摘要：由于課程的性質(zhì)不同，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中任務(wù)的設(shè)計和實施方法也有各自的特點。變電站自動化課程是一門理論性很強的專業(yè)課程，該課程在教學(xué)改革中引入了以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法。文分析了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點和基本要求，本文對此教學(xué)方法在變電站自動化課程中應(yīng)用的具體要求和特點進行了探討和分析。

　　關(guān)鍵詞：教育論文發(fā)表,任務(wù)驅(qū)動,教學(xué)法,自動化,教學(xué)目標(biāo)

　　變電站自動化課程現(xiàn)在已經(jīng)被國內(nèi)許多高校的電氣工程及自動化專業(yè)列為專業(yè)必修課程，該課程是隨著現(xiàn)代計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來的一門專業(yè)性很強的課程。這門新興專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的電氣專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)、提高電氣實踐操作技能。而該課程的教學(xué)還一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進行簡單、機械的授課和實驗，使該課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)受到了極大的限制。為了有效的提高課程的有趣性，將課程的難點和重點變得通俗易懂，讓學(xué)生將理論知識的掌握和實踐技能的形成二者有機的統(tǒng)一起來。探究出一種適合這門課程的新的教學(xué)模式，來激發(fā)學(xué)生進行有內(nèi)在興趣的主動探究性的學(xué)習(xí)，在掌握理論知識的同時進行具有知識建構(gòu)性的實踐操作，從而拓展學(xué)生的專業(yè)實踐技術(shù)能力，促進學(xué)生綜合能力的提高，更好的實現(xiàn)變電站自動化課程的教學(xué)目標(biāo)。本文就任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在該課程中的應(yīng)用進行了分析與探討，以期起到拋磚引玉的作用。

　　一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基本特點

　　所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)就是把與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)作為教師向?qū)W生傳授知識的載體，將隱含課程相關(guān)理論知識的一個或幾個任務(wù)布置給學(xué)生，教師對每一個環(huán)節(jié)提出基本要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對所提出的任務(wù)進行分析、討論，繼而明確完成任務(wù)所需的理論知識，然后學(xué)生自主進行信息收集和查閱參考文獻，并根據(jù)基本要求獨立自主的進行方案設(shè)計、方案實施、成果評定。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本特點是以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。以任務(wù)為主線就是把將要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，在完成任務(wù)的過程中充分調(diào)動起學(xué)生解決問題的思維，激發(fā)起學(xué)生的求知欲和探索欲，提升他們的想象力，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。以教師為主導(dǎo)則是教師不再簡單的充當(dāng)講授者的角色，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，將教學(xué)內(nèi)容進行歸納整理，根據(jù)新學(xué)習(xí)的知識點來設(shè)計和安排任務(wù)，并對完成任務(wù)的各個環(huán)節(jié)提出具體要求，及時了解學(xué)生在完成任務(wù)過程中遇到的問題，并引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題，保證任務(wù)實施的順暢性，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和監(jiān)督者。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生是主體，學(xué)生利用自己的創(chuàng)造性思維提出解決問題的方法，從方案的設(shè)計到方案的實施，再到最終結(jié)果的評價都由學(xué)生自主完成。

　　二、基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的變電站自動化課程教學(xué)實踐

　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是通過任務(wù)設(shè)計和任務(wù)實施兩個階段來完成的，其核心是任務(wù)設(shè)計，任務(wù)設(shè)計的好壞直接決定著教學(xué)效果。由于變電站自動化技術(shù)課程內(nèi)容涉及到計算機硬件、軟件、通信、網(wǎng)絡(luò)、信號處理、控制和繼電保護等多方面的理論知識，既要求任務(wù)緊密的與這些理論知識聯(lián)系起來，又要使任務(wù)切實可行，所以在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中進行了一些嘗試。

