捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”特別在美術(shù)學(xué)科之中，感性直觀的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)更具有十分重要的顯示作用。在課程改革日益深入的今天，多感官教學(xué)法的應(yīng)用日益廣泛，形式不斷豐富。

　　摘要：多感官教學(xué)法育是一種綜合性的教育過(guò)程，不能簡(jiǎn)單等同為某種器官的感覺(jué)或體驗(yàn)，這是以人的多重認(rèn)知與實(shí)踐為主體的全面的教育引導(dǎo)行為。而明確學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育方向和目標(biāo)，則是開(kāi)展引導(dǎo)工作的前提。本文從多感官教學(xué)的基本概念出發(fā)，闡述了如何在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用多感官教學(xué)法。

　　關(guān)鍵詞：核心教育論文發(fā)表,情境教學(xué),建構(gòu)主義,中學(xué)美術(shù)

　　一般而言，“多感官教學(xué)”，主要指借聽(tīng)、看、運(yùn)動(dòng)等多種途徑感官刺激，最大化的激發(fā)學(xué)生的視、聽(tīng)、味、嗅等感覺(jué)，進(jìn)而立體全面的開(kāi)發(fā)包括“體能、識(shí)別、感官、音樂(lè)、語(yǔ)言、人格和社交”在內(nèi)的七大潛能。多感官教學(xué)，作為許多一線中學(xué)美術(shù)老師的嘗試，在某種程度上成為創(chuàng)造性的落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的有益嘗試。在不斷的摸索與實(shí)踐中，由表及里，由此及彼，中學(xué)多感官教學(xué)群像發(fā)生著漸進(jìn)的變化，孩子們的自由天性也在慢慢凸顯。

　　1加強(qiáng)情境構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)

　　科學(xué)設(shè)計(jì)情境是中學(xué)美術(shù)多感官教學(xué)開(kāi)展的前提條件。在具體實(shí)施中，要結(jié)合中學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變以往教學(xué)設(shè)計(jì)中的隨意性、單一性問(wèn)題，轉(zhuǎn)而朝著多樣性、針對(duì)性方向發(fā)展。教師要把握的一個(gè)宏觀原則是：以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)中，借助聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多種手段，運(yùn)用眼、耳、口、手等多種器官，了解美術(shù)、體驗(yàn)美術(shù)、感知美術(shù)，借助情境教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化，通過(guò)情境教學(xué)讓學(xué)生將美術(shù)知識(shí)歸納總結(jié)，綜合在一起，更加系統(tǒng)化。

　　課堂教學(xué)在傳遞基本知識(shí)的同時(shí)，借助情境教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)其能力發(fā)展。當(dāng)然，情境教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該在具體結(jié)構(gòu)與形式等方面科學(xué)考慮，需要體現(xiàn)的是情境教學(xué)的價(jià)值，需要學(xué)生能理解與接收。當(dāng)然，這些需要考慮學(xué)生在客觀的情況下能夠完成的最大程度，以及最佳的情境教學(xué)完成順序�？茖W(xué)性也體現(xiàn)在情境教學(xué)要貼近生活、深入現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生能從自身環(huán)境中體驗(yàn)到。因?yàn)闊o(wú)論是學(xué)校生活、家庭生活還是社區(qū)生活，不論是天上地下還是海洋陸地都是青少年十分熟悉與向往的事物。面對(duì)這樣情境性強(qiáng)的情境教學(xué)，學(xué)生就有樂(lè)于參與的心態(tài)，而沒(méi)有思想負(fù)擔(dān)。且能夠極大地滿足學(xué)生的求知欲望。例如在介紹色彩的過(guò)程中，為了提高學(xué)生的色彩感知能力與對(duì)色彩的實(shí)際運(yùn)用能力，教師設(shè)計(jì)了“我和朋友到植物園”的活動(dòng)內(nèi)容。其中，一部分學(xué)生根據(jù)要求分別畫出檸檬、西瓜、苦瓜、辣椒等不同的水果蔬菜，另一部分學(xué)生則畫出酸、甜、苦、辣的人臉表情。手持不同水果與表情的同學(xué)打亂順序混站到一起。然后在緊湊的音樂(lè)聲中，進(jìn)行快速的尋找，以完成時(shí)間最短的組合為勝。通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)，在互相尋找“朋友”的過(guò)程中，動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)心，多種感官一起行動(dòng)，加深了對(duì)課堂內(nèi)容的認(rèn)知與學(xué)習(xí)。

