高校思想政治教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程和戰(zhàn)略工程，其中思想政治理論課要真正地發(fā)揮好主渠道作用，關(guān)鍵是教師。

　　摘 要：高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，發(fā)揮好這個(gè)作用，思政教師的素質(zhì)至關(guān)重要。在實(shí)現(xiàn)文化強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的背景下，提高思想政治理論課教師的素質(zhì)，應(yīng)重點(diǎn)從政治素質(zhì)，道德素質(zhì)，教學(xué)水平，科研水平等四個(gè)方面進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育雜志社,文化強(qiáng)國(guó),思想政治教育,教師素質(zhì)

　　《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》(教社科〔2008〕號(hào))文件強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課教師是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治理論課教師素質(zhì)建設(shè)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者認(rèn)為，進(jìn)一步提高思政教師素質(zhì)應(yīng)重點(diǎn)從以下四個(gè)方面著手：

　　一是進(jìn)一步提高思想政治理論課教師的政治素質(zhì)。高校思想政治理論課教師與專業(yè)課教師既有共同之處，也有重要區(qū)別，這種區(qū)別主要在于講授課程性質(zhì)的差異。思想政治理論課是馬克思主義政治理論課，其根本目標(biāo)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使其成為社會(huì)主義現(xiàn)代化合格的建設(shè)者和可靠接班人。當(dāng)前，世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化浪潮對(duì)包括我國(guó)在內(nèi)的世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化產(chǎn)生普遍影響，我國(guó)改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)全面深入發(fā)展給人們的生活方式帶來(lái)巨大變化，各種思想文化相互撞擊、西方社會(huì)思潮和價(jià)值觀念對(duì)人們的思想觀念不斷進(jìn)行沖擊，馬克思主義作為我國(guó)社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)受到來(lái)自各個(gè)方面嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。[1]在這一背景下，進(jìn)一步加強(qiáng)和提高高校思政教師的政治素質(zhì)更顯迫切和必要。作為大學(xué)生政治上和思想上健康成長(zhǎng)的引路人，思政教師必須具有良好的政治素質(zhì)，即要堅(jiān)持正確的政治方向，樹立堅(jiān)定的思想信仰;作為黨的理論、路線、方針、政策和社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)、精神文明的傳播者，思政教師自身講政治、有信仰，才能在大是大非問(wèn)題上，有鮮明的政治原則和政治立場(chǎng)，才能目光敏銳、頭腦清醒，才能在思想上、政治上、組織上始終與黨中央保持一致，才能面對(duì)各種腐朽思想和錯(cuò)誤思潮保持冷靜、不為所惑。人們常說(shuō)，思政教師在教學(xué)中要堅(jiān)持遵循研究無(wú)禁區(qū)，宣傳有紀(jì)律的原則，不能根據(jù)自己的喜好，任意發(fā)揮，更不可向?qū)W生傳播一些過(guò)于偏激的奇談怪論，尤其是不能利用這個(gè)宣傳陣地介紹和傳播反社會(huì)主義價(jià)值觀的歪理邪說(shuō)。只有具備良好的政治素質(zhì)，才能真正做到這一點(diǎn)。為此，思政教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別是要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的方針政策，不斷提高自己的馬克思主義理論水平和政治素養(yǎng)，增強(qiáng)自己的責(zé)任感和使命感。只有這樣，思政教師才能在文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)中擔(dān)當(dāng)起思想育人的使命。

