《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性。”①課程標(biāo)準(zhǔn)明確告訴我們要轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還課堂于學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，變枯燥的歷史課堂為鮮活生動(dòng)的歷史課堂，口述歷史本身的特點(diǎn)和有別于以往傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式恰好滿足了當(dāng)今歷史的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。將口述歷史引入高中歷史教學(xué)，是新課程改革的有效手段之一。

　　摘要：近年來，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，理解性教學(xué)理念得到廣大師生的認(rèn)可，其以理解為目標(biāo)的理性精神，張揚(yáng)師生的生命意義，是理想的教學(xué)的發(fā)展方向�？谑鰵v史以理解性教學(xué)理念為指導(dǎo)，將理解性教學(xué)的生成性主題、理解性目標(biāo)、理解性實(shí)作和行進(jìn)中的評(píng)價(jià)運(yùn)用于高中教學(xué)中，促使口述歷史教學(xué)向著更全面更優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：口述歷史教學(xué),理解性教學(xué),目標(biāo)導(dǎo)引,評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)

　　一、口述歷史及口述歷史教學(xué)的定義

　　現(xiàn)代意義的口述歷史開始于1948年美國史學(xué)家艾倫·內(nèi)文斯在哥倫比亞大學(xué)建立口述歷史研究室，標(biāo)志著口述歷史的誕生。

　　美國著名口述歷史學(xué)家唐納德·里奇認(rèn)為：“簡單地說：口述歷史就是通過錄音訪談來收集口頭回憶和重大歷史事件的個(gè)人評(píng)論。”②

　　我國的學(xué)者鐘少華先生認(rèn)為：“口述歷史是受訪者與歷史工作者合作的產(chǎn)物，利用人類特有的語言，利用科技設(shè)備，雙方合作談話的錄音都是口述史料，將錄音整理成文字稿了，再經(jīng)研究加工，可以寫成各種口述歷史專著。”③

　　口述歷史被應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域被稱為口述歷史教學(xué)，教師或?qū)⒖谑鰵v史史料直接運(yùn)用于課堂教學(xué)中，或指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口述歷史研究方法進(jìn)行課題研究，得出研究成果。前者稱為“被動(dòng)口述歷史”，后者稱為“主動(dòng)口述歷史”。“主動(dòng)口述歷史”的研究成果也可以稱為“被動(dòng)口述歷史”的史料。兩者往往既有區(qū)別，又有交叉。筆者在一定的理論研究基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況，嘗試著將口述歷史教學(xué)運(yùn)用于不同形態(tài)的課程教學(xué)之中，分別以史料教學(xué)的方式運(yùn)用于高中歷史課堂，以獨(dú)立的課程形態(tài)開設(shè)于校本課程。

　　二、口述歷史在高中教學(xué)中運(yùn)用的理論依據(jù)

　　口述歷史作為教學(xué)手段必須依托先進(jìn)的教學(xué)理念，理解性教學(xué)理念就給了口述歷史教學(xué)很好的理論支撐。

　　自從1993年美國哈佛大學(xué)教育學(xué)院大衛(wèi)·帕金斯教授提出“理解性教學(xué)”這一概念以來，“理解性教學(xué)”已經(jīng)成為當(dāng)今世界教學(xué)理論研究的前沿問題。理解性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以理解為目標(biāo)的理性精神，張揚(yáng)師生的生命意義，是理想的教學(xué)的發(fā)展方向。④傳統(tǒng)的教育中，話語權(quán)的爭奪引起師生情緒的對(duì)立，反復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練引起學(xué)生強(qiáng)烈的反感，這些狀況的存在都阻礙了教學(xué)有效性的提高。

　　理解性教學(xué)倡導(dǎo)：“透過生命的各種‘表現(xiàn)’形式（如語言、表情、藝術(shù)作品、自傳等）去把握其中展現(xiàn)的生命意義。”⑤實(shí)質(zhì)上是教學(xué)人員借助一定的教學(xué)條件在相互理解與自我理解的同時(shí)使自己的生命意義得到更好的實(shí)現(xiàn)的過程。⑥