　　2強(qiáng)化個(gè)性推進(jìn)，推動(dòng)差異發(fā)展

　　在中學(xué)美術(shù)多感官教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)存在較大差別，綜合運(yùn)用各種感官把握美術(shù)的能力有所不同，因此，教師在運(yùn)用多感官教學(xué)法的過(guò)程中應(yīng)該包容大部分學(xué)生的思考，通過(guò)面的擴(kuò)展讓各類學(xué)生都得到發(fā)展。這就需要有針對(duì)性的區(qū)分多感官教學(xué)的層次與難易度。一般的，可以在實(shí)施多感官教學(xué)的時(shí)候考慮按照基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造的逐級(jí)上升層次，對(duì)于基礎(chǔ)層次，要求所有的學(xué)生基本都能參與，而對(duì)于發(fā)展層次，可通過(guò)一種引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)去尋找知識(shí)，努力完成。而對(duì)于創(chuàng)造，這可能對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，因此，學(xué)生可根據(jù)自身的能力有選擇的去實(shí)現(xiàn)，而對(duì)于過(guò)度的發(fā)展階段，適當(dāng)考慮學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生感覺(jué)到可以完成，但是還必須付出一定的努力。避免過(guò)于簡(jiǎn)單或者偏于創(chuàng)造，關(guān)鍵是通過(guò)不同層次讓學(xué)生能從多感官體驗(yàn)中獲得成功感受，不斷提高其美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《百老匯的爵士樂(lè)》一文時(shí)，教師可以播放二十世紀(jì)早期伍基風(fēng)格的爵士樂(lè)音樂(lè)一段，然后設(shè)計(jì)具有難度變化的思考：分別是聽(tīng)完音樂(lè)后，你有著怎樣的情緒感受；聽(tīng)完音樂(lè)后，你對(duì)旋律、節(jié)奏、氣氛方面有怎樣的聯(lián)想；聽(tīng)完音樂(lè)后，你能否根據(jù)自己的想象，手繪一幅想象中的百老匯畫境。當(dāng)不同的學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)后，教師再引領(lǐng)其觀摩《百老匯的爵士樂(lè)》的原作，更深刻地理解了文章的人文意涵，幫助學(xué)生獲得了不同層次的提高。3著眼學(xué)生實(shí)際，激發(fā)情感投入

　　教師對(duì)多感官教學(xué)的設(shè)計(jì)能否產(chǎn)生實(shí)效，對(duì)于學(xué)生立體全面的感知美術(shù)，了解美術(shù)的內(nèi)在魅力，進(jìn)而提升對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。生動(dòng)有效的多感官教學(xué)，需要教師本身就具有豐富的生活與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解，能從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題。另外，伴隨著美術(shù)教學(xué)的日益發(fā)散性與靈活性，教師更應(yīng)重視學(xué)生的感性思維訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多種途徑進(jìn)行自我調(diào)整、親身體驗(yàn)、自我感悟與質(zhì)疑，能發(fā)表個(gè)人思考的意見(jiàn)或見(jiàn)解，而這也就從更為廣闊的層面提升了學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

　　在具體實(shí)施中，需要從多維度出發(fā)以幫助學(xué)生多角度思考問(wèn)題，以便增強(qiáng)教學(xué)的創(chuàng)造性，讓學(xué)生能有更寬廣的思維空間。如在《運(yùn)動(dòng)》這課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀看諸如：①擲鐵餅者；②舞臺(tái)上的舞女；③倒牛奶的女仆不同美術(shù)家的作品，然后讓學(xué)生從不同的角度談自己的感受，也許學(xué)生談的觀點(diǎn)各不相同，甚至互相沖突，教師也不應(yīng)該加以過(guò)多的干涉，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在看、想、品的過(guò)程中談自身的感受。然后以此為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)劃分不同的小組，有的是臨摹畫作，有的根據(jù)畫作制作模型，有的則編寫故事，有的也演繹舞蹈，見(jiàn)仁見(jiàn)智，自出機(jī)杼，共同提高。從而真正將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽想象，激起學(xué)生對(duì)美術(shù)更具有深度和廣度的思考，學(xué)生的思維不再受到課堂環(huán)境本身的限制，對(duì)學(xué)生的分析判斷能力、創(chuàng)造性思維都是很好的鍛煉。

　　總之，多感官教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的事情，而是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，開(kāi)展多感官教學(xué)不可能一蹴而就。教師在教育過(guò)程中認(rèn)真了解學(xué)生的意愿后，與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的情感交流，與學(xué)生“交心”，讓他們體會(huì)到教師的情感關(guān)懷和共鳴，在此過(guò)程中感受積極的情感體驗(yàn)。在融洽和諧的師生關(guān)系中，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中，在課堂上，在情境內(nèi)，運(yùn)用多重感官去體驗(yàn)，去認(rèn)知，去升華，從而為提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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