展的具體過程及其規(guī)律為研究對象，歷史才成為科學。我們的教材雖是依據(jù)馬克思主義的唯物史觀編寫的，但對大量史實的表述與評論，只是體現(xiàn)某一觀點，且分散在各個不同章節(jié)中，缺乏系統(tǒng)完整的表述，許多問題使學生難以理解。這就要求教師在教學中，特別是復習課上，把有關史實歸類總結，然后揭示內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律。
　　史實的理解主要靠建立知識體系，把分散的、孤立的史實有機地結合起來，讓學生從整體上把握歷史，進而得出正確的歷史結論。例如，《馬關條約》、《辛丑條約》簽訂后，出現(xiàn)了外國資本主義對華資本輸出增加、中國民族資本主義發(fā)展的歷史現(xiàn)象，二者之間有什么內(nèi)在聯(lián)系呢？由于教材上沒有這方面的分析，學生往往錯誤地理解為，外國對華資本輸出越多，中國民族資本主義越發(fā)展。為了講清二者的內(nèi)在聯(lián)系，糾正學生的錯誤認識，我們把兩件事同時放到一定的歷史空間中對比，設計了民族資本主義發(fā)展情況示意圖：

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