　　1.任務(wù)的設(shè)計

　　在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中任務(wù)的設(shè)計是關(guān)鍵。教師在進行任務(wù)設(shè)計時應(yīng)著重考慮以下幾點：其一，任務(wù)設(shè)計要有層次，由于每位學(xué)生的能力存在差異，所以任務(wù)的設(shè)計采用循序漸進的原則，從部分到整體，再由整體到難度較高的部分，任務(wù)的組成要難易結(jié)合。其二，任務(wù)的設(shè)計要能給學(xué)生留有足夠的想象空間，任務(wù)的目標(biāo)是明確的，但完成任務(wù)的方法和手段是多種多樣的，設(shè)計任務(wù)時不應(yīng)讓任務(wù)的條件制約解決問題的方法，能夠使學(xué)生通過獨立的思考去開拓自我探索空間，培養(yǎng)學(xué)生探究問題和解決問題的能力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，往往探究問題的能力比解決問題的能力更為重要。其三，任務(wù)的設(shè)計要與生產(chǎn)實踐緊密的結(jié)合起來，變電站自動化課程的實踐性很強，所以在任務(wù)設(shè)計時緊緊圍繞變電站生產(chǎn)第一線的具體工作展開，可以將電氣工作的監(jiān)盤抄表，事故處理，設(shè)備監(jiān)測，參數(shù)越線處理，倒閘操作，事故分析，保護的投退，定值修改等現(xiàn)場工作設(shè)計為各個任務(wù)，使抽象的理論通過具體操作體現(xiàn)出來，增強任務(wù)對學(xué)生的吸引力，引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極主動的去完成任務(wù)。其四，任務(wù)設(shè)計要有綜合性，使任務(wù)既要承載新知識，新理論，又要有意識的將舊知識包含進來，使學(xué)生溫故而知新。其五，任務(wù)要有一定的創(chuàng)新性，鼓勵學(xué)生提出解決問題的非常規(guī)方法，打破學(xué)生的思維定式，開闊思路，使學(xué)生根據(jù)邏輯推理進行大膽的猜想，盡管有些方法不盡合理，但最后通過學(xué)生對完成任務(wù)結(jié)果所做的自我分析，使學(xué)生更能深刻的領(lǐng)悟正確方法的理論依據(jù)所在。

　　2.任務(wù)的實施

　　(1)分析任務(wù)。教師提出任務(wù)后，先不要急于講解，第一步，先讓學(xué)生對任務(wù)的內(nèi)容進行分析。分析任務(wù)原始資料里給出的條件和參數(shù)，初步確定原始的條件和參數(shù)與完成任務(wù)之間的相關(guān)性;第二步，教師向?qū)W生講解搜集那類資料及查閱資料的方法和技巧。學(xué)生往往在這個階段很少會獨立自主的查閱資料，如果教師不及時正確的引導(dǎo)，大批的學(xué)生會在這個階段變得盲目，失去方向性。實踐證明，在這個教學(xué)階段，70%以上的同學(xué)不能有效的找到相關(guān)的資料，所以這時教師的引導(dǎo)是十分必要的。

　　(2)討論任務(wù)。在前期所查閱資料的幫助下，每個同學(xué)對任務(wù)的性質(zhì)會有新的定位和理解，然后學(xué)生提出自己的任務(wù)解決方案，在教師的參與下共同進行討論，分析其合理性與可行性，在相互交流過程中不斷對各自的方案進行改進和完善。

　　(3)完成任務(wù)。任務(wù)的完成者可以是個人，也可以由小組完成，根據(jù)變電站自動化課程的特點，這門課的任務(wù)是由2-3名同學(xué)采取協(xié)作的方式來共同完成的，完成過程中有操作人和監(jiān)護人，同時監(jiān)護人兼做記錄人，負責(zé)記錄任務(wù)的進展情況，實施方案的過程中遇到問題和困難時，小組成員共同協(xié)商解決，必要時教師給予指導(dǎo)。 　　3.成果評價

　　準確及時地對任務(wù)完成的效果進行評價不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還可以避免認知缺陷的積累。成果評價應(yīng)以學(xué)生自評、互評為主，評價的內(nèi)容包括操作的實踐技能、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法和思維方式等。評價應(yīng)客觀、具體，讓學(xué)生及時掌握自己的學(xué)習(xí)情況。同時使學(xué)生掌握一些自評和互評的方法和技巧，樹立正確的價值觀與情感態(tài)度。最后由教師進行開放的、多解的、多元的綜合評價，切忌簡單機械的宣讀答案。

