安徽教育文匯中職英語教學改革
中等職業(yè)教育是在高中教育階段進行的職業(yè)教育，也包括部分高中后職業(yè)培訓，目前是我國職業(yè)教育的主體。其定位是在義務教育的基礎上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質勞動者。本文是一篇安徽教育文匯投稿范文，主要論述了中職英語教學改革。
摘 要：目前中職學生生源匱乏，學生學習素質較低，中職教育在摸索中前進，基礎文化課特別是英語課教育有弱化傾向，為了提高學生文化素質更好的適應社會與就業(yè)需求，英語課要從課程開設到教學方法以及評價考核進行改變從而提高學生的基本素質更好地適應社會需求。
關鍵詞：中職英語教學,課程開設,教學方法,評價考核
一、當前中職學校英語教育現(xiàn)狀
1.學生現(xiàn)狀。
眾所周知，由于持續(xù)的高校擴招大部分學生選擇上高中從而使得中職招生困難重重，有的學校甚至招不到學生，為此許多中職學校不惜展開生源大戰(zhàn)，在此情況下即使招到的學生學習素質也非常低下，文化課基礎不好，厭學情緒高，學習態(tài)度不端正，更沒有學習方法。特別是英語課大部分學生中考英語不及格，有的學生甚至連26個英文字母都不能拼寫出來。更談不上英語聽說讀寫能力。
2.教師現(xiàn)狀。
許多老師受傳統(tǒng)觀念影響，思維停留在計劃經(jīng)濟時代，教學觀念滯后，教學方法陳舊，教師對學生的期待落差大，以前的高分考生上中�，F(xiàn)在的低分甚至無分數(shù)考生上中專，許多老師感覺難教，甚至產(chǎn)生厭教情緒。在這種情況下勢必影響到教學效果。
3.教學指導思想。
中職教育處在改革轉型期，從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟，從傳統(tǒng)教學觀念到現(xiàn)代教育理念，從教學模式到學生管理，從招生到就業(yè)，都在發(fā)生著巨大的變化，中職教育在摸索中前行。
二、英語教學改革探索
1.注重素質教育，培養(yǎng)學生綜合能力。
中職學生的培養(yǎng)并不是培養(yǎng)簡單機械的技術工人，而是要培養(yǎng)具有綜合能力的高素質勞動者，所以在校學生不光要有動手操作能力，而且要有發(fā)展的內(nèi)涵動力，通過英語課的學習讓學生全面了解人文、歷史、科技、社交等知識，從而提高其文化底蘊和專業(yè)內(nèi)涵。
2.貼近學生實際，加強校本教材的研發(fā)。
學生學習素質低是個不爭的事實，如何讓教材更好地貼近目前學生現(xiàn)狀，貼近生活，符合學生實際是關乎英語教學效果的重要因素，當前中職學校沒有國家統(tǒng)編的英語教材，用的最多的是高教出版社的和上海外研社的，但即使這樣的教材對有些學生來說還是有難度的，并且各個中職學校的專業(yè)不一樣，從專業(yè)基礎課的角度考慮這些教材也不一定適合學生，作為最了解學生的老師，加強自己學校的校本教材研發(fā)，能很好地解決教材與學生現(xiàn)狀不符的矛盾。教師可以從詞匯的選用，題材的選取，句型的采納等方面編寫行之有效的教材�？梢赃x用簡單常見的詞匯或短語，便于記憶與理解。題材選取方面可以選用具有時代感的人文、科技、時政、故事等題材，既要做到符合主流文化又要兼顧青年心理特征。這樣能提高學生的興趣調(diào)動學生的學習積極性。句型采納方面可以選擇與生活實際相關的常見的句型便于學生交際運用。校本教材的開發(fā)編寫能更好的結合學生實際，從而最大限度的提高學生的學習積極性。
3.改變教學傳統(tǒng)，實行分專業(yè)授課。
