[論文摘要]文章對職業(yè)價值觀與職業(yè)價值觀教育的概念進行界定，闡釋了職業(yè)價值觀教育與專業(yè)技能教育的區(qū)別與聯(lián)系，在此基礎上，提出了高職院校學生職業(yè)價值觀教育策略的建議：改革思政課教學；改革專業(yè)課教學；開展“七模塊”“四循環(huán)”教育活動；開展職業(yè)觀示范教育。

　　[論文關鍵詞]高職,職業(yè)價值觀,職業(yè)價值觀教育

　　一、職業(yè)價值觀與職業(yè)價值觀教育的概念界定

　　1.職業(yè)價值觀。職業(yè)價值觀是指人生目標和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個人對職業(yè)的認識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標的追求和向往。理想、信念、世界觀對于職業(yè)的影響，集中體現(xiàn)在職業(yè)價值觀上。職業(yè)價值觀是指對待職業(yè)的觀念和態(tài)度，是職業(yè)生活中的價值取向。就高職院校學生來說，大多數(shù)學者認為職業(yè)價值觀著重指學生的擇業(yè)觀或者擇業(yè)傾向。然而，事實上，職業(yè)價值觀和擇業(yè)觀差異顯著，原因在于職業(yè)價值觀實質(zhì)是復雜的心理現(xiàn)象，關乎人的需求、態(tài)度、目的和信仰，而擇業(yè)觀并不涉及工作價值觀內(nèi)在本質(zhì)如對待勞動的看法和態(tài)度。高職教育區(qū)別于高等大學教育，它是高職院校學生入職前接受教育的階段，是學生社會化進程中的重要環(huán)節(jié)。因此，我們要重視高職學生在將來的工作中所必須具備的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)發(fā)展觀。職業(yè)價值觀反映了職業(yè)人員如何對待職業(yè)問題，是人們對職業(yè)的認識、判斷、信念以及態(tài)度，是一種價值取向，是個體在職業(yè)工作中呈現(xiàn)出來的態(tài)度，是個體的職業(yè)評價。

　　2.職業(yè)價值觀教育。職業(yè)教育是傳授專門知識和技能的教育，受教育對象是就業(yè)者，而職業(yè)教育又分為不同層次和不同水平的教育。職業(yè)教育是建立在普通教育之上的，是有目的、有計劃地教育和培訓社會發(fā)展所需要的勞動力并使其獲得一定水平的某種專門知識和技能，以實現(xiàn)就業(yè)或提升就業(yè)后能力的教育。職業(yè)價值觀教育是職業(yè)教育的重要部分，既是職業(yè)教育的內(nèi)在要求，又是職業(yè)教育的關鍵目標。廣義的職業(yè)價值觀教育，包括所有與職業(yè)價值觀相關的教育教學活動。而狹義的職業(yè)價值觀教育是指教育者根據(jù)學生的年齡特征與一定社會對職業(yè)的要求，按照受教育者個體價值觀的形成規(guī)律，并采用一定的價值觀教育方法，培養(yǎng)受教育者形成職業(yè)態(tài)度與價值傾向的實踐活動。文章使用的是狹義的職業(yè)價值觀教育的概念。

　　二、職業(yè)價值觀教育與專業(yè)技能教育的區(qū)別與聯(lián)系

　　1.兩者的區(qū)別。職業(yè)價值觀教育和專業(yè)技能教育都是職業(yè)教育的重要組成部分。區(qū)別于職業(yè)價值觀教育，專業(yè)技能教育側(cè)重于傳授知識技能，側(cè)重于實踐能力和具體工作能力的教育和培養(yǎng)。國家生產(chǎn)力的發(fā)展離不開全體勞動者，而勞動者素質(zhì)也就體現(xiàn)了該國從事勞動的所有人的總體素質(zhì)水平。生產(chǎn)力的發(fā)展和經(jīng)濟水平的提高都是通過人的勞動實現(xiàn)的，所以，勞動者素質(zhì)在生產(chǎn)力發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。然而，勞動者素質(zhì)的提高，依賴于教育，這里主要指狹義的學校教育。目前，我國大學入學率攀升而就業(yè)率不容樂觀，高級技術(shù)人才依然短缺，這是片面追求高學歷的結(jié)果，造成對專業(yè)技能教育的忽視。學歷和能力并不成正相關，近年來，學歷的高低并不是企事業(yè)單位招聘的唯一標準，用人單位越來越注重受聘人員的實踐能力。從本質(zhì)上來講，專業(yè)技能教育和職業(yè)價值觀教育的區(qū)別在于，專業(yè)技能教育是提高受教育者基本專業(yè)素養(yǎng)、相關專業(yè)技能、專業(yè)實用能力的教育活動，著眼于勞動者所從事行業(yè)的勞動者必備的基本素質(zhì)的培養(yǎng)和教育。然而，職業(yè)價值觀教育是針對某一行業(yè)從業(yè)者進行的相關的有關職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神的教育活動，職業(yè)價值觀教育側(cè)重于讓從業(yè)者體驗到本行業(yè)的社會地位和社會價值所在。