　　二是進(jìn)一步提高思想政治理論課教師的道德素質(zhì)。中國(guó)對(duì)外開放政策的實(shí)施，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推進(jìn)，使人們的思想觀念和意識(shí)發(fā)生了巨大變化，面對(duì)眾多的利益誘惑，包括思政教師在內(nèi)的一些高校教師道德素質(zhì)出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的狀況。不講學(xué)術(shù)道德，缺乏誠(chéng)信，抄襲、造假、剽竊層出不窮，個(gè)人主義和功利主義明顯，自私自利現(xiàn)象嚴(yán)重，一些教師的言行不僅遠(yuǎn)離教師的職業(yè)道德要求，也違背社會(huì)主義核心價(jià)值體系的要求。這些問(wèn)題和現(xiàn)象雖然只是存在于少部分教師中，但是對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)卻有著不容忽視的消極影響。我們一直強(qiáng)調(diào)高校要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，但是，沒(méi)有高素質(zhì)的教師，何談培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。李開復(fù)在《與未來(lái)同行》一書中說(shuō)，“一個(gè)人能否成功，不只要看他的學(xué)習(xí)成績(jī)或智商的高低，而要看他在智商、情商和靈商這三個(gè)方面達(dá)到了均衡發(fā)展。”“好人品就是靈商，團(tuán)隊(duì)精神就是情商”，“學(xué)校必須培養(yǎng)具備好人品和團(tuán)隊(duì)精神的人才，因?yàn)榇髮W(xué)四年既是學(xué)生可塑性最強(qiáng)的四年，也是學(xué)生最容易被誤導(dǎo)的四年。如果只重視培養(yǎng)智商，則走出校門的人才很有可能成為不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求的畸形人才”[2]把大學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，思想政治理論課具有特殊的地位和不可替代的作用，“在教育工作中，一切都應(yīng)當(dāng)建立在教師人格的基礎(chǔ)上”。一個(gè)道德品質(zhì)不高的思政教師，其所講授課程是沒(méi)有說(shuō)服力的，甚至還會(huì)因?yàn)榻處熑烁袢毕荻�給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。而一名修養(yǎng)垂范、以身作則、表里如一、言行一致，有著高尚的道德風(fēng)范和人品素質(zhì)的思政教師，則能以其自身的人格魅力來(lái)教育和熏陶學(xué)生，從而使言教化為學(xué)生的德行。無(wú)論是家庭教育、社會(huì)教育，還是學(xué)校教育，都一定要明確和堅(jiān)守身教重于言教的原則。蘇聯(lián)著名教育家贊可夫指出：“凡要教別人所應(yīng)具備的一系列品質(zhì)，也是學(xué)校教師應(yīng)該具備的。”[3]因此，各高校和教育主管部門必須進(jìn)一步加強(qiáng)思政教師的道德素質(zhì)建設(shè)。要把大學(xué)生教育好，思政教師首先要接受教育，努力成為教書育人的表率，不能只教育學(xué)生卻不教育自己，說(shuō)一套做一套，言行不一，成為語(yǔ)言上的巨人，行動(dòng)上的矮人，具體點(diǎn)說(shuō)，就是要求大學(xué)生做到的，思政教師必須首先要做到，禁止大學(xué)生做的，思政教師堅(jiān)決不能。思政教師只有嚴(yán)于律己，以身作則，大學(xué)生才能“親其師”、“信其道”。著名教育家呂型偉說(shuō)：“教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身;教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真;教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。”[4]從責(zé)任和使命的角度來(lái)說(shuō)，思政教師的道德素質(zhì)問(wèn)題應(yīng)該放到獻(xiàn)身事業(yè)、追求科學(xué)和創(chuàng)新藝術(shù)的高度上來(lái)認(rèn)識(shí)。獻(xiàn)身事業(yè)以期為思政教育發(fā)展注入永葆新鮮的血液和力量;追求科學(xué)以期不斷探索和研究大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和思想政治教育規(guī)律;創(chuàng)新藝術(shù)以期讓思政教育這門藝術(shù)之花常開常香。思政教師唯有認(rèn)識(shí)其中深意，才能站好今天“育人”講臺(tái)。

