“工程機(jī)械底盤”是工程機(jī)械應(yīng)用專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，與實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系緊密，要求學(xué)生不僅有較好的機(jī)械制圖、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、液壓傳動與控制等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要具有很強(qiáng)的空間想象能力、抽象能力、讀圖能力、聯(lián)系實(shí)際靈活應(yīng)用的能力。因此，其課程作業(yè)不僅要復(fù)習(xí)、鞏固知識，更重要的是要通過思考、動手、分析、創(chuàng)新和應(yīng)用知識的綜合作業(yè)過程，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索、勇于創(chuàng)新的能力。“工程機(jī)械底盤”課程的課后習(xí)題僅從復(fù)習(xí)、鞏固知識出發(fā)是不夠的，學(xué)生在作業(yè)過程中不能得到實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以對課程作業(yè)的形式需要重新思考與設(shè)計(jì)。

　　摘要：“工程機(jī)械底盤”課程作業(yè)存在作業(yè)形式呆板、作業(yè)內(nèi)容缺乏靈活性、完成手段落后、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。因此，應(yīng)針對這些問題改革課程作業(yè)的方法及實(shí)踐中的具體做法，并應(yīng)總結(jié)作業(yè)改革取得的效果和實(shí)踐中應(yīng)注意的事項(xiàng)，以期為高等院校課程作業(yè)的改革提供參考與借鑒。

　　關(guān)鍵詞：工程機(jī)械底盤,課程作業(yè),項(xiàng)目作業(yè)法

　　“工程機(jī)械底盤”課程作業(yè)教學(xué)存在的問題

　　作業(yè)形式呆板，作業(yè)手段落后受傳統(tǒng)作業(yè)形式的影響，“工程機(jī)械底盤”課程作業(yè)主要以問答題、結(jié)構(gòu)原理闡述題、判斷題、選擇題等固定的形式出現(xiàn)。這種作業(yè)方式機(jī)械而呆板，學(xué)生不善于拓展思維，對一些稍顯靈活的作業(yè)題目，比如故障分析，學(xué)生往往顯得束手無策，不善于運(yùn)用所學(xué)知識并借助現(xiàn)代工具分析、解決問題。

　　作業(yè)內(nèi)容單一且缺乏靈活性，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重課程作業(yè)內(nèi)容多是為復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識而設(shè)計(jì)的，結(jié)合具體工程機(jī)械設(shè)備或部件的分析、聯(lián)系實(shí)際的作業(yè)布置嚴(yán)重不足，內(nèi)容單一缺乏綜合性。同時，作業(yè)難度偏低、內(nèi)容比較枯燥，對學(xué)生沒有吸引力，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生習(xí)慣于通過教材和網(wǎng)絡(luò)找出現(xiàn)成的答案，抄到作業(yè)本上就算完成，很少有學(xué)生在作業(yè)中加入自己的觀點(diǎn)，到考試時則死記硬背。另外，課程作業(yè)內(nèi)容單一，缺乏個性，也為互相抄襲創(chuàng)造了條件，使課程作業(yè)流于形式，漸漸失去了應(yīng)有的功能。

　　作業(yè)量偏少相比于基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程的作業(yè)量明顯偏少，加上作業(yè)形式的局限，學(xué)生用于課后做作業(yè)的時間減少，導(dǎo)致玩游戲成風(fēng)，曠課率增加。長期以來養(yǎng)成的不良習(xí)慣，使學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識不足、重視不夠。

　　作業(yè)評分依據(jù)不足課程作業(yè)是教師檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識情況的客觀依據(jù)，學(xué)生作業(yè)是否完成和完成的質(zhì)量也是教師考查學(xué)生平時成績的依據(jù)。由于缺乏對作業(yè)過程的控制，成績評價則可能出現(xiàn)較大偏差，認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵，無疑會助長抄襲之風(fēng)，破壞成績評價的公平性原則，打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　項(xiàng)目作業(yè)法簡介