　　2.兩者的聯(lián)系。專業(yè)技能教育與職業(yè)價值觀教育之間不是絕對的對立關系，而是息息相關、相輔相成、辯證統(tǒng)一的。一方面，專業(yè)技能教育離不開職業(yè)價值觀的教育，沒有職業(yè)價值觀教育作為引導，專業(yè)技能教育不能達到最佳效果，再高的專業(yè)技能水平，如果缺乏職業(yè)價值觀教育的話，從業(yè)人員未必能在職業(yè)生涯達到其潛在的高度，只能停留在一定的水平，缺乏職業(yè)價值觀教育也有可能導致從業(yè)者在日常工作中職業(yè)道德和敬業(yè)精神的缺失，沒有職業(yè)道德和敬業(yè)精神的從業(yè)人員，無論具備再超群的技能，也不會得到社會的認可，甚至引人反感。另一方面，職業(yè)價值觀教育必須始終貫穿在專業(yè)技能教育教學過程中，脫離專業(yè)技能教育而空談職業(yè)價值觀是毫無現(xiàn)實意義的，其后果往往是形成長篇大論的空洞的理論，缺乏現(xiàn)實根據(jù)，不能引起學生的興趣和學習積極性。而就工作活動而言，缺乏專業(yè)技能教育的從業(yè)人員，所體現(xiàn)出來的無非是語言大于行動，只會唱高調(diào)，不會踏踏實實做事情。總之，專業(yè)技能教育和職業(yè)價值觀教育都是高職院校職業(yè)教育的必要組成部分，二者在職業(yè)教育中相輔相成、缺一不可，脫離專業(yè)技能教育而只談職業(yè)價值觀教育會導致專業(yè)技術(shù)水平的缺失，脫離職業(yè)價值觀教育而只談專業(yè)技能教育會導致職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神的匱乏。

　　三、對職業(yè)價值觀教育策略的建議

　　1.思政課教學改革。高職院校針對職業(yè)價值觀教育的主要形式是思政課，其對高職院校學生的職業(yè)價值取向意義重大，影響著高職院校學生人生觀、世界觀和價值觀的形成。因此，高校思政課教學內(nèi)容務必在政策的引導下整合資源，從院校實際出發(fā)實施學生職業(yè)價值觀教育。思政課教學內(nèi)容務必遵守社會主義核心價值體系，以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論以及“三個代表”重要思想為指導，結(jié)合民族精神和創(chuàng)新精神，創(chuàng)新教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學大綱和計劃，將職業(yè)價值觀與擇業(yè)觀相結(jié)合融入整個教學過程，深化高職學生對職業(yè)價值觀的認識。思政課堂應避免只講枯燥無味的道理，教師應結(jié)合當前出現(xiàn)的熱點問題、職場典型事例，以及獨具現(xiàn)實意義的問題進行講解，既能引起學生的興趣，又能加深學生的認識，達到事半功倍的效果。思政課堂應打破傳統(tǒng)的課堂模式，創(chuàng)新課堂形式，比如就某一社會熱點問題采用新聞播報的形式，讓學生體驗職業(yè)特點，將思政課堂轉(zhuǎn)變成為學生職業(yè)價值觀形成的平臺。思政課還應結(jié)合真實的案例，促進學生形成科學的職業(yè)價值觀，比如，就某一專業(yè)的往屆畢業(yè)生成功就業(yè)，在本職崗位做出成績?yōu)榈湫停�結(jié)合職業(yè)價值觀，培養(yǎng)學生的正確價值取向。

