城市在發(fā)展過程中都開始逐漸進(jìn)行文化建設(shè)了，城市文化建設(shè)也推進(jìn)了各個(gè)城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。本文主要針對(duì)國(guó)際化文化名城的高校外語人才培養(yǎng)研究進(jìn)行了一些論述，文章是一篇江西教育論文范文。
　　[摘要]在國(guó)際文化名城建設(shè)的背景之下，長(zhǎng)沙市高校外語人才培養(yǎng)工作面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。通過對(duì)長(zhǎng)沙市國(guó)際化發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)外語人才的需求情況調(diào)查分析，高校外語人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新國(guó)際化教育理念。外語專業(yè)應(yīng)當(dāng)調(diào)整語言種類，明確培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)國(guó)際型外語人才培養(yǎng)課程體系，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法。我們要積極探索和總結(jié)一個(gè)國(guó)際化的創(chuàng)新模式從而使長(zhǎng)沙市高校外語人才培養(yǎng)與國(guó)際文化名城建設(shè)合理對(duì)接，達(dá)到和諧同構(gòu)目標(biāo)。

　　[關(guān)鍵詞]外語人才培養(yǎng),社會(huì)需求,國(guó)際文化名城

　　全球化背景下，國(guó)際化城市的建設(shè)成為了推進(jìn)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化的重要載體。長(zhǎng)沙市也以此作為提升城市競(jìng)爭(zhēng)力的切入點(diǎn)，提出了建設(shè)“國(guó)際化文化名城”的目標(biāo)。目前在全國(guó)的城市國(guó)際化的大力推進(jìn)過程中存在一個(gè)瓶頸現(xiàn)象，就是國(guó)際化人才的缺失。據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前國(guó)際化人才的缺口至少達(dá)100多萬。這種巨大的缺口中，外語人才又是不可替代的寶貴資源。因此為長(zhǎng)沙國(guó)際文化名城建設(shè)培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型外語人才的嚴(yán)峻任務(wù)已經(jīng)擺在外語專業(yè)的面前。

　　一、長(zhǎng)沙高校外語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

　　為了全面了解我校外語專業(yè)人才培養(yǎng)情況和市場(chǎng)需求狀況，2013年9月至10月期間，我們對(duì)全市15家企業(yè)進(jìn)行了訪問和問卷調(diào)查。同時(shí)，筆者對(duì)長(zhǎng)沙市17所本科院校的外國(guó)語學(xué)院的專業(yè)布局、外語人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等一系列問題進(jìn)行了深入調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)了外語人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的一些不匹配問題。

　　(一)專業(yè)布局單一，人才培養(yǎng)模式趨同

　　縱觀長(zhǎng)沙高校，雖然大部分設(shè)置了外語專業(yè)，但是由于語種、專業(yè)方向等缺乏統(tǒng)籌安排，對(duì)國(guó)際動(dòng)態(tài)、國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)缺乏真正的調(diào)研和分析，使得外語專業(yè)的布局并不合理。目前中國(guó)高校開設(shè)非英語語種約有30種，而長(zhǎng)沙只有5種，使得長(zhǎng)沙市外語人才出現(xiàn)了過剩和短缺并存的比例失調(diào)現(xiàn)象。2013年，長(zhǎng)沙市共用本科高等學(xué)校17所，其中16所高校設(shè)有英語專業(yè)，8所設(shè)有日語專業(yè)，2所設(shè)有法語專業(yè)，2所設(shè)有俄語專業(yè)，1所設(shè)有西班牙語專業(yè)，1所設(shè)有朝鮮語專業(yè)。在走訪市旅游管理部門和旅游企業(yè)時(shí)，用人單位分析目前湖南的旅游市場(chǎng)，提出了對(duì)懂2門以上語言的學(xué)生需求量大，尤其是俄語、韓語、法語等，建議學(xué)校增設(shè)2-3門小語種供學(xué)生選擇。而長(zhǎng)沙的53%的高等院校的外語專業(yè)只開設(shè)了英語1個(gè)專業(yè)。高校培養(yǎng)的人才的單一化滿足不了市場(chǎng)多元化語種人才的需求。再細(xì)看專業(yè)方向，基本上大同小異，復(fù)合型和應(yīng)用型的特征不明顯。以英語專業(yè)為例，主要是從師范英語、英語語言文學(xué)、商務(wù)英語和旅游英語等方向培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型外語人才，即普遍采用“外語+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式趨同，缺乏鮮明的特色。