　　4.教學(xué)示例

　　以下是以變電站自動化課程中的一個任務(wù)為例來闡述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體實施過程：

　　(1)設(shè)計任務(wù)：某10kV饋電線路發(fā)生A相接地短路(現(xiàn)象)，(任務(wù))要求判斷出變電站的監(jiān)控主機上哪些電氣參數(shù)要發(fā)生變化，如果你作為一名現(xiàn)場的電氣值班人員，提出你的現(xiàn)場處理措施。

　　(2)分析任務(wù)：學(xué)生拿到任務(wù)之后，首先對任務(wù)進行分析，任務(wù)要求熟悉綜合自動化變電站監(jiān)控主機的監(jiān)控界面，還要對以前專業(yè)課中學(xué)習(xí)的舊專業(yè)知識進行回顧。如10KV線路通常采用的是中性點不接地的運行方式，發(fā)生單相接地短路后，輸電線路的線電壓保持不變，線電壓要升高。比如有的同學(xué)雖然知道輸電線路的電壓會升高，但升高到什么值?是什么情況下能升高為線電壓?學(xué)生對一些模糊不清的概念就需要查閱資料。發(fā)生了單相接地短路后斷路器是不是要立即跳閘?帶著這些疑問去查閱已經(jīng)學(xué)過的專業(yè)課本和相關(guān)文獻。

　　(3)討論任務(wù)：大家查文獻的結(jié)果都知道了發(fā)生單相接地短路后，斷路器不會立即跳閘，因為大家查到了相關(guān)的電氣運行規(guī)程，規(guī)程中規(guī)定中性點不接地的系統(tǒng)發(fā)生單相接地短路后系統(tǒng)可以繼續(xù)運行兩個小時，這樣又有一個疑問擺到大家面前，既然不跳閘，那么遇到這樣的情況，現(xiàn)場的電氣運行人員該如何處置呢?經(jīng)過老師的引導(dǎo)，綜合自動化變電站中的一個自動裝置“小接地電流選線裝置”進入了同學(xué)們的視野，同學(xué)們又開始查找這個裝置的相關(guān)文獻，去研究和探討它的工作原理。

　　(4)任務(wù)實施：學(xué)生帶著任務(wù)的分析結(jié)果來到變電站綜合自動化實驗室，在操作屏上模擬出單相接地的故障，在監(jiān)控主機的操作界面里調(diào)出相關(guān)的參數(shù)，觀察參數(shù)的變化情況，并通過小電流接地選線裝置確定出短路點的位置，驗證大家的分析是否正確。

　　(5)效果評價：同學(xué)們首先進行自評和互評，對各組為完成本任務(wù)所參考的文獻情況，對監(jiān)控主機所監(jiān)視參數(shù)的熟悉程度，及任務(wù)結(jié)果正確性進行評判，最后老師對各組進行了綜合評判，老師在評判的過程中所遵循的一個原則是不以結(jié)果的唯一正確性作為標(biāo)準，注重任務(wù)完成的過程性和發(fā)展性。

　　三、結(jié)論

　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種開放的、動態(tài)的教學(xué)方法，在對完成一個任務(wù)尋找多個解決方法的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生解決實際問題的能力，加強了理論知識的掌握。將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到了生產(chǎn)的實際問題中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于每位同學(xué)都有具體要完成的任務(wù)，所以學(xué)生在思想上就有了一種需要完成任務(wù)的緊迫感，在教學(xué)過程中，學(xué)生不再是被動地接受，而是主動地查找資料和互相交流，尋找解決問題的方法，從而大大提高了學(xué)習(xí)的主動性，使教學(xué)取得了良好的效果。另外在變電站自動化課程的任務(wù)教學(xué)中采用的是小組合作的形式，在完成任務(wù)的過程中需要發(fā)揮團隊精神，這樣促進了學(xué)生之間的溝通與合作，培養(yǎng)了學(xué)生互相尊重、互相理解、聆聽他人意見的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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