　　理解性教學(xué)要求有生成性主題、理解性目標(biāo)、理解性實(shí)作、行進(jìn)中評(píng)價(jià)�？谑鰵v史教學(xué)遵循理解性教學(xué)的理念，有生成性主題、理解性目標(biāo)、理解性實(shí)作、行進(jìn)中評(píng)價(jià)，并且這些都是由學(xué)生自主操作的，將話語權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生在其中充分理解自身要研究的主題，并通過階段評(píng)價(jià)規(guī)范自己的研究方向，更理解自己的研究進(jìn)程。

　　1.目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)——理解性目標(biāo)

　　教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，任何教學(xué)活動(dòng)之前，都必須做充足的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)校教育范疇的一個(gè)具體概念，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是歸宿�；蛘哒f，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。⑦

　　目標(biāo)的設(shè)定需要綜合考慮很多因素，首先在遵循國家總的教育目的的情況下，結(jié)合自身學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為具體依據(jù)進(jìn)行目標(biāo)分解。其次以三個(gè)維度敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，但是不能機(jī)械地將目標(biāo)分解為三個(gè)部分，而是應(yīng)該從整體上思考，但是要將這三個(gè)維度內(nèi)化在教學(xué)目標(biāo)中。再次，所有的目標(biāo)均是預(yù)設(shè)性目標(biāo)，與生成性目標(biāo)是有一定區(qū)別的，教師要憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)情多考慮目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)不能設(shè)定得太高，但是要堅(jiān)守一定的底線。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)確定下來后，就要將目標(biāo)具體化，課程標(biāo)準(zhǔn)一般都是比較籠統(tǒng)和模糊的，因?yàn)樗�需要給予教師一定的自主性和彈性靈活處理，如果僅僅將課程標(biāo)準(zhǔn)作為最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)的話目標(biāo)就不明晰，操作起來就會(huì)很困難，而且整堂課的目的性不強(qiáng)。所以我們要按照一定的策略進(jìn)行目標(biāo)的分解。目標(biāo)的分解策略有三種：替代、拆解、組合。其中拆解策略在人文類學(xué)科中用得最普遍。拆解策略，使用一對(duì)多的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將課程標(biāo)準(zhǔn)拆解成幾個(gè)互有聯(lián)系的細(xì)項(xiàng)指標(biāo)，以此形成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。⑧

　　口述歷史教學(xué)活動(dòng)的展開，必須建立在目標(biāo)導(dǎo)引的基礎(chǔ)之上，無論是在歷史課堂上，還是在綜合實(shí)踐課程之中，教學(xué)活動(dòng)的展開都必須設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，口述歷史或者作為學(xué)習(xí)手段或者作為獨(dú)立課程形態(tài)，都必須先進(jìn)行目標(biāo)分解，進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定。

　　口述歷史教育家喬治·麥哈非先生認(rèn)為一項(xiàng)設(shè)計(jì)較好的口述歷史項(xiàng)目中可以反映以下目標(biāo)：①社會(huì)科學(xué)和社會(huì)研究技巧的應(yīng)用；②對(duì)個(gè)人過去的探討；③對(duì)社區(qū)歷史項(xiàng)目的創(chuàng)造作出真正的貢獻(xiàn)；④原始資料的運(yùn)用；⑤對(duì)他人的感激，尤其是上一代人。⑨

　　而美國加利福尼亞米爾谷的泰馬爾帕斯高中，在確定了主題為“我們社區(qū)的過去與世界的聯(lián)系”之后，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，教師制定的口述歷史教學(xué)的目標(biāo)為：①學(xué)生將會(huì)很積極地卷入他們自己的社區(qū)學(xué)習(xí)中；②非裔美國學(xué)生和其他少數(shù)民族的學(xué)生將會(huì)感到自己卷入世界歷史并且看到世界歷史中他們自己民族的角色；③學(xué)生將會(huì)對(duì)世界歷史事件的不同看法感到很熟悉；④學(xué)生將會(huì)學(xué)到口述說明寫作的必要技巧；⑤學(xué)生將會(huì)學(xué)到建立一個(gè)時(shí)間框架，在此基礎(chǔ)上可以繼續(xù)進(jìn)行他們的世界歷史學(xué)習(xí)。⑩其中對(duì)于課程的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀都做了具體的說明，且語言淺顯易懂。

