目前我國(guó)高等職業(yè)教育的未來(lái)，既面臨機(jī)遇又必須接受挑戰(zhàn)，所以，每個(gè)高職院校都在積極努力的探索，為自身在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中求生存、謀發(fā)展創(chuàng)造條件。教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量是每個(gè)學(xué)校立足、生存和發(fā)展的關(guān)鍵因素，而課程是教學(xué)活動(dòng)的基本單元，是院校教學(xué)工作的微觀領(lǐng)域，課程教學(xué)質(zhì)量直接決定了整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理水平。

　　摘要：教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量是每個(gè)學(xué)校生存和發(fā)展的關(guān)鍵因素，而課程是教學(xué)活動(dòng)的基本單元，是院校教學(xué)工作的微觀領(lǐng)域，課程教學(xué)質(zhì)量直接決定了整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理水平。所以，有效監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，提高各門課程的教學(xué)質(zhì)量，是高職院校工作的重中之重。作者以自身多年的課堂教學(xué)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，通過(guò)深度訪談、問(wèn)卷調(diào)查等調(diào)研方法收集資料，對(duì)我國(guó)高職院校目前的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析研究，并提出了高職課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的改進(jìn)建議。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育期刊投稿,高職,課程教學(xué),質(zhì)量評(píng)價(jià),方法

　　有效監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，提高各門課程的教學(xué)質(zhì)量，是高職院校工作的重中之重。如何建立一套科學(xué)有效的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，并通過(guò)課程教學(xué)質(zhì)量的有效評(píng)價(jià)，能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)教師課程改革和提高教學(xué)質(zhì)量的導(dǎo)向作用，并可以通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果，調(diào)動(dòng)教師提高教學(xué)質(zhì)量的積極性，已成為一個(gè)重要課題。

　　1高職課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查

　　當(dāng)前，我國(guó)所有高職院校都有基于不同視角的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和方法。根據(jù)初步調(diào)查，普遍的評(píng)價(jià)模式都比較側(cè)重課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)過(guò)程兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)，學(xué)生是參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最重要的主體，其次是同行評(píng)價(jià)，包括校內(nèi)同事和校外專家；最后是校內(nèi)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)督導(dǎo)部門人員參與評(píng)價(jià)。對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要從教師的上課態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法以及教學(xué)效果四個(gè)方面展開，各部分的評(píng)價(jià)結(jié)果按一定的權(quán)重進(jìn)行核算，得出該課程的得分。不同性質(zhì)的課程其評(píng)價(jià)指標(biāo)的差異性不是很大。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的時(shí)間一般都安排在期中或者學(xué)期末進(jìn)行。

　　在“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的現(xiàn)代高職教育理念的指導(dǎo)下，高職課程的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的使用都更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的培養(yǎng)。隨著高職課程的教學(xué)改革的推進(jìn)，課程教學(xué)內(nèi)容的組織以崗位實(shí)際工作過(guò)程為基礎(chǔ)，因此，項(xiàng)目化的教學(xué)方法和工學(xué)一體的教學(xué)方式逐漸被廣泛運(yùn)用，同時(shí)，為提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)成為教學(xué)的有效手段，與此對(duì)應(yīng)，課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)動(dòng)態(tài)調(diào)整，使之更符合教學(xué)實(shí)際，更強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)課程建設(shè)與課程改革的指引性作用，目前高職院校普遍使用的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法已明顯不適應(yīng)課程的改革要求，主要體現(xiàn)在：

　　1.1評(píng)價(jià)主體方面

　　目前高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體以督導(dǎo)及領(lǐng)導(dǎo)（專業(yè)主任、系主任、教務(wù)處或院領(lǐng)導(dǎo)）、教師同行、學(xué)生為主，這種評(píng)價(jià)方式存在以下問(wèn)題：

