我國高等職業(yè)教育發(fā)展至今已走過十多個春秋，在黨中央、國務(wù)院大力支持下，我國高職院校建設(shè)已取得初期成果，接下來是抓內(nèi)涵建設(shè)和教學質(zhì)量的關(guān)鍵時期。本文是一篇職稱論文發(fā)表范文，主要論述了高職院校項目制教學推進中的問題及改進措施。
　　摘 要：教育部對職業(yè)教育做了未來15年規(guī)劃，要在2020年建成具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。實現(xiàn)如此宏偉的目標是一個比較艱巨的任務(wù)，要想把職業(yè)教育搞好，就必須抓教學質(zhì)量。據(jù)調(diào)查研究，當前我國職業(yè)教育的教學模式大部分還處于傳統(tǒng)的教學模式，教學效果較差，還不能完全滿足國家職業(yè)教育的發(fā)展。據(jù)西方發(fā)達國家實踐證明“項目制教學”是適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的一種教學方法。目前教育部已經(jīng)在高職院校啟動了“項目制教學”的推廣，反觀當前推進情況并不理想，在推進過程中還存在諸多問題。如：師資培養(yǎng)、實驗設(shè)施達不到要求、學校領(lǐng)導指導方針不正確等。當前正值我國高職教育大力發(fā)展時期，推行“項目制教學”勢在必行，那必須解決當前“項目制教學”推進過程中遇到的問題，才能實現(xiàn)把我國建設(shè)成為職業(yè)教育強國。

　　關(guān)鍵詞：項目制教學,現(xiàn)代職業(yè)教育體系,項目制教學存在的問題,項目制教學推進策略

　　國務(wù)院印發(fā)【教發(fā)[2014]6號文件】《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，要求全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的步伐。提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”【1】。作為高等職業(yè)院校如何抓好教學質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)，成為我們能否真正實現(xiàn)國家教育規(guī)劃目標的關(guān)鍵一步。高職教育的目標是培養(yǎng)現(xiàn)代化應(yīng)用型技能人才，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應(yīng)高職教育的發(fā)展。結(jié)合我國高職教育的現(xiàn)狀，高職教育實施“項目制教學法”是必然趨勢，這樣更能培養(yǎng)出動手能力強、技術(shù)精湛和具備團隊協(xié)作能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。目前我國應(yīng)用型高技術(shù)人才缺口非常龐大，中國要成為世界工廠，讓更多優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品出口到國外，讓“中國造”成為高品質(zhì)的代言，還有很長的路要走，這需要大量掌握核心技術(shù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的努力和付出才能實現(xiàn)。為此加快高職院校教學方法的改革，推進“項目制教學”，顯得尤為重要和迫切。

　　一、高職院校項目制教學發(fā)展現(xiàn)狀分析

　　近年來，我國的高職教育事業(yè)發(fā)展迅猛，國家教育部選取了國內(nèi)100所高職院校作為國家示范高職院校，后追加100所高職院校作為國家骨干高職院校進行建設(shè)，高職教育體系逐步完善，已為國家培養(yǎng)了大批量初中高級應(yīng)用型人才，對提高勞動者綜合素質(zhì)、推動國家經(jīng)濟發(fā)展和促進就業(yè)起到了不可忽略的作用。

　　我國高職教育正處于大力發(fā)展時期也是關(guān)鍵時期，國家投入大量資金，花大力氣建設(shè)高職院校，派大批量的領(lǐng)導、專家、老師和學者前往新加坡、德國、澳大利亞、美國、英國等有著先進職業(yè)教育理念的國家進行考察學習，以此促進我國高職教育的發(fā)展。可仔細觀察我國近幾年的高職教育的發(fā)展情況，國家層面的政策導向是正確的，落地到某些高等職業(yè)院校實施的時候，很多時候都是在炒作概念，口號喊得響。以至于大量的建設(shè)資金沒有真正用到解決教學效果上，盲目搞基礎(chǔ)建設(shè)和實驗室建設(shè)。對教學團隊建設(shè)和教學項目上的投入少之又少，最后導致了我們的高職院校教學依然是傳統(tǒng)教學模式，沒有突破和創(chuàng)新;提的項目制教學也只是形式上，沒有抓住項目制教學的內(nèi)涵，起不到項目制教學的效果，培養(yǎng)不出高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才，這樣我們的高職教育與西方發(fā)達國家的差距只會越來越大，高職教育的效果直接關(guān)系到國家的未來。

