【摘 要】培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)造性思維，就是培養(yǎng)學生質疑、批判、探索的精神，將學生的能力最大化地挖掘出來。作為一名中職數學老師，在教學中要教會學生如何分析、思考問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從而落實中職學生的素質教育。

　　【關鍵詞】教學與管理雜志,中職,數學教學,創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)

　　在中職類學校中，數學一直都是一門比較難學的學科。究其原因，主要是因為進入中職學校學習的學生，中考成績普遍要比普通高中的入學成績要低，即便是總分較高的同學，數學成績大都也不太好，所以學生的數學基礎較差，理解能力較低，學習數學就更加吃力。針對中職學生的特點和課程的要求，筆者認為，數學是學生學習專業(yè)知識的基礎，必須要掌握，并要通過學習數學提高學生分析和解決問題的能力。而要實現以上目標，還是要提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

　　一 轉變教學觀念

　　數學是一門基礎課，有較強的邏輯性和實用性，解題的方法也有很多，基于這點，學生的創(chuàng)造性思維對學生學習數學具有良好的推動作用。在以往的教學中，教師往往以自我為中心，把數學知識和解題的方法灌輸給學生，學生只能被動地接受，忽視了對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，也阻礙了學生綜合能力的提高。隨著我國現代化建設的深入，國家對人才的培養(yǎng)有了新的要求，教育要為現代化服務，要將中國制造轉變?yōu)橹袊鴦?chuàng)造，這就要求我們的學生在掌握基礎知識和技能的同時，要有一定的創(chuàng)造性思維。因此，我們的數學老師在教學過程中，必須擺脫舊的教學觀念，改變過去的知識傳授方式，要研究教法和學法，調動學生的積極性，讓學生能充分地參與到學習的各項活動中去，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

　　二 創(chuàng)設情境，增強學生的創(chuàng)造意識

　　1.誘發(fā)學生的好奇心理，培養(yǎng)探究精神

　　亞里士多德的“思維從對問題的驚訝開始”，是指一個人一旦對某些事物有了好奇心，就會開始研究它，分析它，并得出自己的一番結論。所以我們要精心創(chuàng)設各種教學情境，讓學生能從中發(fā)現問題，并引導學生進行探究，得出自己的結論，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必要手段。教學中要充分利用學生的好奇心，才能提高課堂教學效果，如采用現在教學手段增強新奇感，分析生活中的現象來增加趣味性，通過這樣的方式會使學生的好奇心進一步增強。

　　2.培養(yǎng)學生的歸納意識，大膽猜想

　　歸納和總結是我們學習數學的一個重要方法，通過對一些現象進行觀察、分析，從而得出一般的規(guī)律。在數學學習中，以一些已知的事實和結論為依據，鼓勵學生對數學問題進行大膽猜想，得出結論，然后通過老師對知識的講解，讓學生對自己的結論進行分析，從而加深對知識的理解。歸納意識的培養(yǎng)，既有助于解決當前的問題，也有利于學生養(yǎng)成自覺聯想、自覺分析思考的創(chuàng)造精神。

　　3.適當選取內容，指導學生進行研究性學習

　　數學教材中，有的部分沒有新的概念，這時可以指導學生進行探究性學習。老師提出探究性問題，讓學生獨立探究完成。比如我們在學習概率時，引入街頭最常見的一種騙局：摸球獲獎：16只大小一樣的球，其中紅球8只、藍球8只，放入布袋，讓抽獎人摸出其中的8只，球顏色的比分別為8∶0、7∶1、6∶2、5∶3、4∶4、時，對應的獎勵為10、1、0.5、0.2、0，讓同學們自己做實驗、自己總結。

　　三 更新課堂模式，提高創(chuàng)造能力

　　在數學教學中，要注意強化學生之間的合作、交流意識，老師也要不斷地更新觀念，發(fā)揮民主作用，這樣師生就能密切合作。

　　1.引入開放性的課題

　　開放性課題的引入，可以讓學生在分析解決問題時有更為廣闊的空間，教師可以改變課本中的一些題目，打破常規(guī)，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。比如過去一般都是先通過問題、條件，進行論證，然后得出結論，現在可以通過條件先猜結論，然后進行論證;或者多個條件，通過整理、分析才能得出結論;或者一個問題多個解法，或者將題目的條件和問題進行拓展，成為一個發(fā)展性的課題。

　　2.要開展數學活動課和實驗課

　　數學活動課和實驗課的開展，有助于學生自主學習，能夠自己發(fā)現問題，并通過所學的知識來解決，對學生的學習自信和能力有很大的幫助

　　3.鼓勵學生質疑發(fā)難

　　在過去傳統(tǒng)的教學中，課堂都講究統(tǒng)一、標準的答案，統(tǒng)一的答題方式，這大大地束縛了學生的創(chuàng)新性思維。課堂上應該要有不同的聲音，對于學生的疑問，教師要鼓勵和引導，讓學生從不敢問到敢問，再到善問。對于學生的提問熱情，教師要愛護，對于學生提出的問題，教師要認真細致地做好解答并認真對待，不能出現不耐煩的情緒。在系統(tǒng)的教學中，教師要把學生的提問作為一個重要的環(huán)節(jié)，無論在課前還是課后，都要鼓勵學生，讓學生養(yǎng)成好問的習慣。

　　總之，在教學活動中，要以學生為主，教師為輔，積極構建情境，發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，讓學生參與到教學中，由要我學變?yōu)槲乙獙W，讓學生能獨立思考、大膽參詳，培養(yǎng)學生的興趣。只有讓學生有了學習的興趣，這樣才能達到課堂要求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的人才

　　參考文獻

　　[1]徐寶芹.中職數學教學中的創(chuàng)新舉措分析[J].中國校外教育，2009(S4)

　　[2]盧紹平.淺談中職數學教學如何服務專業(yè)課[J].中國校外教育，2009(S1)

　　[3]姚蕾.中職數學教學改革初探[J].成才之路，2008(34)

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