　�。�1）學(xué)生評(píng)價(jià)一般以主觀評(píng)價(jià)為主，很難客觀。評(píng)教學(xué)生的價(jià)值觀念、評(píng)教動(dòng)機(jī)、自我期望等因素直接影響學(xué)生評(píng)教的質(zhì)量。這一方面跟學(xué)生的求知欲望、對(duì)課程的興趣以及學(xué)生的評(píng)價(jià)能力有關(guān)，另一方面，高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣被動(dòng)，對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)比較冷漠，往往抱著無(wú)所謂的、應(yīng)付式的態(tài)度參評(píng)，評(píng)教的有效性很低。同一教師在兩個(gè)不同的班級(jí)或不同的專業(yè)教同一課程時(shí)，教學(xué)的效果和教學(xué)質(zhì)量可能差異很大。這主要是因?yàn)閷W(xué)生的期望、學(xué)生原有的知識(shí)水平以及對(duì)學(xué)科的興趣會(huì)影響評(píng)教結(jié)果。期望得到較高分?jǐn)?shù)的學(xué)生、基礎(chǔ)扎實(shí)興趣濃厚的學(xué)生，課堂投入多，參與度高，收獲大，會(huì)更容易認(rèn)可教師的教學(xué)，對(duì)教學(xué)效果給予較好的評(píng)估。（2）教師自我評(píng)價(jià)缺失。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中，很多高校非常重視學(xué)生的評(píng)價(jià)，卻忽略了主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教師的自我評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，從備課開始，到教學(xué)實(shí)施，在教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)案例的選擇、教學(xué)實(shí)施過(guò)程的掌控、各種教學(xué)手段及方法的應(yīng)用等方面，教師的積極性、投入程度，是課程教學(xué)效果的核心與關(guān)鍵因素。到了最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，不讓教師參與教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，顯然有失公允，教師對(duì)自我的認(rèn)知和客觀評(píng)價(jià)無(wú)法反映，從而會(huì)影響教師的積極性，從而影響課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　�。�3）社會(huì)及企業(yè)評(píng)價(jià)缺失。當(dāng)前，大部分高職院校會(huì)邀請(qǐng)用人單位或行業(yè)專家來(lái)參與制定專業(yè)培養(yǎng)方案，并聽取他們的意見和建議，完善課程體系。但從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，受限于各種因素，高職院校很少讓用人單位人員參與課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。社會(huì)及企業(yè)是用人單位的代表，高職院校是用人單位的供應(yīng)商，學(xué)生是高職院校的產(chǎn)品。高職院校的辦學(xué)質(zhì)量取決于用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度。讓企業(yè)參與課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，就等同于讓用戶提前介入產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造環(huán)節(jié)，為產(chǎn)品的適銷對(duì)路提供保障。

　　1.2評(píng)價(jià)指標(biāo)方面

　　目前很多高職院校對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)效果幾個(gè)方面。這種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在的問(wèn)題是：

　　（1）不同性質(zhì)的課程評(píng)價(jià)內(nèi)容基本相同，課程差異性無(wú)法體現(xiàn)。以我們調(diào)研的某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一般在期中進(jìn)行。其網(wǎng)上評(píng)教的內(nèi)容如表1：

　　表1

　　以上為學(xué)生評(píng)教頁(yè)面，所有課程的評(píng)教內(nèi)容都一致，沒(méi)有體現(xiàn)課程性質(zhì)的差異性。從調(diào)研情況看，除網(wǎng)上評(píng)教之外，高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方式還有問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、聽課等方式。但是評(píng)教的內(nèi)容都基本相似，不同課程的評(píng)教指標(biāo)基本雷同，沒(méi)有體現(xiàn)課程性質(zhì)的差異性。比如：實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”和公共基礎(chǔ)課“高等數(shù)學(xué)”的評(píng)教內(nèi)容一致，但是，這兩門課程在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)等方面明顯有不同，而現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容往往粗放、簡(jiǎn)單，不能體現(xiàn)課程的差異性。

　�。�2）評(píng)價(jià)指標(biāo)不能體現(xiàn)高職院校的教育教學(xué)特點(diǎn)。高等職業(yè)院校是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能、應(yīng)用型專門人才的使命。為滿足社會(huì)職業(yè)技能人才的需求，高職院校一般按社會(huì)需求的各類崗位群設(shè)置專業(yè)；在分析各類崗位承擔(dān)的崗位職責(zé)、以及完成崗位職責(zé)需要具備的職業(yè)能力的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置，以理論知識(shí)“必須、夠用”、強(qiáng)化技能訓(xùn)練為原則來(lái)構(gòu)建課程體系，以做到課程目標(biāo)與職業(yè)能力無(wú)縫對(duì)接，為學(xué)生順利就業(yè)提供保障。因此，高職課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用以及技能的提升。目前的高職課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)及知識(shí)傳授，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)結(jié)果。

　　1.3評(píng)價(jià)時(shí)間及評(píng)價(jià)結(jié)果方面

　　一般高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的時(shí)間都是固定的，安排在期中或期末。評(píng)價(jià)時(shí)間固定性及滯后性也讓一些老師在評(píng)教前通過(guò)短期努力，甚至討好學(xué)生，學(xué)生作為評(píng)教主體，可能因?yàn)榻�因效�?yīng)或暈輪效應(yīng)的認(rèn)知偏差給出不客觀的評(píng)價(jià)，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不具備科學(xué)性和合理性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不具備參考價(jià)值。

