[摘 要] 蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，總有一種把自己看做發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的固有需要，這種需要在兒童的精神世界中尤其強烈。”教育理論的研究成果表明：在課堂教學(xué)中，提出問題比解決問題更能突出學(xué)生的主體性，更能激起學(xué)生思維的火花，因此，更能培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。質(zhì)疑，是培養(yǎng)自主探究和創(chuàng)新的起點。

　　[關(guān)鍵詞] 云南省核心期刊發(fā)表,教學(xué),興趣,培養(yǎng)

　　由于小學(xué)生對提問的意義認識不足，或缺乏適當(dāng)?shù)膯栴}情境，或沒有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不愿開動腦筋主動提問，只想當(dāng)“觀眾”或“聽眾”。對此，教師平時要深入學(xué)生，具體了解他們學(xué)習(xí)上的認知特點和思維方式，摸清他們的思路脈搏，因勢利導(dǎo)把握好問題空間，使對問題的探索正好處于學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，心欲通而不達，口欲言而不能，從而激起學(xué)生樂問的興趣。引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動探索轉(zhuǎn)變，感受到思考、質(zhì)疑帶來的無窮樂趣。

　　有時候?qū)W生的問題很多，來不及講解，我給每一個學(xué)生發(fā)一塊小黑板，讓學(xué)生把問題寫在自己的小黑板上，使每個學(xué)生有一席發(fā)言之“地”，并鼓勵他們將小黑板放到大黑板上找答案。這樣不但活躍了課堂氣氛，而且學(xué)生的主體性和自主性在此也體現(xiàn)的淋漓盡致。同時課堂上我也注重了一下三個方面的訓(xùn)練：

　　一、對預(yù)習(xí)提示進行質(zhì)疑�，F(xiàn)行小學(xué)中高年級語文教材的課文前都有預(yù)習(xí)提示，這對幫助學(xué)生學(xué)好課文有很大的幫助。我讓學(xué)生自學(xué)明確要求，并在閱讀時用鉛筆在有疑難的地方提出問題，也可以寫在預(yù)習(xí)本上。如《白楊》一課的預(yù)習(xí)提示是這樣寫的：“白楊，又叫大葉楊，在我國廣泛種植。它也能在沒有人煙的沙漠中成長。讀了課文，你不僅對白楊有所了解，而且會從中受到一些啟迪。讀課文中的一些語句，想想大戈壁是什么樣子的，把爸爸向孩子們介紹白楊的話畫下來，想想這些話的意思。”學(xué)生讀了這課預(yù)習(xí)提示后，能很快在文中找出描寫大戈壁樣子及爸爸向孩子們介紹白楊的句子。句子畫出來了，并不表示已經(jīng)懂了，我指導(dǎo)學(xué)生針對這兩部分的內(nèi)容提出疑問。經(jīng)過思考，學(xué)生提出：“大戈壁給人什么印象?渾黃一體是什么意思?沒有……沒有……也沒有……這個句式在這里起什么作用?文章為什么要寫大戈壁的荒涼?爸爸是在什么情況下向孩子們介紹白楊的?從爸爸的介紹中可以看出白楊有什么特點?”……學(xué)生能從課文內(nèi)容、詞語理解、寫作目的等方面提出問題，不正說明讀懂預(yù)習(xí)提示，最能發(fā)現(xiàn)問題嗎?

　　二、對重點詞句進行質(zhì)疑。在初讀課文時，要求學(xué)生提出不理解的詞句，而在精讀課文則要求學(xué)生對重點詞句進行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。如教《她是我的朋友》一課，教學(xué)的著力點，應(yīng)放在結(jié)合具體詞句體會阮恒獻血時的感情變化上。教師可引導(dǎo)學(xué)生理解人物神情、動作的詞句，提出問題，探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，本課可以采用多種方法：可以抓住反復(fù)現(xiàn)象及矛盾之處提出問題。如，阮恒舉手時為什么“顫抖”?為什么把手“放下去”又“舉起來”?阮恒在抽血過程中為什么“一句話也不說”?可以聯(lián)系上下文提出問題。如，既然不是針刺痛了他，他怎么會“啜泣”呢?為什么“男孩立刻停止了哭泣”?對學(xué)生提出的問題，教師可做簡單的分析，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。對課文重點詞句質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一線索進行教學(xué)。

　　三、對課題進行質(zhì)疑。俗話說“題好文一半”。 課題一般都是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影，是文章的靈魂，是文章的文眼。教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。從文眼入手，抓住課題進行分析思考，就能提出好問題。那么，如何針對課題質(zhì)疑呢?

　　(一)找課題的題眼質(zhì)疑。比如《可貴的沉默》，質(zhì)疑就要以“可貴”為突破口：為什么說沉默是可貴的?學(xué)生通過質(zhì)疑找答案，就會明白：原來在沉默中，主人公知道了該如何表達對父母的愛。理解了這一點，便領(lǐng)會了課文的中心。

　　(二)分解課題質(zhì)疑。有些課題幾乎就是完整的句子，我們可以分解課題來質(zhì)疑。如《數(shù)星星的孩子》，可以分解質(zhì)疑為：1 、孩子是誰?衍生出：張衡是怎樣的人?有什么貢獻?2、為什么數(shù)星星?衍生出：星星有什么特點?怎樣數(shù)的?這樣的質(zhì)疑解答，對學(xué)習(xí)就具有提綱挈領(lǐng)的作用。

　　(三)補充題目質(zhì)疑。比如《珍珠泉》，圍繞這個題目可以指導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面質(zhì)疑：1、珍珠泉在哪里?2、珍珠泉有什么特點?3、它為什么被稱作珍珠泉?解答了這幾個問題，理解內(nèi)容就不費吹灰之力了。

　　可見，“學(xué)，起于思;思，源于疑”。質(zhì)疑可以使教師的教學(xué)更有的放矢，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，可以促進學(xué)生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。培根說：“疑而能問，已得知識之半。”作為教師，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)問”，教學(xué)生怎樣問，在“怎樣思考分析問題”上下功夫，應(yīng)該鼓勵學(xué)生不要囿于現(xiàn)成答案，而要多方位獨立思考，大膽提問，大膽質(zhì)疑。尤其是學(xué)生新奇大膽的念頭，別出心裁的想象，教師不僅要給予適時的贊揚肯定，還要及時地巧妙引導(dǎo)，使學(xué)生質(zhì)疑問難的水平越來越高，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，從而逐步培養(yǎng)和提高他們創(chuàng)造性思維的能力。

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