　　對(duì)于我國學(xué)生來講，口述歷史是一個(gè)全新概念，以前基本沒有接觸過，某些研究方法也僅在初中綜合實(shí)踐課程中有所接觸，但缺乏規(guī)范性。學(xué)生無論是知識(shí)性儲(chǔ)備還是技能性儲(chǔ)備都較少，必須先對(duì)口述歷史有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，而高中生的認(rèn)知水平已經(jīng)完全有能力勝任。因此，在目標(biāo)的撰寫中要注意知識(shí)的達(dá)成和方法的運(yùn)用。

　　在目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，筆者依據(jù)課標(biāo)將不設(shè)定主題的情況下將目標(biāo)進(jìn)行了分解：①通過閱讀口述歷史著作，觀看口述歷史視頻，對(duì)口述歷史形成感性和理性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而說出口述歷史的基本概念及其在當(dāng)今史學(xué)界中的作用；②通過口述歷史研究方法的學(xué)習(xí)，能說出幾種研究方法的具體操作流程，進(jìn)而將其簡單地運(yùn)用到自己的課題研究中；③通過具體口述歷史的研究，能夠活潑學(xué)習(xí)心態(tài)，擴(kuò)大歷史視野，培養(yǎng)尋找數(shù)據(jù)的能力，訓(xùn)練歷史思考能力；④通過對(duì)口述歷史資料的整理，能幫助其從做中學(xué)習(xí)，進(jìn)而從觀察中學(xué)習(xí)，最后達(dá)到從思考中學(xué)習(xí)；⑤通過上臺(tái)交流研究成果，提高其演說能力，培養(yǎng)其自信心。

　　2.評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)——行進(jìn)中評(píng)價(jià)

　　有了目標(biāo)導(dǎo)引后，就要相應(yīng)的評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)就是收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息，并據(jù)此做出教學(xué)決策的過程。{11}要做好評(píng)價(jià)過程，我們首先要搜集學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的準(zhǔn)確信息，其次我們應(yīng)該將課堂評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)結(jié)果融入教學(xué)過程中，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以提高其成績。

　　教育評(píng)價(jià)依賴于清晰的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生監(jiān)控并反思自己的工作和表現(xiàn)，因此對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解不應(yīng)只是教師的事，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的事。提供反饋是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)關(guān)鍵因素，強(qiáng)調(diào)的是掌握和進(jìn)步，而不是與其他學(xué)生比較。{12}傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式多以考試的方式進(jìn)行，注重外部評(píng)價(jià)。可是，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更積極作用的是老師在課堂上或者學(xué)校里實(shí)施的內(nèi)部評(píng)價(jià)，而這種內(nèi)部評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅是由老師進(jìn)行的，更應(yīng)夠由老師和學(xué)生共同參與完成，學(xué)生參與式評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，檢驗(yàn)是否實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，我們必須接受評(píng)價(jià)角色的轉(zhuǎn)變。

　　成功課堂評(píng)價(jià)的核心要素包括誰要使用評(píng)價(jià)結(jié)果？評(píng)價(jià)什么？怎么評(píng)價(jià)？需要多少證據(jù)？是否準(zhǔn)確？有效交流評(píng)價(jià)結(jié)果。這可以用來保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰可行，讓學(xué)生最大限度地成功。

　　選擇一個(gè)合適的評(píng)價(jià)方法非常重要，評(píng)價(jià)目的不同的時(shí)候，評(píng)價(jià)的方法也不同。在平時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，考試測驗(yàn)我們大多用的是選擇性反應(yīng)評(píng)價(jià)和論述式評(píng)價(jià)，平時(shí)課堂多用的是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和交流式評(píng)價(jià)，無論是哪種類型的評(píng)價(jià)，都必須制定清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且每一個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

　　口述歷史教學(xué)無論是在歷史課堂還是綜合實(shí)踐課程中，由于其自主性、合作性等特點(diǎn)，更需要及時(shí)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)。同時(shí)因?yàn)榭谑鰵v史教學(xué)中學(xué)生的主體性非常重要，因此，評(píng)價(jià)需要注意學(xué)生的主體性，以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為主，教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)為輔，更突出學(xué)生自主的教學(xué)理念。

