得益于我國教育結構調(diào)整，高職教育近年來已經(jīng)初具規(guī)模，但相比工業(yè)技術的快速發(fā)展，高職化學教育的教學理念和教學方法仍然比較滯后。

　　摘要：高等職業(yè)教育化學教學的改革需要高職教育工作者革新教育理念，改變教學方法，從多方面創(chuàng)新來提高課程的實用性;高職院校同時應充分利用教育資源，增加化學技能實驗，調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生思維能力、動手能力，使之成為合格的工業(yè)技術人才。

　　關鍵詞：職業(yè)教育論文發(fā)表網(wǎng),高職院校,化學教育,發(fā)展,策略

　　高職教育作為高等教育的重要環(huán)節(jié)，雖然起步較晚，但近年來發(fā)展很快。培養(yǎng)高技能型人才的目標給高職教育提出了更高的要求。有別于初高中化學教育注重基礎知識學習，高等職業(yè)學校的化學課程應更加注重社會工業(yè)的應用性和實效性。

　　1當前中職院�；瘜W教育現(xiàn)狀與問題

　　1.1課堂教學片面重視知識體系，與生產(chǎn)實際脫節(jié)

　　當前絕大多數(shù)高職院�；瘜W教學內(nèi)容與高中化學相似，嚴格圍繞基礎知識重點，難點安排課時。盡管掌握了化學基本原理可以以不變應萬變，但畢竟離具體的工業(yè)問題過于遙遠，加之高職學生沒有重大考試任務，如此安排教學內(nèi)容往往使學生缺乏專業(yè)領域所需化學知識的掌控能力，甚至在基礎學科學習中產(chǎn)生迷茫情緒。

　　1.2教學形式以單向知識灌輸為主，忽視應用創(chuàng)新能力

　　由于與實際問題的脫節(jié)，高職學生不能靈活的將化學知識應用于實習中，更無法將工作崗位上的化學問題帶入課堂。課堂教學仍以教師的單向知識傳授為主，缺乏學生反饋渠道，雖不斷嘗試各種新穎的互動授課形式，但總體上體現(xiàn)在教師和學生的問答形式。對教學質(zhì)量的考核過于簡單，學生即使死記硬背住空洞的化學方程式也難以將之應用于社會生產(chǎn)。

　　1.3教材過時，難以跟上工業(yè)的發(fā)展方向

　　高職化學的教材選擇大多以經(jīng)典化學課本為主，定位在深化學生基礎化學知識，注重知識的深度和廣度，缺乏應用化學的側重性，對生活和反應化學技術進步的描述不足，與職業(yè)教育學生的求學目的有較大偏差。編寫時間一般在五年甚至十年以上。教材與工業(yè)生產(chǎn)的脫離加深了化學教學的時效性問題。

　　1.4實驗課程形式化

　　目前高職化學實驗課程內(nèi)容以驗證課堂化學知識為主，化學反應現(xiàn)象和結果學生事先已經(jīng)有所了解。如此實驗內(nèi)容的安排導致學生實驗熱情下降，化學實驗課漸漸流于形式。造成這種現(xiàn)象既有學校器材，場地等各種客觀原因，也有任課教師安于現(xiàn)狀，懶于改變的主觀原因。

　　2高職院校化學教育改革途徑探討

　　針對上文提到當前高職化學教學存在的種種弊端，本文建議從教學理念、教學方法、教材選擇、實驗設計四個方面對高職化學進行教學改革。

　　2.1更新教學理念，以學生職業(yè)發(fā)展為目的

　　高職院校首先應明確學生生源處于錄取分數(shù)線的末位。學生知識水平低，學習興趣差，進入高職學校主要是為了解決自身就業(yè)問題。所以高職化學從根本上應該從學生就業(yè)出發(fā)，拋棄應試教學思想，面向社會，發(fā)展以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為核心的教學理念。

　　該教學理念本質(zhì)上是根據(jù)社會就業(yè)崗位對員工專業(yè)技能的要求培養(yǎng)丁字型人才，對化學課程內(nèi)容重新選取組合，在平衡理論學習的同時彰顯技能，在訓練中學習本領，在學習中掌握技能。教師應該從觀念上把自己看成學生工作上的引路人。例如在軌道交通職業(yè)學校的化學課教學中，要圍繞軌道交通工作人員對化學知識的應用要求設計教學內(nèi)容，側重講述易燃、易爆化學物品的檢測技術、防護方法。把列車上常見的危險化學物品的成分講清楚，把這些化學物品的致害原理及觸發(fā)條件講清楚。只有做到教學內(nèi)容和今后的工作生后密切相關，才能提高高職院�；�課程的開設意義，為后續(xù)專業(yè)打下扎實基礎。

　　2.2工學結合的教學方法提高學生學習熱情

　　高職化學教學應改變以課堂教學為中心的傳統(tǒng)教學方法，形成工學結合的教學方法。培養(yǎng)學生的特長和個性，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生學會求知，學會勞動。教師在教學過程中可以借鑒中國傳統(tǒng)工匠的師傅帶徒弟教學模式，主動轉換自身在教學過程中的位置，明確學生主體地位。教師在教學中要引導學生的實踐積極性，激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生完成具有實際價值的創(chuàng)新任務。同時教師要幫助引領學生尋找、使用學習資源，幫助學生設計合適的實習活動，幫助學生找到所學知識的意義，幫助學生對實習過程和結果進行評價。最終提高學生的自主學習、探究學習、合作學習能力。

　　另外在，在學生的考核方式上，教師應注意淡化試卷分數(shù)的權重，讓學生明白高職化學教學的收獲并不僅僅是一張試卷和一個學分，而是自己實實在在掌握的本領。

　　2.3優(yōu)化教材，突出教材的職業(yè)特色

　　前文已經(jīng)提到高職教育的目標不是培養(yǎng)學術型人才，高職院校應著力培養(yǎng)具有工程能力的應用型職業(yè)技術人才。這就要求在教材的編寫上改變傳統(tǒng)的系統(tǒng)向，打破學科界限，強化知識的應用性。仍以軌道交通中的危險品爆炸舉例，教材中既應該涉及爆炸物品的化學問題，也應該涉及溫度突然上升，氣體體積膨脹的物理問題，還應該涉及傷員救助的生理醫(yī)學問題。高職化學教材的編寫應該以夠用、實用為度，淡化理論，落實知識服務于應用的教學目標。

　　高職化學教材的編寫教師要走出校園，進入工廠中區(qū)，在實際的工業(yè)生產(chǎn)中掌握第一手數(shù)據(jù)材料。只有真實的了解化學和化工產(chǎn)品的最新社會動向，了解化學專業(yè)的產(chǎn)業(yè)需要才能寫出適合職業(yè)需要的教材。當然還要根據(jù)行業(yè)的變化及時調(diào)節(jié)教材內(nèi)容以提高實用性。

　　2.4重視技能訓練的實驗教學

　　提高實驗課時比重，根據(jù)學校條件開展課外實驗，縮短理論與實驗的距離，讓學生時刻參與到生產(chǎn)實踐中。增加實驗對知識的印證作用。例如在化學藥品知識學習結束后組織學生參觀當?shù)氐闹扑幤髽I(yè)，讓學生自己思考自己學到的化學物品在不同藥物中的作用是什么，有哪些成分是課本上提到過的，有哪些成分與課本中是有區(qū)別的。又比如指導學生根據(jù)燃燒反應的化學方程式改變混合燃料的配比，降低燃料的污染氣體排放等等。只有重視技能訓練的實驗設計才能把工學結合的化學教學理念落到實處。

　　參考文獻：

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