　　二、高職院校推進項目制教學的必要性

　　“項目制教學”發(fā)源地為工業(yè)強國――德國，是西方高等職業(yè)院校教學改革成功案例之一。是一種以具體項目為載體，以學生為中心的教學模式。 “項目為主線、教師為主導、學生為主體” 是“項目制教學”最顯著的特點，顛覆了傳統(tǒng)的“教師在講臺上講，學生在臺下聽”的教學模式，是一種學生主動參與、相互協(xié)作、不斷探索創(chuàng)新解決問題的新型教學模式。

　　項目教學法在項目實施的過程中要注重知識架構(gòu)、項目的完整性、項目評價、學生考核。教師在整個項目中屬于參與者，起到管理者、指導者和幫助者的作用。學生不再以掌握老師的現(xiàn)成知識和技能作為追求目標，而是在完成項目活動過程中，通過教師的指導，去尋找到相關(guān)結(jié)果。學生在教師的指導下獨立或團隊相互協(xié)作來完成一個完整的工作項目，該項目的特點是一定是來自企業(yè)的實際案例，它一定是一個完整的生產(chǎn)過程，這個過程一結(jié)束一定會有一個實用的產(chǎn)品和成果，以成果為導向的項目活動，這樣學生的知識、技能、崗位工作能力和分析解決問題的能力都會得到鍛煉，同樣學生在整個過程中也會進行自我展示和評價，如此以來學生的積極性也會得到非常大的提高。

　　近些年來國家投入大量的人力、物力和財力來建設(shè)職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育，對高等職業(yè)教育充滿了期待并對其寄予厚望，國家要向現(xiàn)代化強國的目標發(fā)展，需要大量的優(yōu)秀的高素質(zhì)的應(yīng)用型技能人才，而高等職業(yè)職業(yè)教育理應(yīng)擔當此大任。高等職業(yè)院校要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才，傳統(tǒng)的講練模式已經(jīng)不適合高職教育的理念，也達不到相應(yīng)的效果。經(jīng)過西方發(fā)達國家的實踐證明，“項目制教學”是適合高等職業(yè)院校的一種教學模式，我國高職院校應(yīng)該結(jié)合我國的實際情況進行融會貫通。根據(jù)調(diào)查研究，國內(nèi)高等職業(yè)院校都在大力倡導這種教學模式，但是真正行之有效的實施了卻少之又少，很多時候只是在說說概念，申報課題時書面陳述非常到位，但是落地到實施的過程中就走樣，要么回到傳統(tǒng)教學方法時代，要么只是形式上像，總之教學效果能夠達到項目制教學預(yù)期效果的非常少。國務(wù)院、教育部已經(jīng)提出了職業(yè)教育未來15年的戰(zhàn)略目標，我國要建成中國特色的世界前列水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。教學質(zhì)量和效果將起到至關(guān)重要的作用， “項目制教學”推進的進度和效果顯得尤為重要和迫切!

　　三、高職院校推進項目制教學存在的問題 　　我國高等職業(yè)院校正處于快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，為了提升高等職業(yè)院校的教學質(zhì)量，各大高職院校都在嘗試著教學改革，以快速提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多更好的優(yōu)秀人才。在教學改革中，大部分高職院校都在推行“項目制教學”。借助近幾年國家示范和骨干高職院校的建設(shè)，國家已經(jīng)選派了大量學校領(lǐng)導、教師和工作人員去往職業(yè)教育發(fā)達的國家和地區(qū)進行考察和學習，在學習完西方先進職業(yè)教育理念和方法后，在國內(nèi)興起了一股高職教育革新的熱潮，在國內(nèi)大規(guī)模宣傳“項目制教學”，縱觀當前國內(nèi)近200所示范建設(shè)的高職院校推行“項目制教學”的效果卻并不樂觀，經(jīng)過相關(guān)調(diào)查總結(jié)主要在推進“項目制教學”過程中主要存在如下問題。

　　1、領(lǐng)導思路

　　當前國家給予高職院校大力的支持，在學院的建設(shè)過程中，學校領(lǐng)導沒有一個準確的目標和長遠的思路，很多領(lǐng)導都知道“項目制教學”，也在倡導要開發(fā)基于工作過程的“項目制教學”課程，但由于缺乏對“項目制教學”真諦的理解，認為只需要把授課計劃、教學目標、專業(yè)培養(yǎng)計劃按照“項目制教學”的模式書寫，寫得越漂亮越好，而忽略了項目制教學師資團隊、實施條件設(shè)施、實體項目源的建設(shè)，不愿意把資金花在“項目制教學”項目的開發(fā)和相關(guān)設(shè)施設(shè)備的規(guī)劃建設(shè)上，只重視眼前效益，從而把資金基本都投入到基礎(chǔ)設(shè)施上，認為學校建設(shè)得越大和建設(shè)得越漂亮示范建設(shè)的成效就越好，盲目的建設(shè)一些實驗室，很多時候僅僅是設(shè)備的堆疊的傳統(tǒng)實驗室建設(shè)模式，這樣達不到相應(yīng)的效果，導致國家財產(chǎn)的貶值。我們示范建設(shè)的驗收專家也沒有過多的注重教學質(zhì)量的評估，大多也只關(guān)注一些表面的建設(shè)成果，我們的大部分高職院校還是在繼續(xù)走著傳統(tǒng)的教學之路。

