當前，隨著課程改革的深入推進，提高課堂教學(xué)效益，逐漸消除高中英語教學(xué)“低效”，甚至“負效”現(xiàn)象，構(gòu)建“有效”或“高效”的先進主流課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為中學(xué)英語課程改革和發(fā)展的必然選擇。

　　摘要：高中英語“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式是在新課改理念下，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)點撥為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)，在對問題探究的過程中實現(xiàn)主動學(xué)習、互動學(xué)習、合作學(xué)習、全程創(chuàng)造性學(xué)習，張揚學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和外語交際能力的中學(xué)英語課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使主體地位和主導(dǎo)作用相得益彰，和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

　　關(guān)鍵詞：教改論文發(fā)表,高中英語,學(xué)案導(dǎo)學(xué),自主探究,教學(xué)模式

　　《高中英語課程標準》指出，“要優(yōu)化學(xué)習方式，提高自主學(xué)習能力 。高中英語課程的設(shè)計與實施有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習潛能，形成有效的學(xué)習策略，提高自主學(xué)習的能力;要有利于學(xué)生學(xué)會運用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習渠道，形成具有個性的學(xué)習方法和風格”。

　　高中英語“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式以建構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)學(xué)習為支撐理論，依據(jù)新課程理念和標準，旨在改變傳統(tǒng)的學(xué)生接受式教育，變學(xué)生被動為主動，實施教學(xué)案一體化，以學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生積極參與，合作和探究，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，從而真正貫徹新課改的精神以人為本，切實關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，合作意識，創(chuàng)新精神和實踐能力。其目標在于豐富新課程改革應(yīng)用研究寶庫，為高中外語課堂教學(xué)改革提供范例。通過研究，最終達到實現(xiàn)教學(xué)組織管理方式、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，以期達到打造高效課堂，實現(xiàn)有效教學(xué)的最終目的。

　　一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式研究的基本操作流程

　　1、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式核心概念的界定

　　高中英語“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式是在新課改理念下，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)點撥為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)，在對問題探究的過程中實現(xiàn)主動學(xué)習、互動學(xué)習、合作學(xué)習、全程創(chuàng)造性學(xué)習，張揚學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和外語交際能力的中學(xué)英語課堂教學(xué)模式。

　　2、流程解析：本模式教學(xué)流程包括“兩條活動主線”(教師以案導(dǎo)學(xué)和學(xué)生自主探究)，突出三個“教學(xué)時段”(課前、課堂和課后)。整個教學(xué)過程凸顯“以學(xué)生為主體，以探究為核心”的理念，重點實學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在遷移規(guī)律的作用下，問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識的形成過程由學(xué)生去探究，學(xué)習的方法盡可能地讓學(xué)生去尋找，結(jié)論由學(xué)生去總結(jié)。但學(xué)生的有效學(xué)習離不開教師的有效導(dǎo)學(xué)，雖然教師不在前臺，而教師的“導(dǎo)學(xué)”始終融合于“學(xué)生自主探究”流程之中，用學(xué)生自主學(xué)習中的“不俗表現(xiàn)”來折射教師“導(dǎo)學(xué)”的精妙之處。學(xué)生依托學(xué)案，進行學(xué)習探究的程序為：明確目標――依案自學(xué) ――合作探究――歸納總結(jié)――當堂訓(xùn)練――拓展延伸――能力提升。同時，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在：編制學(xué)案――創(chuàng)設(shè)情景――示案激趣――啟思導(dǎo)練――精講點撥――評價激勵――教學(xué)反思。這種教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使主體地位和主導(dǎo)作用相得益彰，和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

　　此外，該模式還體現(xiàn)了孔子“教學(xué)相長”的教育思想，在學(xué)生通過自主探究活動提升自身外語素質(zhì)和能力的同時，教師通過教學(xué)反思活動，提高教育科研能力和水平，自然生成精品學(xué)案和精品課堂等研究成果，實現(xiàn)提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展。

　　“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)如下：

　　(1)以案導(dǎo)學(xué)，據(jù)案自學(xué)

　　布魯姆說：有效的教學(xué)始于準確地知道希望達到的目標是什么。因此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的第一步是出示學(xué)案，在課前適當時間內(nèi)發(fā)給學(xué)生，讓其提前展開自學(xué)。新課伊始，教師先用1-2分鐘時間，運用導(dǎo)語、演示或現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)適當情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，然后讓學(xué)生自學(xué)，以舊啟新，為知識的遷移創(chuàng)造良好的條件。

　　(2)合作探究，嘗試解疑

　　學(xué)生依據(jù)學(xué)案進行自學(xué)，原有知識結(jié)構(gòu)根據(jù)新知識的不同類別分別進行同化或順應(yīng)，形成初步的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習過程中會產(chǎn)生一些有疑問、不明確或不理解的地方，這樣就會激起學(xué)生的求知欲。指導(dǎo)學(xué)生在合作小組中討論，探究，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，從不同方面考慮問題。討論中要求小組的每個成員都要簡單地說出自己所做的分析、對問題的看法，供其他同學(xué)討論、批評、切磋、補充。討論中，教師要容忍一時的無秩序的“混亂”，培養(yǎng)學(xué)生相互交流的習慣，虛心聽取學(xué)生的不同意見。但時間不宜過長，經(jīng)學(xué)生討論解決不了的問題，決不浪費時間。

　　(3)精講點撥，歸納總結(jié)

　　對于疑難不決的問題，通過教師引導(dǎo)個體發(fā)言、同位商討、小組討論、同學(xué)辯論、教師點評等多維互動形式解決疑難問題。學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)的重點內(nèi)容，梳理語言知識，從而使新知和舊知重新整合，形成新的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在學(xué)生歸納總結(jié)過程中教師要及時反饋，評價學(xué)生課堂表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習起導(dǎo)向作用。

　　(4)評價激勵，當堂訓(xùn)練

　　學(xué)生在自學(xué)、討論過程中提出的好方法，教師應(yīng)大力表揚;不明白的，要鼓勵其大膽去探索。“學(xué)案”中的訓(xùn)練題，教師要督促學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成。及時了解學(xué)生對各個知識點的掌握情況。根據(jù)反饋結(jié)果，及時矯正，并補充補償性練習題，緊扣目標，當堂訓(xùn)練，限時限量，學(xué)生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案;小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學(xué)生知能測試中出現(xiàn)的問題，教師進行及時矯正，給學(xué)生內(nèi)化整理的機會。

　　(5)知識拓展，創(chuàng)造運用

　　在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)化知識點，進一步延伸學(xué)習內(nèi)容。學(xué)生掌握知識不是目的，其根本目的是在掌握書本知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)新的問題情景，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，增強其分析問題、解決問題的能力。在上述基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維過程進行反思。反思自己是怎樣發(fā)現(xiàn)和解決問題的。運用了哪些基本的知識方法、技能、技巧;發(fā)生了哪些錯誤，原因何在。同時，還要對問題進行發(fā)散式延伸。

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