　　其次，學(xué)校評(píng)價(jià)授課老師的途徑和標(biāo)準(zhǔn)很多，學(xué)生評(píng)教只是其中一個(gè)方面。所以，學(xué)生評(píng)教是課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一種手段，而不是最終目的，評(píng)價(jià)結(jié)果不是評(píng)判教師教學(xué)水平或能力高低的惟一依據(jù)，教學(xué)管理部門會(huì)理性客觀地看待評(píng)價(jià)結(jié)果。課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)活動(dòng)在某些方面有非常重要的意義，比如：及時(shí)反饋教學(xué)信息、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等。但是評(píng)價(jià)結(jié)果好壞一般不會(huì)與教師的薪酬、收入直接掛鉤，評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用比較有限，對(duì)教師的激勵(lì)作用不大，很多教師對(duì)評(píng)教結(jié)果也不重視。

　　2高職課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法改進(jìn)建議

　　影響課程教學(xué)質(zhì)量的因素非常多：如任課教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)愿望、教學(xué)硬件條件以及課程建設(shè)等。如何建立起符合高職課程特征的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，設(shè)計(jì)可操作的、合理的評(píng)價(jià)方法，建立不同評(píng)價(jià)成員對(duì)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從而引導(dǎo)教師進(jìn)行課程建設(shè)與改革，促使教師積極提高教學(xué)質(zhì)量同時(shí)，也為教師教學(xué)工作考核提供依據(jù)，是當(dāng)前高職院校在課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面必須突破和重視的。下面我們以市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)為例，從以下幾個(gè)方面來(lái)探討高職課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的改進(jìn)并給出建議。

　　2.1構(gòu)建社會(huì)及企業(yè)參評(píng)、教師自我評(píng)價(jià)的多元的評(píng)價(jià)主體

　　2.1.1任課教師參與課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

　　讓任課教師參與課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，這一方面是因?yàn)槿握n教師在課程教學(xué)中起主導(dǎo)作用，對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量有關(guān)鍵影響。客觀來(lái)講，教學(xué)成功的心理機(jī)制決定了每位授課教師都有認(rèn)真?zhèn)湔n、上好每一堂課的心理期望，而參與授課后的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施過(guò)程的梳理和思考，是教師進(jìn)行教學(xué)工作自我檢查、自我診斷的有效手段。這種自我評(píng)價(jià)也是教學(xué)積累資料的過(guò)程，教師可以收集真實(shí)詳細(xì)的第一手資料，成為教師教學(xué)改革和科研的基礎(chǔ)資料，同時(shí)也可以幫助教師找出存在的問(wèn)題，思考如何提升和改進(jìn)教學(xué)方法，從而促進(jìn)往后的教學(xué)。在自我課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，教師可以不斷總結(jié)、反思、研究、創(chuàng)新，這樣非常有利于教師開拓教學(xué)視野，拓展教學(xué)思路，有利于教師自我管理、自我約束和自我完善。

　　其次，教學(xué)過(guò)程中，任課教師對(duì)授課對(duì)象――學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、認(rèn)真聽課、作業(yè)完成情況有最基礎(chǔ)的了解，教師的自我評(píng)價(jià)可以幫助教學(xué)管理部門掌握課程教學(xué)中存在的主觀問(wèn)題和客觀問(wèn)題，以便客觀評(píng)價(jià)課程的教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，更多地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，獲得可靠依據(jù)來(lái)改進(jìn)課程教學(xué)工作。

　　2.1.2社會(huì)及企業(yè)參與課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

　　目前我國(guó)的高職院校的課程體系構(gòu)建都是基于工作過(guò)程的。在課程的授課過(guò)程中推行了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，努力加強(qiáng)各種實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)及實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。這種授課方式既滿足了社會(huì)對(duì)實(shí)踐型人才的需求，又保證了培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種基于“能力本位”的實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程，是企業(yè)參與課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論依據(jù)。建立企業(yè)參與課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，實(shí)施第三方課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，成立由企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等利益相關(guān)方共同參予的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，在傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，讓企業(yè)和教師參與評(píng)價(jià)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體校內(nèi)校外相結(jié)合、理論知識(shí)評(píng)價(jià)與實(shí)踐操作評(píng)價(jià)相結(jié)合的同時(shí)，可以借鑒和參考企業(yè)對(duì)員工完成工作任務(wù)的工作能力、崗位績(jī)效的評(píng)價(jià)方法，從而使課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，不僅包括教師講授的好壞，也包括學(xué)生職業(yè)能力的獲取情況，即企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的滿意度，以提高學(xué)生的就業(yè)能力。