　　三是進(jìn)一步提高思想政治理論課教師的教學(xué)水平。近些年來(lái)的調(diào)查表明，一些高校最好和最差的課程都是思想政治理論課。一些思政課之所以受到學(xué)生排斥，原因比較復(fù)雜，其中，固然有學(xué)生的問(wèn)題，如中學(xué)階段學(xué)過(guò)這些課程的相關(guān)內(nèi)容;普遍重視專業(yè)課，輕視公共課;講求實(shí)用主義等。但是思政教師自身也存在諸多問(wèn)題，需要反思。“21世紀(jì)是一個(gè)信息充分共享，個(gè)人能力得以充分釋放的世紀(jì)。千百年來(lái)，人們很少能像今天這樣擁有如此多的選擇機(jī)會(huì)，也很少能像今天這樣可以如此充分地把握自己的命運(yùn)。”[2]高校老師與學(xué)生、教與學(xué)都是如此。高校思想政治理論課的教學(xué)，說(shuō)到底就是要講理。要講得有理，入木三分，講的有用，解決學(xué)生面對(duì)的困惑問(wèn)題，學(xué)生學(xué)得才能有興趣。在這個(gè)選擇多元化的時(shí)代，高校思政教師把政治理論講成干巴巴的毫無(wú)生氣的教條，學(xué)生怎么會(huì)愿意聽。思政課教學(xué)要講得有理，以理服人，教師就必須提高自身的理論素養(yǎng)，夯實(shí)知識(shí)底蘊(yùn)，同時(shí)更要提高教學(xué)水平。思政教師僅僅鉆研教材是不夠的，因?yàn)榻滩纳系闹�識(shí)很多學(xué)生也會(huì)看懂，教師泛泛的解讀和講解，尤其是“正確的空話、大話、套話”太多，理論缺少說(shuō)服力，也難以滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望和要求。馬克思說(shuō)過(guò)：“理論只要說(shuō)服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說(shuō)服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本”。“思政課給予學(xué)生的不應(yīng)是概念、原則、結(jié)論，而應(yīng)是一種理論思維，是觀察社會(huì)的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。”[5]思政教師要深入思考教學(xué)中的每一個(gè)問(wèn)題，尤其是大學(xué)生特別關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，不僅要知其然，而且要知其所以然，讓學(xué)生懂得看問(wèn)題要站在什么樣的立場(chǎng)和角度上、用什么樣的觀點(diǎn)和方法看。政治理論課要成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程，思政教師就要做到既吃透理論，又聯(lián)系實(shí)際，化枯燥為生動(dòng)，變深?yuàn)W為通俗，從身邊現(xiàn)象入手，但不局限于現(xiàn)象本身，結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活、力求通過(guò)道理的闡述，條分理析，抽絲剝繭，由淺而深，由易而難。通過(guò)思政教育培養(yǎng)大學(xué)生自己分析和解決學(xué)習(xí)上、生活上、理想信念上的問(wèn)題，培養(yǎng)大學(xué)生理論思維的能力，使大學(xué)生對(duì)國(guó)家大政方針有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)層出不窮的問(wèn)題有深切的思考。為此思政教師就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做真正學(xué)習(xí)型的教育者，通過(guò)學(xué)習(xí)，不斷提高自身理論素養(yǎng)，學(xué)會(huì)并運(yùn)用好靈活多樣有效的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)好每一堂課，改變高校思政課晦澀難懂、嚴(yán)肅沉悶，曲高和寡的尷尬局面。需要注意的是，思政教育和教學(xué)要通俗但不要媚俗，可以淺顯但不可以淺薄，不能把思政教育庸俗化。 　　四是進(jìn)一步提高思想政治理論課教師的科研水平。高校教師科研能力和素質(zhì)是教師綜合能力的重要組成部分，開展科學(xué)研究是提高教師整體素質(zhì)的重要途徑。教學(xué)為科研搭建起發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題的平臺(tái)，科研則為解決教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。無(wú)論是理論問(wèn)題研究，還是教學(xué)問(wèn)題研究，對(duì)教學(xué)的推動(dòng)作用都不可低估，科研與教學(xué)的互補(bǔ)性幫助教師成長(zhǎng)和提高。需求是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上的需求得到滿足自然就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，就會(huì)產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。清華大學(xué)艾四林教授在總結(jié)高校思政課現(xiàn)狀時(shí)說(shuō)：“與專業(yè)課程比，思政課的教師教學(xué)投入、敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)意識(shí)并不差，學(xué)歷也不低，但教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。”[5]分析原因，主要是出在學(xué)術(shù)水平上，思政教師人格魅力不差，學(xué)識(shí)魅力不足，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生，而教師的學(xué)識(shí)是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和科研過(guò)程中逐步形成的，所以思政教師，科學(xué)研究投入不足，問(wèn)題意識(shí)較差，科研能力和水平低，會(huì)直接制約和影響思想政治理論課的教學(xué)效果。近幾年高校思政教育的實(shí)踐一再證明，良好的科研是良好的教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。一名優(yōu)秀的思想政治理論課教師一定是具有深厚理論素養(yǎng)和較強(qiáng)科研能力的教師。對(duì)于一些重大疑難問(wèn)題，教師只要有深入的理論研究和深刻的思考，就會(huì)避免教學(xué)中的解讀和闡述流于膚表，蒼白無(wú)力，就會(huì)增強(qiáng)理論的震撼力，就會(huì)增加政治理論課的吸引力。

　　要提高思政教師學(xué)術(shù)水平和研究能力，首先，各高校要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境，領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，對(duì)思政教育和教師的關(guān)心，決不能說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要。在這點(diǎn)上有些學(xué)校做得非常好，如清華大學(xué)，有專門的思想政治理論課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，黨委書記親任組長(zhǎng);在“985”一期、二期建設(shè)中均獲單獨(dú)立項(xiàng);教師享受專門的課時(shí)津貼和獎(jiǎng)勵(lì)，且逐年增加;占用最好的上課時(shí)間。解決思政教師教學(xué)任務(wù)普遍過(guò)重的問(wèn)題，減輕思政教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，改變思政教師長(zhǎng)期處于機(jī)械勞動(dòng)的局面，為教師提供充足的科研時(shí)間。其次，思政教師自身一定要有科研意識(shí)，有針對(duì)性地研究問(wèn)題。只要思政教師在研究上肯花時(shí)間，肯下功夫，一定會(huì)不斷提高自己的科研能力和學(xué)術(shù)水平。尤其是中青年教師，在學(xué)歷不斷提高的同時(shí)，還要通過(guò)努力，把自己培養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)術(shù)帶頭人，讓思政教師這支隊(duì)伍不僅要人員數(shù)量可觀，而且要實(shí)力雄厚，才能在文化強(qiáng)國(guó)的建設(shè)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

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