職業(yè)教育期刊高職理論課程教學模式改革實踐
傳統(tǒng)的課堂授課是以教師為主體的宣講式的授課。在這種講與聽的教學過程中，教師主要扮演著傳道者的角色，而學生很大程度上則被置于知識接受者的地位。此種授課方式固然有其優(yōu)點，如講解深入、體系分明等，但相對而言，學生學習較為被動，學生逐漸失去學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性的同時，也失去了學習的興趣�，F在，大學理論課授課很大程度上仍停留在“填鴨式”教育和應試性教育的階段，教學效果與用人單位的要求也有一定的差距。
摘要：針對高職理論教學中出現的問題，初步建立一種以學生為主體、教師為主導的授課模式，有利于全面培養(yǎng)和提高學生的學習能力及綜合素質。
關鍵詞：高職,理論課程,教學模式改革
高職院�？嗑殐裙�，提高教學水平，改善教學模式，成為增強競爭力的必要手段之一。在此背景下，理論課程教學改革勢在必行。
課程改革的實施
新的教學模式注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。課程改革以高職電廠化學專業(yè)“廢水處理及中水回用技術”課程為試點，具體實施如下。
�。ㄒ唬╇S機分組
采用隨機抽簽的方式將全班60人分為若干組。組數和課程中所講章節(jié)的數目相對應，并安排專門小組進行復習總結。
隨機抽簽的方式降低了在分組中學生選擇組員易出現的有針對性的選擇或是抱怨，從某種意義上提前鍛煉了學生工作后與同事合作的適應能力，使學生在心理上不抵觸小組內其他成員，以便心態(tài)平和地進行后續(xù)工作。
�。ǘ┤蝿针S機布置
以往課程中均采用提前布置任務的方式，這樣使得有的小組準備時間倉促而有的小組準備時間充足。為避免學生對此規(guī)則的抱怨，本次任務承擔組和具體學習任務分配均提前2周抽簽決定。
每個小組的任務只有2周時間準備，更能相對體現小組成員的完成情況，并且每次學習任務實施前都要對上次任務進行總結回顧，這樣也避免了沒有接到任務的小組上課時注意力不集中的情況。
（三）小組輔導答疑
小組輔導過程均在課下采用啟發(fā)式教學方式進行。運用啟發(fā)式教學重視過程指導，使學生會學、能學，弘揚學生個性，樹立學生信心，使學生能適應環(huán)境，相信自己能學好。
輔導過程中側重兩個大的方面：學習過程及講授過程。其中包括章節(jié)中重點有哪些，章節(jié)中難點有哪些，本章節(jié)的地位和作用是什么，如何緩解上臺緊張，語言使用有什么技巧，如何與現場同學互動等。
輔導過程中并不是教師把重點難點都全部指出，而是由小組成員討論后給教師反饋，再由教師引導和篩選后與小組成員共同確定。組員在學習過程中遇到問題向教師提問，教師提供解決問題的思路或方法，指導學生通過查閱文獻或集體討論等方式解決問題，加深小組成員對問題的理解。同時，教師結合自身授課經驗指導學生講演的技巧和思路，既可以保證學生授課時的質量，又提高了學生公開講演的能力以及心理素質，為以后的求職面試和工作發(fā)展打下一定的基礎。出于保證教學效果的考慮，每個小組輔導次數不少于3次。
�。ㄋ模┱n堂展示互動
課堂教學采用小組成員講解+課堂討論+小組答疑+教師解惑+課堂練習的方式進行。其中，小組展示40分鐘、課堂討論20分鐘、小組答疑10分鐘、教師解惑10分鐘、課堂練習10分鐘。
