二語(yǔ)習(xí)得理論這一觀念形成于第二語(yǔ)言習(xí)得過程與規(guī)律的深入研究，對(duì)于現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。本文主要針對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究進(jìn)行了一些論述，文章是一篇投稿中國(guó)教育學(xué)刊投稿的論文范文。
　　摘要：對(duì)于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育教學(xué)工作者而言，如何做好英語(yǔ)教學(xué)工作是一個(gè)極為重要的研究課題。筆者就此闡述了二語(yǔ)習(xí)得理論的幾種假設(shè)，進(jìn)而探討了二語(yǔ)習(xí)得理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，希望有所指導(dǎo)和幫助。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ),本質(zhì),假設(shè),二語(yǔ)習(xí)得理論

　　學(xué)者們自上世紀(jì)七十年代起就開始著眼于不同角度來研究二語(yǔ)習(xí)得理論，其中以克拉申所提出的第二語(yǔ)言習(xí)得理論最為完善。筆者基于克拉申關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得的過程與本質(zhì)的幾種加設(shè)展開論述，并就二語(yǔ)習(xí)得理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略展開如下論述。

　　一、二語(yǔ)習(xí)得理論的幾種假設(shè)

　　(一)習(xí)得與學(xué)得加設(shè)

　　克拉申提出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)能夠通過兩種途徑獲取語(yǔ)言的能力內(nèi)化目的語(yǔ)，首先是利用語(yǔ)言習(xí)得，基于語(yǔ)言體系的無意識(shí)構(gòu)建來獲取語(yǔ)言能力，利用自然習(xí)得，通過目的語(yǔ)的無意識(shí)交流提高語(yǔ)言能力。其次是利用語(yǔ)言學(xué)得，即有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言并獲取語(yǔ)言能力的過程。

　　(二)輸入假設(shè)

　　根據(jù)輸入假設(shè)理論，二語(yǔ)習(xí)得行為必須基于如下前提：語(yǔ)言習(xí)得者語(yǔ)言輸入水平必須高于當(dāng)前水平，學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)言輸入的大部分內(nèi)容都較為明了，但仍然需要做出努力方可掌握余下部分，這樣才能更好、更快地進(jìn)步。但克拉申強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入不可超出現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平太多，或與之過于接近。

　　(三)情感過濾假設(shè)

　　該學(xué)說認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握目的語(yǔ)的良好前提是大量適宜的語(yǔ)言輸入環(huán)境，但二者并非等同，二語(yǔ)習(xí)得進(jìn)程同時(shí)也受情感因素的制約。換而言之，在情感過濾后語(yǔ)言輸入才能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言吸收，其中情感因素的作用可能是正向促進(jìn)，亦可能是負(fù)面阻礙。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)出低度情感過濾環(huán)境，以有效解決學(xué)生心理障礙，為輸入與輸出效果創(chuàng)設(shè)有利前提。

　　二、二語(yǔ)習(xí)得理論指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效策略

　　(一)習(xí)得與學(xué)得的統(tǒng)一結(jié)合

　　習(xí)得和學(xué)得是英語(yǔ)教學(xué)中不可分離的兩個(gè)要素，更是學(xué)生獲取語(yǔ)言能力的兩種必要方式，教師切忌因缺乏習(xí)得自然環(huán)境而對(duì)習(xí)得機(jī)制的固有作用加以否定，更不能單純側(cè)重于習(xí)得作用而對(duì)學(xué)得意義有所忽視。二語(yǔ)習(xí)得分為自然習(xí)得以及指導(dǎo)性習(xí)得兩種，雖然就國(guó)內(nèi)教育教學(xué)現(xiàn)狀來看大部分外語(yǔ)學(xué)習(xí)者難以獲得充裕的自然習(xí)得機(jī)會(huì)，但教師同樣可創(chuàng)設(shè)出與之相應(yīng)的指導(dǎo)性習(xí)得環(huán)境作為補(bǔ)充。同時(shí)克拉申的監(jiān)察假說認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中習(xí)得的地位極為重要，但學(xué)生通過正式學(xué)得可系統(tǒng)化處理習(xí)得內(nèi)容，并做出相應(yīng)的編輯與監(jiān)控，從而彌補(bǔ)其中不足，并改造出現(xiàn)謬誤的部分。由此來看，教師應(yīng)重視語(yǔ)言形式與語(yǔ)言功能之間的相互融合，將語(yǔ)言形式教學(xué)與交際能力培養(yǎng)放在同一高度上，做到習(xí)得與學(xué)得的統(tǒng)一結(jié)合。

　　(二)重視語(yǔ)言輸入數(shù)量和輸入質(zhì)量

　　掌握某一門語(yǔ)言需要具備聽說讀寫這四項(xiàng)基礎(chǔ)技能，聽與讀可視為信息的輸入，一部分圍繞特定主題所設(shè)定的教材中就含有大量語(yǔ)言輸入情境。例如一篇主課文聯(lián)合主題課后閱讀的談?wù)�，可以在文章中多次突出某些詞匯，這樣就有利于學(xué)習(xí)者吸收掌握此類詞匯并加以充分利用，不斷豐富交際語(yǔ)料。與此同時(shí)，學(xué)生交際能力以及交際動(dòng)機(jī)也隨之提升�，F(xiàn)代教育教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，我們應(yīng)基于此點(diǎn)靈活采用內(nèi)容輸入方式，通過特設(shè)情境的支持實(shí)現(xiàn)多渠道輸入，或者設(shè)置一部分有深度的題目，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎來查詢相關(guān)資料，基于專業(yè)英文資料支持開展學(xué)習(xí)與討論活動(dòng)。

　　(三)重視情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　長(zhǎng)期以來，學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)不以二語(yǔ)習(xí)得為根本取向的教學(xué)模式的影響，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中很難對(duì)語(yǔ)言交際樂趣有所體會(huì)和享受，而多累于應(yīng)付考試，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確，學(xué)習(xí)目的的設(shè)定也遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上科學(xué)和合理。此種情況下學(xué)生情感過濾大大增加，學(xué)習(xí)效率與課堂效果受到嚴(yán)重影響�；�于此點(diǎn)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變或革新觀念，對(duì)情感因素的意義與重要性有充分認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)出低度情感過濾環(huán)境，利用有趣且生動(dòng)的教學(xué)方法營(yíng)造語(yǔ)言輸入環(huán)境，以充分激發(fā)學(xué)生熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)其感受學(xué)習(xí)的樂趣。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　克拉申所提出的二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義，但并非完全適用于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)，我們應(yīng)基于外來理論理念和觀點(diǎn)的借鑒不斷探索，尋找與國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)際情況相適應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，以切實(shí)改善學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，強(qiáng)化其語(yǔ)言交際能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出更多視野開闊、專業(yè)素質(zhì)過硬的外語(yǔ)人才。

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　　相關(guān)期刊簡(jiǎn)介：《中國(guó)教育學(xué)刊》創(chuàng)刊于1980年，是由中華人民共和國(guó)教育部主管、中國(guó)教育學(xué)會(huì)主辦，面向基礎(chǔ)教育的綜合性學(xué)術(shù)刊物。本刊為月刊，主編：顧明遠(yuǎn)。國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：CN11-2606/G4，國(guó)際刊號(hào)：ISSN1002-4808。

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