　　表1訪談項(xiàng)目評(píng)價(jià)表

　　表2口述史訪談成果評(píng)價(jià)表

　�。▊�(gè)人填寫）

　　口述歷史項(xiàng)目的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)其過程的評(píng)價(jià)，二是對(duì)其結(jié)果的評(píng)價(jià)。

　　口述歷史教育家弗蘭克·馮斯諾曾設(shè)計(jì)過評(píng)價(jià)學(xué)生訪談的標(biāo)準(zhǔn)：①訪談的主題或重點(diǎn)是什么？②錄音帶的開場白是否提供給了聽眾足夠的信息？③訪談?wù)呤遣捎昧司哂袑?dǎo)引性的問題，還是做出了偏頗的評(píng)論？④訪談風(fēng)格展現(xiàn)出多少才華？⑤錄音帶音質(zhì)如何？⑥訪談的歷史價(jià)值是什么？{13}

　　很明顯，這樣的評(píng)價(jià)著重訪談過程及訪談的意義。這個(gè)評(píng)價(jià)由于在采訪過程中只有本組學(xué)生的在場不方便進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，我們將會(huì)在學(xué)生展示PPT的過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，并運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)量表讓其他組的學(xué)生打分，明確打分細(xì)則，教師不參與評(píng)價(jià)其中。（詳見表1）

　　對(duì)于口述歷史整理成果的評(píng)價(jià)，我們可以參考美國口述歷史教育家格列·惠特曼根據(jù)多年經(jīng)驗(yàn)提煉出來的評(píng)價(jià)量規(guī)，其口述歷史項(xiàng)目評(píng)價(jià)量規(guī)分為“傳記”（10%）、“歷史情境”（25%）、“訪談本轉(zhuǎn)抄”（20%）、“分析”（30%）、“技術(shù)性細(xì)節(jié)”（10%）、“技術(shù)要求”（5%），并將每個(gè)方面劃分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，并對(duì)四個(gè)等級(jí)提出具體而細(xì)致的要求。這些要求不但可以成為老師評(píng)分參考的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)可以成為學(xué)生整理材料參考的依據(jù)。筆者根據(jù)本校情況，將這些依據(jù)整理成評(píng)價(jià)量表，給學(xué)生參考。（詳見表2）

　　注釋：

　�、倨胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003，

　　第一版：2.

　�、谔萍{德·里奇著.王芝芝，姚力譯.大家來做口述歷史.當(dāng)代中國出版社，2006：2.

　�、坨娚偃A.進(jìn)取集——鐘少華文存.中國國際廣播出版社，1998：414.

　�、芡蹙�霞，吳格明.“理解性教學(xué)”研究的哲學(xué)反思.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012（08）.

　　⑤馮契.哲學(xué)大辭典.上海辭書出版社，1992：1411.

　　⑥熊川武.理解性教學(xué).課程·教材·教法，2002（2）：16—17.

　�、叽拊蕽t.有效教學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2009，第一版：110.

　　⑧崔允漷.有效教學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2009，第一版：112.

　�、狳S敬品.《美國口述歷史教學(xué)研究》.第10頁.具體原文見GeorgeMehaffyandThadSutton，”OralHistory：AStrategyThatWorks，”SocialEducation45（May1977）：p379.

　�、廪D(zhuǎn)引自：黃敬品：《美國口述歷史教學(xué)研究》，第11頁，具體原文見CynthiaStokesBrown，Likeitwas：acompleteguidetowritingoralhistory：p104.

　　{11}[美]RichardJ.Stiggins著.《促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生參與式課堂評(píng)價(jià)（第四版）》.中國輕工業(yè)出版社，2005，第一版：7.

　　{12}崔允漷.《有效教學(xué)》.華東師范大學(xué)出版社，2009，第一版：244.

　　{13}轉(zhuǎn)引自唐納德·里奇著.王芝芝，姚力譯.《大家來做口述歷史》.當(dāng)代中國出版社，2006：209.

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