上述時間安排可根據授課內容相應進行調整。小組展示環(huán)節(jié)由小組成員講授本章節(jié)的重點、難點以及知識點的擴展延伸，人數2～3人，可采用抽簽的方式選擇講演者，避免出現小組內成員過分依賴某幾個同學的情況；在課堂討論環(huán)節(jié)，教師巡視全班，隨時解答學生提出的問題并做好記錄；小組答疑環(huán)節(jié)以小組成員為主，教師加以補充，回答討論環(huán)節(jié)提出的問題，檢驗小組學習效果；在教師解惑環(huán)節(jié)，教師將本節(jié)課重點和難點全盤托出，從教師角度分析章節(jié)知識的組成，升華小組講解；最后，通過練習檢驗全體學生對重點知識的掌握情況。
（五）問題反饋
每次課程學習結束后，都及時聯(lián)系其他組的成員對任務講解組進行點評和意見反饋。從聽課學生中選取代表進行調查，對學生接受程度、重點難點內容的清晰程度進行了解，及時記錄沒有掌握的知識并在習題課時加以補充講解。同時，也鼓勵學生向授課組多提問。
教學成績評定
新的教學模式由原先的筆試調整為現在的多方面考核，綜合體現學生的學習效果。分數分布如下：課堂講解：從講解時間、講解儀態(tài)、講解語速、講解詳略、課堂氣氛、互動有無等方面評定，共10分；PPT制作：從文字使用、動畫使用、超鏈接、圖片和文獻引用、播放流暢程度等方面評定，共10分；論文講解：參考文獻是否與課題相關，參考文獻的理解及講解程度，共10分；知識總結：總結是否翔實，知識點難易程度，提交的word電子版質量等，共10分；平時表現：在課下準備和討論過程的表現、課堂聽課表現、作業(yè)完成情況，共10分；統(tǒng)一筆試：統(tǒng)一出卷，對全課程的知識點進行考查，共50分。所有的分數直接計入總成績中。所有得分，前四項小組成員的得分相同，后兩項依照個人表現得分。這樣的形式既可以充分調動小組成員共同努力完成任務，又可以客觀地反映個人的學習情況，全面考察學生的學習效果。
教學模式改革探討
課程結束后，教師采用問卷調查的方式對授課班級進行調研。調研從學生對新授課模式的接受程度、過程中關心的問題以及收獲等幾個方面入手，比較客觀地反映了學生對新授課模式的態(tài)度以及教學模式改革的效果。
（一）教學模式改革的收獲
以人為本，學生學習積極性提高有70%的學生認為學習積極性明顯提高。小組內成員如果想獲得比較理想的成績就需要齊心合力地攻克課題、完成任務。從知識點的理解、ppt的制作到課堂講解和知識點的延伸都需要小組成員的合作。學生準備的過程注意力更加集中，你爭我趕、互幫互助的氣氛形成，班級整體的學習積極性比傳統(tǒng)教學有明顯提高。培養(yǎng)良好的學習習慣，突出預習的作用有68%的學生認為課下預習的時間增多了。但預習的良好習慣在大學環(huán)境中逐漸被忽視，問卷顯示有87%的學生在上大學后基本沒有預習過課程。而新的授課模式又重新把預習帶回了大學學習中。只有充分預習準備，學生才能完成講授、ppt制作等任務，預習的作用再次被突出。
拉近距離，師生溝通更充分有77%的學生認為師生溝通更加充分。每個小組的3次輔導共用時平均為3個小時，教師對小組成員輔導的細致程度加大，啟發(fā)和引導的過程更加充分。這個過程中，教師對于學生的特點、基礎知識掌握情況等有了更加詳細的把握，學生從教師身上學到的東西也更多。不僅學習了相關知識，同時也學習了教師的思考、處理問題的方法等。對于學生而言，思維方式的學習比單純知識的掌握意義更加深遠，有助于學生今后在生產實踐中舉一反三，活學活用，解決實際問題。
壓力變動力，鍛煉學生的綜合能力問卷顯示，有83%的學生認為，新的授課模式帶來了一定的學習壓力。一方面，學生擔心自己的成績不好；另一方面，擔心上臺講演表現不佳，總結知識不到位，ppt制作沒有創(chuàng)意等。這樣的壓力恰恰是高職學生所缺乏的。傳統(tǒng)授課方法因循守舊，教師習慣以自我為主，使得學生上課好像又回到了高中。學生的學習新鮮感、思維的活躍性等被打擊，容易出現學習消極的情況。新的授課模式帶來的壓力促使學生真正地獨立思考，團結合作，共同完成目標。不僅在知識學習上滿足了教學要求，而且口頭表達能力、邏輯思維能力、電腦軟件制作能力等也得到了鍛煉，可謂一舉多得。