　　基于以上狀況，我校課程組采用項(xiàng)目作業(yè)法對課程作業(yè)進(jìn)行了改革探索。項(xiàng)目作業(yè)法是一種行動導(dǎo)向教學(xué)方法，就是在教師指導(dǎo)下，將一個作業(yè)項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評價都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

　　“工程機(jī)械底盤”課程內(nèi)容主要是對基礎(chǔ)知識的綜合與應(yīng)用，前期課程教學(xué)已完成，學(xué)生已具備一定的基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識。因此，課程作業(yè)完全可以項(xiàng)目的方式安排，從學(xué)生的個性化需求、今后的從業(yè)方向和社會需要出發(fā)，設(shè)置項(xiàng)目內(nèi)容和形式，讓學(xué)生動起來，使作業(yè)活起來。在實(shí)施過程中追求學(xué)生的主動參與和親身體驗(yàn)，使學(xué)生在作業(yè)過程中鞏固知識、理解運(yùn)用、融會貫通，在師生交互活動中求得學(xué)生的自主發(fā)展。

　　“工程機(jī)械底盤”課程項(xiàng)目作業(yè)法的實(shí)施程序

　　制定激勵措施，開展宣傳教育要成立一個項(xiàng)目作業(yè)推行小組，成員來自教學(xué)班學(xué)生和課程組教師，其任務(wù)是：共同研討并確定課程的考核標(biāo)準(zhǔn)；制定激勵措施；宣傳項(xiàng)目作業(yè)的內(nèi)涵與目的，以調(diào)動學(xué)生的參與熱情。

　　師生共同商定作業(yè)項(xiàng)目或教師把關(guān)、學(xué)生確定作業(yè)項(xiàng)目內(nèi)容“工程機(jī)械底盤”課程作業(yè)可設(shè)置章節(jié)作業(yè)和綜合作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容主要從三個方面確定：一是依托專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)室或開放性實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生積極深入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐，完成探究型、創(chuàng)新型作業(yè)，如實(shí)物拆裝、故障分析、自制模型等；二是依托虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，完成對系統(tǒng)的建模、仿真分析與優(yōu)化；三是設(shè)計(jì)類題目，可以提出具體的應(yīng)用場所和性能要求，完成方案的設(shè)計(jì)、參數(shù)計(jì)算與校核及設(shè)計(jì)圖的輸出，學(xué)習(xí)運(yùn)用基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題的思路與方法，培養(yǎng)學(xué)生檢索信息資料、應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)手冊的能力。

　　教師擬定作業(yè)項(xiàng)目任務(wù)書任務(wù)書明確提出作業(yè)的目的與任務(wù)、內(nèi)容與要求、項(xiàng)目成果形式、進(jìn)程安排及實(shí)施步驟、推薦的參考資料等。

　　成立作業(yè)項(xiàng)目小組，確定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人學(xué)生自愿組合形成項(xiàng)目小組，人數(shù)應(yīng)控制在4～6人。隨著作業(yè)內(nèi)容的更改，可以重新組建小組，也可邀請其他專業(yè)的同學(xué)加入，可以宿舍為單位組建作業(yè)小組，這樣有利于項(xiàng)目開展。教師根據(jù)項(xiàng)目要求提出自己的建議，防止學(xué)生組建小組的盲目性。

　　項(xiàng)目小組選定作業(yè)項(xiàng)目并開展活動項(xiàng)目小組根據(jù)自己的特長和興趣選擇作業(yè)項(xiàng)目內(nèi)容，共同制定計(jì)劃，共同或分工完成整個項(xiàng)目。

　　教師過程指導(dǎo)過程指導(dǎo)是實(shí)施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，比如通過QQ、郵件、電話等多種方式及時與學(xué)生交換意見，檢查進(jìn)度等。另外，可利用課堂教學(xué)對集中出現(xiàn)的問題給予講解或與學(xué)生討論，以找到切實(shí)可行的解決方法。