　　(二)專業(yè)定位共性明顯，人才培養(yǎng)目標(biāo)滯后

　　《綱要》指出，培養(yǎng)具有良好的語言交際能力，又具有國(guó)際視野、通曉某一專業(yè)、層次、領(lǐng)域內(nèi)國(guó)際通行規(guī)則，且具有一定專業(yè)技能的國(guó)際化人才就更加適應(yīng)未來發(fā)展的需要。國(guó)際化外語人才的培養(yǎng)逐漸引起了國(guó)內(nèi)外語界的關(guān)注和重視，上海外國(guó)語大學(xué)率先提出了將大力培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型國(guó)際化的外語人才為建立創(chuàng)新型國(guó)家、增強(qiáng)上海城市國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的作出新的貢獻(xiàn)。還有不少大學(xué)提出了培養(yǎng)國(guó)際化人才的辦學(xué)宗旨和要求，開始探索培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型國(guó)際化外語人才新路子。相對(duì)來說，處于國(guó)際化文化名城建設(shè)背景之下的長(zhǎng)沙市高校的在外語專業(yè)的定位上，人才培養(yǎng)目標(biāo)稍顯滯后。湖南大學(xué)提出了“造就具有中華文化底蘊(yùn)和國(guó)際化開闊視野的適應(yīng)能力強(qiáng)的高素質(zhì)日語人才”。中南大學(xué)著力于培養(yǎng)具有國(guó)際視野和交叉專業(yè)背景的外語人才。

　　(三)課程設(shè)置陳舊，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

　　課程設(shè)置是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來，由于高校擴(kuò)招和專業(yè)設(shè)置趨同等原因，英語專業(yè)連續(xù)3年被列入就業(yè)紅牌專業(yè)。但是，有一定的外語能力和熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)的的國(guó)際化外語人才又是外貿(mào)企業(yè)爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)。在市場(chǎng)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少用人單位要求外語專業(yè)的學(xué)生除了具備語言的專業(yè)知識(shí)外，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)不同行業(yè)知識(shí)、背景的了解，增加基本技能的崗前培訓(xùn)，比如想從事導(dǎo)游的同學(xué)在校期間要考取導(dǎo)游證。立志從事翻譯工作的學(xué)生，需擴(kuò)展自己的知識(shí)面，取得相應(yīng)的資格證書并從事相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。長(zhǎng)沙市的高校中的外語專業(yè)，課程設(shè)置還是注重于語言知識(shí)的掌握，基礎(chǔ)課程就是基礎(chǔ)外語、聽、說、讀、寫等課程，專業(yè)課程基本為語言學(xué)、文學(xué)、文化概況等課程，即使選修課程中包含了一些跨學(xué)科的課程，但是由于種種制約因素也做不到真正讓學(xué)生自由選修。基本上不具備復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程體系，因此知識(shí)結(jié)構(gòu)也略顯單一，和市場(chǎng)的需求還有差距。尤其是目前長(zhǎng)沙市以“文化“為金字招牌，擴(kuò)大在世界的影響力。但是再外語專業(yè)的課程設(shè)置中幾乎看不到有關(guān)湖南歷史文化知識(shí)方面的人文素養(yǎng)課程和實(shí)踐翻譯方面的相關(guān)課程。特別是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以落實(shí)到實(shí)處，絕大部分學(xué)校無法給外語學(xué)生提供較為穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地和較為豐富的實(shí)習(xí)平臺(tái)。

　　三、外語人才培養(yǎng)的創(chuàng)新措施

　　針對(duì)長(zhǎng)沙市高校外語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)能夠長(zhǎng)沙在國(guó)際化文化名城建設(shè)戰(zhàn)略貢獻(xiàn)力量的外語人才是擺在高校外語專業(yè)面前的要?jiǎng)?wù)。

　　(一)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分與國(guó)際化文化名城建設(shè)接軌

　　外語學(xué)科在進(jìn)行充分市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上合理設(shè)置專業(yè)，適當(dāng)增加小語種專業(yè)，豐富語種數(shù)量。改善長(zhǎng)沙市外語人才結(jié)構(gòu)性過剩和短缺現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上如何定位人才培養(yǎng)目標(biāo)是最關(guān)鍵。首先，各校應(yīng)綜合考慮社會(huì)、學(xué)生、師資和專業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色，提煉出新的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)《綱要》的精神，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、外語特長(zhǎng)、崗位實(shí)踐能力，并能夠較順暢地進(jìn)行跨文化交流的外語人才是時(shí)代的要求。明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)，就需創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，我們的問卷調(diào)查顯示社會(huì)最需要的是外語+專業(yè)(工業(yè)翻譯、商務(wù)和旅游)的培養(yǎng)模式。所以需確定高年級(jí)階段的專業(yè)發(fā)展方向。目前大部分高校外語專業(yè)已經(jīng)采取此種培養(yǎng)模式。但是由于人才培養(yǎng)目標(biāo)的相對(duì)滯后，缺乏國(guó)際化視野的培養(yǎng)途徑，致使人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)發(fā)展需求脫節(jié)。那么，可以借鑒國(guó)外的一些先進(jìn)辦法，通過與國(guó)外大學(xué)互換學(xué)生、互認(rèn)學(xué)分以及采取2+2、3+1等聯(lián)合培養(yǎng)國(guó)際化人才的途徑，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的文化，開闊國(guó)際視野，以期提高學(xué)生參與國(guó)際商貿(mào)、文化交流活動(dòng)的能力，同時(shí)創(chuàng)新本土國(guó)際化人才培養(yǎng)的模式，做到本土人才國(guó)際化。人才培養(yǎng)體系化，真正將高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式與國(guó)際化文化名城建設(shè)接軌。 　　(二)優(yōu)化課程設(shè)置，密切與素質(zhì)和能力培養(yǎng)掛鉤