�。ǘ┙虒W模式改革存在的問題
學生授課效果有待進一步提高有43%的學生認為，同學講授的時候存在聲音小、重點不突出、思路不清晰等問題，導致聽課時對知識點的掌握有欠缺。由于每次課程任務都是由不同的小組擔當，所以每次講授課程的學生都不同，各有各的特點，易出現良莠不齊，同學適應困難。這樣的問題在今后教學中可通過加強學生試講和培訓等手段來解決。
學生學習側重點和課程體系不明確有75%的學生認為，自己對于本小組負責的章節(jié)內容掌握較為牢固，對于其他小組負責的內容掌握欠缺。這種結果的出現也很正常，學生在本小組任務上花費的時間遠遠大于其他的章節(jié)內容。這就要求沒有任務的小組在課下對于非本小組任務的內容也要預習。通過預習、課上思考和互動，加之教師的總結，可以較好地熟悉知識點，同時也從客觀上鼓勵同學間多多溝通交流。
對教師提出了更高的要求問卷調查顯示，有49%的學生認為，新的授課方式要求課下花費的時間較多。其實，不僅僅是學生的付出比較多，教師的工作量也加大了很多。上課時教師講課的時間基本縮短到15分鐘以內，看似輕松，但課下的輔導量加大。10個小組，每組近3小時的輔導時間，加起來就近300個小時，對于教師的體力和腦力都是一種挑戰(zhàn)。所以，對于授課任務較多的教師，新的授課方式是否適用有待進一步檢驗。與此同時，授課時隨機性的加大也對教師的應變能力提出了挑戰(zhàn)。
�。ㄈ┙虒W模式改革的思考
教學模式對課程的要求這種啟發(fā)式+任務式+互動式的綜合式教學模式相對而言更加適合專業(yè)理論課程。經過分析總結，建議具備以下幾個特點的課程可嘗試采用該方式授課。課程難度：難度不宜過大，通過自學或查閱資料可以掌握；課程特點：內容相對比較枯燥，多流程圖，多文字性介紹，多工藝參數等較為宏觀的專業(yè)介紹；課時安排：課時量不多，屬于專業(yè)課程中的擴展課程。對于某些基礎性課程，可以適當采用該方式進行教學，方式上可以進行調整。
教學模式使用頻率由于本方式授課對于課下準備時間要求較高，所以不建議一學期全部采用此方式授課。如果課程全部采用新的教學方式，每學期選擇1～2門專業(yè)課即可。或在一門課程中選取若干章節(jié)采用新的授課方式，這樣既可以從難點學習上發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，又可以對學生加強多方面的鍛煉，提高學生的綜合素質。
改變觀念是教學模式改革的關鍵教師確立新的教育理念是教學改革的首要任務。根據不同的理念準備不同的素材和任務，學習先進的教育理論和經驗，積極思考，努力實踐，為課堂授課做準備。學生也要轉變觀念，從習慣了教師劃重點、灌輸內容到自己獨立思考、勤于總結、積極溝通，從被動接受到主動學習。
本次理論課程教學模式改革基本上做到了由重“結果”向重“過程”的轉變，由重“教”向重“學”的轉變，由重“傳授”向重“引導”的轉變，充分體現了教師為主導、學生為主體的教育理念。新的授課模式還促進了學生態(tài)度、情感、知識、價值觀等方面的和諧發(fā)展，有利于增強學生的獨立意識、表達能力及團隊協(xié)作精神。但教學模式改革尚不完善，還有很多細節(jié)有待進一步探索實踐。
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