　　2、教師能力

　　“項目制教學”對教師的要求是比較高的，一般對于一個項目實體來說，需要一個教師團隊來支撐，需要教師團隊要有實戰(zhàn)經(jīng)驗，要有項目經(jīng)驗，而現(xiàn)在高職院校的師資大多都是直接從學校畢業(yè)后就從事教師崗位，絕大部分是沒有項目實戰(zhàn)經(jīng)驗，在“項目制教學”課程開發(fā)過程中閉門造車，憑空想象項目源，這樣的模式只會形式上像，但是不是真正的基于工作過程的教學開發(fā)。

　　“項目制教學”要求教師團隊能夠開發(fā)、管理實體項目，能夠出成果和產(chǎn)品，而出的成果和產(chǎn)品也要跟上社會的發(fā)展步伐，我們很多高職院校的教師在短期內(nèi)是無法自己開發(fā)項目和出成果產(chǎn)品的。因此，需要對我們的教師團隊進行集訓和鍛煉。

　　3、配套設(shè)施

　　當前，正值高等職業(yè)院校蓬勃發(fā)展的時期，各大院校的建設(shè)如火如荼，也新建了很多的實驗室。仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)，我們建設(shè)的實驗室大多還是按照傳統(tǒng)模式的實驗室建設(shè)，沒有根據(jù)我們的實際教學項目來建設(shè)，更多的時候也只是設(shè)備的堆疊，滿足不了項目實體對設(shè)施、設(shè)備和場景的要求，這樣也達不到太好的教學效果，無法真正實現(xiàn)基于工作過程的教學活動。

　　4、學校政策

　　高職教育迎來大發(fā)展，各個高職院校發(fā)展情況參差不齊，大肆擴大招生規(guī)模，各個學校的管理水平也不盡相同，有些管理水平較高，學校各個部門緊密團結(jié)在一起，學校越發(fā)展越好;有些學校管理水平較差，導致教職員工工作沒有積極性，缺乏創(chuàng)新。“項目制教學”需要學校各方面的政策支持，需要給教師團隊獨立自主的空間，需要給相應(yīng)的項目經(jīng)費，需要給教師足夠的教師地位等等。而當前某些高職院校的管理理念非常落后，每天嚴格規(guī)定教師的上下班的考勤，教師沒有機會接觸外面的世界，去學習新知識和新技術(shù);學校對項目團隊沒有激勵措施，不重視項目實施團隊的建立，很多高職院校計課時費給教師發(fā)放工資，教師待遇較低沒有積極性和主動性。

　　5、學生生源

　　現(xiàn)在高職院校的生源情況差異較大，有愛學習但學習能力差點的;有不愛學習但學習能力較好的;有根本就不愿意學習的�？傊�，學生生源情況較復雜，要對學生進行認真分析搭配后才能很好實施“項目制教學”。當前高職院校一個行政班的學生人數(shù)一般都在40-60人之間，人數(shù)太多不利于“項目制教學”的管理。

　　四、高職校園推進“項目制教學”的策略

　　高職院校推進“項目制教學”過程中，還存在很多問題，實施的效果與期望值之間還存在較大差距，要發(fā)揮“項目制教學”的真正作用，為國家的現(xiàn)代化進程做出貢獻�？梢詮囊韵聨讉�方面著手推進“項目制教學”。

　　1、打造師資團隊

　　根據(jù)“項目制教學”的特點，這種模式對師資團隊的要求非常高，師資團隊的打造非常重要。要求教師要有項目經(jīng)驗、工程經(jīng)驗、項目開發(fā)能力、項目管理能力和淵博的知識。打造師資團隊的核心競爭力，派團隊核心人員到企業(yè)、公司、高校和科研所參與到實際項目和工程中鍛煉，在實際項目和工程中不斷學習和提高。師資團隊每年要有實體項目開發(fā)的科研任務(wù)，同樣學校要配備相關(guān)的科研經(jīng)費和項目經(jīng)費，營造一個有序的激勵機制的氛圍和環(huán)境，要讓能者多勞、多勞多得，獎懲要公開公平，充分調(diào)動團隊成員的積極性，激發(fā)團隊成員的創(chuàng)新能力。

