在中國(guó)，技工院校是隨著工業(yè)化發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的職業(yè)類學(xué)校，其目的在于培養(yǎng)以生產(chǎn)、服務(wù)等一線勞動(dòng)者為對(duì)象的學(xué)生。本文主要針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在技校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的運(yùn)用，文章是一篇職業(yè)教育論文范文。
　　摘 要 當(dāng)前技校的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)過(guò)于重視理論，導(dǎo)致在此模式下所培養(yǎng)的學(xué)生缺乏積極性。市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)應(yīng)根據(jù)技校學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，對(duì)教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行改善。而項(xiàng)目教學(xué)法則是促進(jìn)理論與實(shí)踐、突出教師主導(dǎo)作用的同時(shí)也突出學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)的綜合型人才的有效方法。

　　關(guān)鍵詞 技校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué),教學(xué)方法,項(xiàng)目教學(xué)法

　　1技工院校的現(xiàn)狀及學(xué)生特點(diǎn)

　　1.1 當(dāng)前我國(guó)技工院校的發(fā)展現(xiàn)狀及原因

　　目前，我國(guó)技校的發(fā)展現(xiàn)狀是：

　　(1)技工院校雖在不斷完善，但整體規(guī)模較小。

　　(2)技工院校的主題很復(fù)雜，但層次較多。其中，高級(jí)技校和技師學(xué)院的數(shù)量較少，我國(guó)技校大多為中級(jí)技校。

　　(3)技工院校缺乏師資，且教師學(xué)歷普遍偏低。大多技校教師的學(xué)歷來(lái)源于補(bǔ)償教育，分為本科和�？疲�其中研究生及以上的高學(xué)歷教師偏少。

　　1.2 我國(guó)技工院校的學(xué)生特點(diǎn)

　　技工院校的學(xué)生是指那些未能進(jìn)入高等學(xué)府深造，且需要掌握一門專業(yè)技術(shù)的學(xué)生。他們大多處于十五歲到十八歲的年齡階段，而這也正是鍛煉潛力和創(chuàng)造力的最佳時(shí)期。

　　對(duì)技校學(xué)生特點(diǎn)的總結(jié)如下：

　　(1)紀(jì)律意識(shí)欠缺，處理問(wèn)題不理智。技校學(xué)生大多缺乏自我約束力，并對(duì)日常行為規(guī)范較為輕視，遇事不能理性分析矛盾和尋求合理的解決辦法。

　　(2)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、缺乏主動(dòng)性。大部分學(xué)生的求知欲望較為淡薄，這些現(xiàn)象普遍存在于高級(jí)技校和技師學(xué)院，在中級(jí)技校尤為突出。

　　(3)心理存在障礙，自信心不足，有些自卑逆反。

　　2技校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)存在的問(wèn)題及分析

　　傳統(tǒng)的技校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)偏重理論，沿用以教師為主體的“灌輸式”傳統(tǒng)教學(xué)模式。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　(1)與學(xué)科相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)手段不足。例如：在實(shí)踐課程中，很多技校偏向于利用市場(chǎng)模擬軟件，卻忽視了其他影響市場(chǎng)營(yíng)銷的不定性因素。

　　(2)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)問(wèn)題。雖然一些技校也建立了專門的營(yíng)銷模擬實(shí)訓(xùn)室，但仍與現(xiàn)實(shí)營(yíng)銷環(huán)境存在一定的差別。同時(shí)，由于校外的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，跟不上社會(huì)需求。

　　(3)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的科學(xué)化評(píng)價(jià)體系不足�？己送�往利用傳統(tǒng)的方式，采用筆試進(jìn)行考核，以教師命題為主;而試題在知識(shí)分布和難度等級(jí)上缺乏科學(xué)性，可能會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果失真。

　　3項(xiàng)目教學(xué)法的解決方法

　　針對(duì)以上提出的問(wèn)題，若能對(duì)傳統(tǒng)的營(yíng)銷教學(xué)方法進(jìn)行改革，將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，將會(huì)更好地培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷職業(yè)能力。

　　3.1 項(xiàng)目教學(xué)法的基本內(nèi)容

　　所謂項(xiàng)目教學(xué)法就是師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課題的學(xué)習(xí)將采用解決問(wèn)題的形式，在不同的背景中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提取信息，并學(xué)會(huì)運(yùn)用市場(chǎng)營(yíng)銷的相關(guān)理論知識(shí)和技術(shù)分析來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的課題學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)從多渠道獲取知識(shí)技術(shù)來(lái)源。

　　3.2 項(xiàng)目教學(xué)法在技校市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的應(yīng)用過(guò)程及意義

　　(1)確定項(xiàng)目與分組。所選擇的項(xiàng)目應(yīng)符合課程教學(xué)要求的知識(shí)和能力目標(biāo)，項(xiàng)目容量不可過(guò)大，持續(xù)時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)。項(xiàng)目法采用分組教學(xué)模式，教師應(yīng)讓學(xué)生自由分組(每組為6―8人)，并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整后，讓每組指定一個(gè)小組長(zhǎng)。教師應(yīng)向?qū)W生明確項(xiàng)目完成的要求，督促組內(nèi)成員分工、交流及應(yīng)變。

　　(2)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施。教師指導(dǎo)學(xué)生制定項(xiàng)目方案，并由師生及企業(yè)共同進(jìn)行探討，以確保方案的合理性。此外，實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)觀察項(xiàng)目實(shí)施的情況，并且適時(shí)給予指導(dǎo)。

　　(3)項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)。項(xiàng)目完成后，各小組通過(guò)PPT 展示成果，演示整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程。其他小組成員可以對(duì)此提問(wèn)，由發(fā)言小組回答。評(píng)審教師則對(duì)小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　由此可見，項(xiàng)目教學(xué)法能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也可以體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，有助于積累市場(chǎng)營(yíng)銷經(jīng)驗(yàn)，便于促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)后與企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷工作的銜接。建立項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使其自行建立各種項(xiàng)目，自己動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)而提高學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，也方便學(xué)生以后能更快更好地適應(yīng)工作崗位的需求。

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