中職學校由于專業(yè)多樣，各專業(yè)的培養(yǎng)目標不一樣，圍繞著培養(yǎng)目標，學生應具備什么樣的專業(yè)能力，通過哪些課程載體使學生具備這樣的能力，這是教學改革的重點。英語課作為基礎課程既擔負著培養(yǎng)學生基礎能力和語言交際能力的任務，同時本著以就業(yè)為導向以能力為本位的宗旨又肩負著專業(yè)基礎能力的培養(yǎng)。因此在教學實踐中可以打破一本教材用于各專業(yè)的現(xiàn)狀，實行分專業(yè)英語授課，根據(jù)不同的專業(yè)，采用貼近本專業(yè)的英語教材，這樣既兼顧基礎語言的學習，又能通過英語學習掌握本專業(yè)的知識。使英語成為一門專業(yè)基礎課。例如在計算機專業(yè)可以開設計算機英語或屏幕英語，財會專業(yè)可以開設財務英語，酒店專業(yè)可以開設酒店服務英語，機械類專業(yè)可以開設一些機械電子英語。教師在授課的時候要注意語言的交際應用功能又要用英語傳授專業(yè)技能。這要求老師不斷學習充電，對教材的選用也提出更高的要求。培養(yǎng)的學生具有很強的崗位適應性特征和較高的文化素質。
4.改進教學模式，推行新的教法。
新的教學方法要根據(jù)學生實際，根據(jù)就業(yè)需求，根據(jù)青少年心理特征推廣使用。教學中以學生為主體，教師為主導，充分調(diào)動學生的主動性，變“要我學”為“我要學”。要求教師和學生之間有頻率相當高的“人際交互”活動，尤其是關注“水平高低”之間的交際活動，盡可能地創(chuàng)造情境讓學生置身于情境之中，在情境模擬中掌握語言表達，這樣的學習對學生來說容易形成長久記憶，并且最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。在實際教學中可以采用項目教學法，情境教學法等新的教學方法。在項目教學法中可以針對某個具體內(nèi)容布置項目，為了完成這個任務項目，需要哪些步驟方法，在采用這些步驟方法的過程中需要哪些知識點和語言點及詞匯。為了完成這一項目可以把班級分成若干小組，每一小組承擔不同的任務，最后把所有小組的任務結合匯總就完成了總的任務，教師最后加以總結。在這一過程中都是由學生親自去做，親自查找，所以記憶較深，效果也最好。例如在計算機英語中講到computer hardware時，給學生布置任務說出有哪些硬件，以及它們的作用。班級分組，有查找硬件詞匯的，有說明硬件作用的，有指出在計算機屏幕具體出現(xiàn)的硬件表達的，最后課堂上就是各小組匯報，讓學生自己說，自己讀，自己解釋。這樣的教學方法完全以學生為主體，記憶深刻，效果也好。最后老師點評，并且要給學生適當?shù)莫剟�，學生能找到學習的樂趣，更能培養(yǎng)學生的自信心。也可采用情境模擬課堂，打破傳統(tǒng)的班級上課模式，把教室變成舞臺，讓學生盡情發(fā)揮。可采用與生活實際密切的情境，讓學生充當里面的角色去對話交流，然后教師總結點評，這樣做到寓教于樂，學生興趣大增，自然而然就會熱愛上英語。學習效果得以提高。不論什么教學方法都要以貼近生活工作實際，貼近學生性格特點，增強學生的興趣為出發(fā)點，多鼓勵多贊揚學生，讓學生有成就感這樣才能提高課堂實效。
5.改變考評方式，確立獎勵制度。
傳統(tǒng)的教學考評都是期末一張試卷來檢驗教學和學習效果，往往不客觀，不實際。并且容易傷害學生的自尊心。新的考評制度要以鼓勵學生為宗旨，客觀真實反應學生的學業(yè)成績，從而更好地去改進自己的學習。加強對學生平時學習的考查，可以把課堂提問、任務完成、作業(yè)、小測驗、課內(nèi)外的短劇演、校內(nèi)外競賽結果等，作為最終考核評價的一個組成部分，體現(xiàn)一種更科學更完善的評價體系，讓學生體會到學有所得，學有所值。并且打破分值的界定，讓學生感覺到溫馨與親情而沒有了分數(shù)的冰冷感，可以采用A AA B BB這樣的標準。
平時就對學生建立規(guī)范的學業(yè)檔案，隨時指點學習中的不足，多鼓勵學生，尊重學生的自我。同時建立獎勵制度，獎勵要多樣化�？荚u靠前的給予獎勵，進步最快的也給予獎勵，某一單項表現(xiàn)突出也給予獎勵。這樣全方位的考評獎勵制度會增強學生的自信心，培養(yǎng)學生的成就感，使其能夠快樂學習。
在中職的英語教學中，要想真正提高課堂效果，就要樹立新的教學理念，推進新的教學方法，堅持課堂教學以學生為中心的原則，因材施教，多鼓勵，從而建立高效課堂。
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