　　2、項目源

　　“項目制教學”的項目源至關(guān)重要。項目源的選取直接關(guān)系到教學效果、學生掌握知識和技能的好壞、學生職業(yè)能力的增長等等。教師團隊要細細研究和分析“項目教學”的內(nèi)涵，掌握其精髓，對項目操作過程進行周密的設(shè)計。項目源一定是一個具體的實體項目，要有一個完整的過程，要理論聯(lián)系實踐，最后要出一個成品的結(jié)果，要有明確的考核指標。項目源可以有兩類：一類是屬于重復操作性的，這個適用于學生基礎(chǔ)能力的鍛煉，如師資團隊帶領(lǐng)學生完成一些產(chǎn)品的生產(chǎn)和制作;一類屬于開發(fā)性質(zhì)的，需要教師帶領(lǐng)學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成相關(guān)產(chǎn)品或成果的開發(fā)。要鼓勵師資團隊自己去拿校外的盈利性質(zhì)的項目，這樣在規(guī)定時間里按照規(guī)定來提交產(chǎn)品，在項目實施過程中，老師和學生共同進步，學生學到的技能更實用，教師增加的知識和技能也能跟上社會的發(fā)展，學校收獲的是名利，對學校、教師和學生來說是一種共贏的局面。

　　3、實驗室建設(shè)

　　“項目制教學”對實訓環(huán)境的要求也是復雜多樣化，要根據(jù)教學項目學科的特點來進行專門設(shè)計和建設(shè)，盡量做到與企業(yè)相關(guān)崗位工作場景保持一致，讓教學活動過程就是崗位工作過程，這樣可以提升學生的學習積極性，同時掌握的技能與企業(yè)崗位所需的工作技能十分接近，學生的職業(yè)素養(yǎng)能夠得到有效得鍛煉。為此，實驗室的建設(shè)就不能按照傳統(tǒng)的建設(shè)模式來，一定要對相關(guān)項目所涉及的企業(yè)崗位工作環(huán)境和設(shè)施進行充分調(diào)研并進行方案設(shè)計論證后，再來進行建設(shè)，這樣我們建設(shè)的實驗室才是行之有效的。要避免當前高職院校在建設(shè)實驗室時只是花錢建設(shè)，建設(shè)成后根本無法實施或?qū)嵤┬Ч�不好，保證國家財產(chǎn)用到刀刃上。

　　4、學校政策

　　學校在對待“項目制教學”時，一定要制定一套科學完整的管理辦法，才能保證教學活動的各個環(huán)節(jié)取得最好的效果。學校要保證有足夠的項目經(jīng)費支持，要舍得給項目組投入。鼓勵教師多接觸企業(yè)，了解企業(yè)當前最前沿的技術(shù);要鼓勵教師多研究把企業(yè)最前沿的技術(shù)移植到我們的教學活動中;要鼓勵老師去承接校外的實體項目，在增加學校和教師收入的同時還可以掌握最前沿技術(shù)，學生的學習興趣也會大大提升;要給予老師足夠多的自由安排時間，讓教師發(fā)展自己感興趣的方面，做到百花齊放的盛大景象。

　　總之，“項目教學法”具有非常強的實踐性，教師不再是一個知識傳遞者，而是成了一名知識向?qū)Ш图夹g(shù)顧問，幫助學生在獨立工作研究的過程中不斷前進，引導學生在實踐鍛煉中學習新知識、新技能和鍛煉其創(chuàng)新能力。學生是學習的主體，通過獨立完成相關(guān)項目工作，將理論知識與實踐有機地進行結(jié)合，理論水平和實操技能都得到了較大的提升，而教師在指導過程中，也會不斷學習新知識、新技能。教師和學生是一個共同成長的一個過程，學生在團隊活動中鍛煉了相互協(xié)作、分析解決問題等綜合能力，開闊了視野，提高了專業(yè)水平�？梢哉f“項目制教學”是適合我國職業(yè)教育發(fā)展的一次教學革新，直接關(guān)系我國職業(yè)教育的成功與否，是我們實現(xiàn)現(xiàn)代化職業(yè)教育強國的關(guān)鍵!

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　　職業(yè)教育論文發(fā)表期刊推薦《十堰職業(yè)技術(shù)學院學報》由十堰職業(yè)技術(shù)學院主辦的國內(nèi)外公開發(fā)行的綜合性理論刊物。一直堅持“質(zhì)量第一、結(jié)合實際、突出特色”的原則，堅持編排規(guī)范化、學術(shù)質(zhì)量精品化，在學術(shù)界享有較好的聲譽。2003年的引證率、轉(zhuǎn)摘率在全國同類院校學報中名列前茅，影響因子居全國同類院校學報第2名，主要發(fā)表院內(nèi)的科研成果，同時也適量發(fā)表校外作者的優(yōu)質(zhì)稿件。

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