　　2.2評(píng)價(jià)指標(biāo)體現(xiàn)高職課程特點(diǎn)及課程性質(zhì)差異

　　為提高課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效性，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容，即評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，必須體現(xiàn)高職課程的特點(diǎn)，體現(xiàn)課程性質(zhì)的差異。

　　2.2.1教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)必須體現(xiàn)高職教學(xué)“能力本位”的特色

　　高職院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，要求學(xué)生掌握熟練的操作技能、必要的專業(yè)知識(shí)，具備良好的職業(yè)道德和素質(zhì)。在課程教學(xué)過(guò)程中，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、案例教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生技藝、技能的重要環(huán)節(jié)，技藝技能訓(xùn)練與知識(shí)的傳授一樣重要。因此，授課教師需要具備雙師型素質(zhì)，即不但要有豐富的企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，還要具備扎實(shí)的理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平�；�于“能力本位”的實(shí)踐性教學(xué)是高職課程的顯著特色，對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化，除了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容：學(xué)生課堂課外作業(yè)、期中期末考試成績(jī)、教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況之外，更應(yīng)該側(cè)重項(xiàng)目式教學(xué)中的體現(xiàn)學(xué)生技能提升的指標(biāo)列入質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系中，以體現(xiàn)高職課程教學(xué)的特點(diǎn)。

　　2.2.2教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)必須體現(xiàn)課程性質(zhì)的差異化

　　高職教育的特點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)占主導(dǎo)地位，在課程體系中，專業(yè)課的任務(wù)，是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實(shí)際問(wèn)題的能力�；�礎(chǔ)課程服務(wù)于專業(yè)教學(xué)。雖然基礎(chǔ)課和專業(yè)課都是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的主要途徑，二者緊密聯(lián)系，不可分割，但是專業(yè)課和基礎(chǔ)課的定位不同，教師對(duì)授課過(guò)程的組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段都會(huì)有差異，因此，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，對(duì)專業(yè)課和基礎(chǔ)課的評(píng)價(jià)指標(biāo)必須體現(xiàn)課程性質(zhì)的差異性。

　　從調(diào)研情況來(lái)看，目前，大部分的高職院校對(duì)實(shí)踐課（頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等）的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與理論課有明顯差異，但是理論課中，基礎(chǔ)課與專業(yè)課的評(píng)價(jià)指標(biāo)基本雷同，這顯然不符合教育教學(xué)規(guī)律。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，比如：部分高職院校的發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也處在摸索階段，尚不完善；有些民辦高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)是自籌或者企業(yè)投資，受限于成本預(yù)算，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)中的投入不夠等等，這很顯然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效性和細(xì)致化。從學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，推行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的改革已勢(shì)在必行。

　　不同性質(zhì)的課程有不同的教學(xué)與學(xué)習(xí)規(guī)律，其教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是不同的。了解高職課程的特征，在此基礎(chǔ)上對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)、合理的分類，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是提升課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性和針對(duì)性的有效途徑。

　　2.3規(guī)范教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程，強(qiáng)化評(píng)教結(jié)果的應(yīng)用

　　高職院校教學(xué)管理部門要做好評(píng)教前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，做好各參評(píng)主體的思想工作，考慮各參評(píng)主體的客觀情況，制造民主、寬松的評(píng)教氛圍，有序組織各參評(píng)主體進(jìn)行評(píng)教，讓他們正確把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程教學(xué)效果做出正確客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)減少各種因素的干擾，加強(qiáng)對(duì)評(píng)教過(guò)程各環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)控，以保證課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性和嚴(yán)肅性。

　　同時(shí)，在教師自評(píng)，企業(yè)、學(xué)生、同行、督導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)參評(píng)的綜合評(píng)價(jià)體系中，科學(xué)合理地根據(jù)各部分的內(nèi)容的重要程度設(shè)計(jì)好各部分評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，使評(píng)價(jià)結(jié)果具有參考價(jià)值。

　　最后，教學(xué)管理部門還應(yīng)該合理解釋評(píng)教結(jié)果，加強(qiáng)評(píng)教結(jié)果的應(yīng)用，發(fā)揮評(píng)教的激勵(lì)、改進(jìn)、監(jiān)督的功能。任課教師的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果可以是教師晉升、提拔、職稱評(píng)定、考評(píng)與激勵(lì)等人事管理中的一項(xiàng)重要參考指標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]徐曉霞.民辦高職教育發(fā)展中的問(wèn)題及分析對(duì)策分析[J].成功教育，2011（7）.

　　[2]趙居禮，李繼剛.高職高專教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的研究――國(guó)外高職高專教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)及對(duì)我國(guó)的啟示與借鑒[J].西安航空技術(shù)高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2001（4）.

---

轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來(lái)自：http://www.jinnzone.com/zhiyejiaoyulw/39832.html