　　作業(yè)項(xiàng)目完成提交為提高學(xué)生的寫作能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，要求每個項(xiàng)目組完成一份項(xiàng)目報(bào)告，報(bào)告要求符合規(guī)范。

　　項(xiàng)目作業(yè)成績評定與考核方法師生共同參與評價作業(yè)項(xiàng)目。項(xiàng)目小組把成果做成PPT報(bào)告，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)介紹項(xiàng)目的實(shí)施方法及過程，展示說明項(xiàng)目成果。全體學(xué)生和教師可針對項(xiàng)目提出自己的見解、疑問或建議，根據(jù)項(xiàng)目成員平時努力程度、答辯情況及成果等為項(xiàng)目作業(yè)做出評價。項(xiàng)目作業(yè)總結(jié)教師對學(xué)生項(xiàng)目作業(yè)實(shí)施過程及結(jié)果加以分析歸納，對有用的成果或經(jīng)驗(yàn)加以鞏固利用，對存在的問題找出原因，以利于后繼作業(yè)項(xiàng)目的開展，不斷改進(jìn)、豐富課程項(xiàng)目作業(yè)。

　　“工程機(jī)械底盤”課程項(xiàng)目作業(yè)法實(shí)施效果

　　項(xiàng)目作業(yè)法在“工程機(jī)械底盤”課程教學(xué)中經(jīng)過兩年實(shí)踐，取得了以下效果。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高一個一個小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)足以讓一個學(xué)生充滿自信，使學(xué)生體會到成就感。針對不同的問題，學(xué)生常聚在一起互相討論和學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的交流增加了，人際關(guān)系更加和諧，課后玩游戲的人數(shù)明顯減少，學(xué)習(xí)氛圍增強(qiáng)。

　　有利于培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力有時在教學(xué)中，往往一門課程一旦結(jié)課，學(xué)生就不再練習(xí)應(yīng)用，課程與課程之間是脫節(jié)的，而其根本原因是沒有一個具體的任務(wù)目標(biāo)讓學(xué)生參與，學(xué)生沒有機(jī)會應(yīng)用。專業(yè)課程項(xiàng)目作業(yè)的形式搭起了課程之間的橋梁，通過項(xiàng)目作業(yè)使學(xué)生在“做”中學(xué)，在“學(xué)”中做。

　　強(qiáng)化了實(shí)踐環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力項(xiàng)目作業(yè)方式貫穿整個課程教學(xué)過程，隨著教學(xué)進(jìn)程而適時開展，通過指導(dǎo)學(xué)生收集資料，在課后帶著問題深入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行項(xiàng)目作業(yè)，或到就近施工場所、工廠進(jìn)行考查調(diào)研，應(yīng)用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題，可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　工程軟件應(yīng)用能力提高基于虛擬現(xiàn)實(shí)的作業(yè)項(xiàng)目，使學(xué)生所學(xué)的工程軟件有了具體的用武之地，通過對各系統(tǒng)部件的零件三維建模、部件裝配、三維動畫仿真及仿真計(jì)算分析等的大量練習(xí)，學(xué)生應(yīng)用工程軟件的能力得到了很大的提高。

　　補(bǔ)充豐富了教學(xué)資源由于工程機(jī)械設(shè)備昂貴，實(shí)驗(yàn)設(shè)施不全，學(xué)生收集的資料和完成的模型極大地豐富了教學(xué)資源，減輕了教師的工作量，使教師有更多時間投入到課程教學(xué)設(shè)計(jì)和組織工作中。三維虛擬模型可以替代實(shí)物模型進(jìn)行直觀化教學(xué)，在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步開發(fā)出虛擬實(shí)驗(yàn)平臺等教學(xué)系統(tǒng)。