　　各發(fā)達(dá)國(guó)家為了培養(yǎng)國(guó)際化人才，推進(jìn)課程設(shè)置綜合化與國(guó)際化，在高校課程中設(shè)置關(guān)于國(guó)外文化、政治、經(jīng)濟(jì)等的科目，并在教學(xué)內(nèi)容中增加最新的國(guó)際觀點(diǎn)和知識(shí)。目前外語專業(yè)課程設(shè)置橫向?qū)挾炔淮螅�縱度不深這兩個(gè)方面亟待改進(jìn)。第一，需加大通識(shí)選修課、專業(yè)選修課的力度，并設(shè)計(jì)國(guó)際化課程模塊，解決課程寬度不夠的問題。例如長(zhǎng)沙學(xué)院采用大類培養(yǎng)的措施加重了對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的普及，但是外語類學(xué)生由于學(xué)科特性和學(xué)科結(jié)構(gòu)的原因，一些專業(yè)基礎(chǔ)課程占據(jù)了通識(shí)課程的學(xué)分。在這種先天不足的情況下，我們應(yīng)當(dāng)積極探索改革措施，例如請(qǐng)其他高校專家和企業(yè)管理者進(jìn)行講座，并且進(jìn)行跨學(xué)科和跨學(xué)校的橫向培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多可選課程。國(guó)際化課程建設(shè)采取“請(qǐng)進(jìn)來”、“走出去”的方法打造國(guó)際化師資隊(duì)伍，同時(shí)通過國(guó)際間的校際交流進(jìn)行課程移植方式，構(gòu)建與世界接軌的課程體系。第二，加重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過各類的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)其語言的綜合運(yùn)用能力。在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)上采取“五位一體”即課內(nèi)訓(xùn)練、課外練習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)踐、國(guó)外實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模式。從課堂教學(xué)延伸到第二課堂;從校內(nèi)的外語角擴(kuò)展到社會(huì)外事活動(dòng)的體驗(yàn);由國(guó)內(nèi)的模擬學(xué)習(xí)走向國(guó)外進(jìn)行工作實(shí)踐。通過系列的實(shí)踐學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，使學(xué)生的語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力得到提高。

　　(三)創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)

　　當(dāng)今更是面對(duì)全球化、信息化新時(shí)代的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教育思想和觀念已逐漸不能適應(yīng)社會(huì)的需求。一直以來，外語教學(xué)法研究是在理論的框架下探索方法，并且我國(guó)的外語教學(xué)法大多是在追隨國(guó)外的研究理論，而忽視了中國(guó)這個(gè)外語人才培養(yǎng)的環(huán)境特征。有一少部分學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到照搬外國(guó)的外語教學(xué)法已經(jīng)不適應(yīng)本國(guó)的外語教學(xué)。美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)的應(yīng)用語言學(xué)家Kumaravadivelu提出了后方法教學(xué)。后方法教學(xué)提倡的是一種開放式的、動(dòng)態(tài)的理論模式，它具有具體性、實(shí)踐性、社會(huì)性與宏觀策略的特征，是傳統(tǒng)教學(xué)法理論上的根本超越。這就需要老師發(fā)揮自己的教學(xué)管理主體性，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的環(huán)境，轉(zhuǎn)變以“教”為中心的觀念，轉(zhuǎn)移到“學(xué)”為中心上來，同時(shí)做到“因材施教”“因時(shí)施教”，不是千篇一律的套用現(xiàn)成的方法。這樣教師賦予了更大的自由空間，同時(shí)也提出了更高的要求，需要在實(shí)踐中不斷的提高與完善自己的教學(xué)方法。外語教師要把先進(jìn)的教學(xué)理念融人教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用外語和了解世界的渠道。
　　相關(guān)期刊簡(jiǎn)介：《江西教育》創(chuàng)刊于1950年，是江西省委教育工委、省教育廳的工作指導(dǎo)類刊物，刊物覆蓋全省各級(jí)教育行政主管部門、各級(jí)各類學(xué)校，是全省教育系統(tǒng)最具影響的刊物之一，被評(píng)為全國(guó)中文核心期刊、江西省一級(jí)期刊。

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