　　有助于畢業(yè)設(shè)計(jì)的開展和質(zhì)量的提高學(xué)生往往要在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期為熟悉題目、熟悉結(jié)構(gòu)、理清思路和熟悉軟件花費(fèi)較長時間，大部分學(xué)生用在前期工作中的時間幾乎占了畢業(yè)設(shè)計(jì)時間的一半以上，以至于后面由于時間倉促只好草草結(jié)稿，這是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度及質(zhì)量的重要原因之一。在專業(yè)課教學(xué)過程中完成的項(xiàng)目作業(yè)可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)與前期的課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生可提前收集許多資料并進(jìn)行學(xué)習(xí)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)時減少盲目性，較快地進(jìn)入實(shí)質(zhì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使學(xué)生有更充分的時間思考問題和解決問題，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

　　有助于學(xué)生科技創(chuàng)新活動的開展在課程項(xiàng)目作業(yè)的基礎(chǔ)上，可以積極引導(dǎo)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目或參加比賽、發(fā)表論文，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　有利于建立基于事實(shí)的課程考核體系由于項(xiàng)目作業(yè)是基于過程控制的作業(yè)方式，可使教師與學(xué)生之間的交流增加，學(xué)生的努力程度和作業(yè)質(zhì)量教師非常清楚，教師在考核課程成績時有了客觀依據(jù)，可避免評分的主觀性和片面性。

　　可有效地控制作業(yè)抄襲現(xiàn)象項(xiàng)目作業(yè)分章節(jié)、分層次設(shè)計(jì)，內(nèi)容及要求各不相同，學(xué)生找不到現(xiàn)成的答案，只有在掌握知識的基礎(chǔ)上才能運(yùn)用所學(xué)知識完成課程作業(yè)，有利于提高課程作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)抄襲現(xiàn)象。

　　實(shí)施中應(yīng)注意的問題

　　教師需精心設(shè)計(jì)課程作業(yè)內(nèi)容，難度要適中章節(jié)項(xiàng)目作業(yè)難度可以適當(dāng)加大，以利于對知識的掌握；課程綜合項(xiàng)目作業(yè)對學(xué)生整合知識的能力要求較高，難度可適當(dāng)降低，關(guān)鍵在于方法的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

　　應(yīng)提前公布項(xiàng)目作業(yè)題目教師應(yīng)把各章節(jié)作業(yè)項(xiàng)目和綜合作業(yè)項(xiàng)目在開課之初向?qū)W生公布。這樣有利于學(xué)生帶著問題進(jìn)行資料收集，進(jìn)行課程自主學(xué)習(xí)，積極認(rèn)真地聽教師講課和參與討論，有助于提高課程教學(xué)質(zhì)量。

　　教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉專業(yè)課程作業(yè)項(xiàng)目化對教師的綜合能力要求很高，不僅要求基礎(chǔ)理論知識嫻熟，更要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有解決實(shí)際問題的能力。教師要不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，注重知識更新，同時還要有一顆敬業(yè)的心。

　　要建立與項(xiàng)目作業(yè)法相配套的課程考核方式“工程機(jī)械底盤”課程的考核是由學(xué)生平時作業(yè)、課程實(shí)驗(yàn)和期末考試三部分組成，平時作業(yè)加實(shí)驗(yàn)占成績的30%，考試占成績的70%。這種傳統(tǒng)的考核方式導(dǎo)致學(xué)生輕視過程學(xué)習(xí)，出現(xiàn)平時不努力，考前搞突擊、死記硬背的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。項(xiàng)目作業(yè)是基于過程的作業(yè)方式，為了有效地激勵學(xué)生參與，有必要加大平時作業(yè)成績的比例，改革課程考核方式。學(xué)校需給予課程組更多的課程考核自主權(quán)，允許課程組提高課程作業(yè)成績所占的比例，降低理論考試成績所占的比例。

　　作業(yè)評分應(yīng)與激勵相結(jié)合在課程考核評分時，不僅要看作業(yè)結(jié)果，更要注重學(xué)生在作業(yè)過程中的態(tài)度和作業(yè)的思維方法，鼓勵學(xué)生敢于面對困難，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，不怕出錯。比如，有的學(xué)生敢于嘗試新的理論和方法，敢于選擇難度較大的題目，對這部分學(xué)生應(yīng)給予較高的評分以示鼓勵。

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