　　2.專業(yè)課教學改革。首先，結(jié)合專業(yè)技能課內(nèi)容，適時引入職業(yè)價值觀教育知識。專業(yè)具體方案即針對專業(yè)技能教材的具體內(nèi)容，在相關章節(jié)增設職業(yè)價值觀教育，進一步完善課程設置和教案設計，明確教學計劃，在教學過程中，結(jié)合具有現(xiàn)實意義、與技能緊密相關的內(nèi)容滲透價值觀教育。例如涉及“組織結(jié)構(gòu)”這一術(shù)語時，根據(jù)定義內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)設計的目的是利于分工合作，這時，可以涉及職業(yè)價值觀教育中的團結(jié)協(xié)作的內(nèi)容，在與學生的互動中，給學生帶來需要去思考的問題，比如“在具體的職場中，什么樣的活動能體現(xiàn)團結(jié)協(xié)作？團結(jié)協(xié)作能給團隊及成員帶來何種益處？”還可以設計并開展一些小型游戲，讓學生以親身體驗的方式促進交流，并提高其解決問題的能力，增強學生合作意識，提升學生作為個體與團隊其他成員的合作能力，增強團隊意識和團隊榮譽感。再比如，當涉及企業(yè)的職能以及企業(yè)經(jīng)營目標時，可以遷移有關人生目標等問題，給學生提出啟示性問題“你的人生目標是什么？你的職業(yè)規(guī)劃是什么？”以問題給學生啟發(fā)，激發(fā)學生的深思，進行討論和演講活動，引導學生進行合理的職業(yè)規(guī)劃。其次，考慮到高職院校教育不同于普通高等教育的特點，高職院校的教學目標是培養(yǎng)具備專業(yè)技能和特長的學生，培養(yǎng)實用型人才，所以在其專業(yè)知識內(nèi)在蘊涵著許多與職業(yè)相關的技能、知識、技巧和價值觀。因此，專業(yè)教師在講解專業(yè)知識和技能的同時，還應給學生呈現(xiàn)學生目標職業(yè)的職業(yè)特點、工作內(nèi)容、工作要求以及操作規(guī)范及工作制度等。這些基本的知識與其將來從事的職業(yè)是普遍聯(lián)系的，因此，這就要求教師必須做出相關職業(yè)的分析與研究，并將知識傳授給學生，促進其形成對某一職業(yè)的初識和了解，然后，學生結(jié)合自身需求，對未來職業(yè)價值進行初步評價。在這一過程中，專業(yè)教師將職業(yè)價值觀滲透到專業(yè)知識中至關重要。

　　3.開展“七模塊”“四循環(huán)”教育活動。以國家針對職業(yè)價值觀教育的相關政策和理論為依據(jù)，結(jié)合社會企業(yè)的需求，將職業(yè)價值觀教育具體化，主要包括七大模塊的教育：尊重他人、正直的生活方式即誠信、工作的意義、服務的價值、責任的擔當、創(chuàng)新的精神、團隊意識。這七大模塊的教育主要是為了實現(xiàn)和提升學生在相關方面的職業(yè)價值觀。比如，職場中，無論是上級領導，還是同事之間，互相尊重是必要的，是一個融洽的工作氛圍的保證；誠信在團隊協(xié)作中也是保證團隊順利完成任務的前提；真正認識到工作的意義以及服務的價值后，學生應真正摒棄功利性，以體現(xiàn)敬業(yè)精神；當然工作過程中承擔必要的責任也是義不容辭；在職業(yè)生涯中，創(chuàng)新精神的發(fā)揮也有利于職業(yè)的成長；職場中與同事、上下級分析觀點，體現(xiàn)著團隊合作的意識。具體到職業(yè)價值觀的教學模式，本文提倡四步教學模式，即認識、理解、評價、實踐四個環(huán)節(jié)。在認識層面，讓學生認清有關職業(yè)價值觀方面的學習目標和學習內(nèi)容，讓學生從認知層面和情感層面認識具體課堂教學內(nèi)容所涉及的職業(yè)價值觀教育的某一方面。在理解環(huán)節(jié)，明確課堂教學中出現(xiàn)的概念的內(nèi)涵和外延。在評價層面，組織學生進行實時的反饋。在實踐層面，將課堂所學內(nèi)容在設定的活動中加以運用，真正體驗職業(yè)價值觀的某一層面。

　　4.開展職業(yè)觀示范教育。良好的教學氛圍是幫助學生正確樹立職業(yè)價值觀的重要前提。因此，在學生課外活動的設計方面，教師一定要給予學生充分的自由和選擇，以及必要的指導以形成良好的氛圍。在職業(yè)價值觀教育的過程中，榜樣的作用不可忽視。學生管理工作是教學中的關鍵，因此，也要把職業(yè)價值觀教育融入對學生的日常管理中去，要兼顧傳授知識、培養(yǎng)技能與職業(yè)價值觀的重要性。鑒于此，高職院�？梢远酱贆C關工作人員擬定一些規(guī)范和條例，內(nèi)容涉及職業(yè)價值觀教育。與此同時，提高教職工的職業(yè)化素養(yǎng)，提高日常管理教師的職業(yè)素養(yǎng)以及敬業(yè)精神，從教師和教學到教學管理和生活的方方面面形成良好的職業(yè)價值觀氛圍。用全體教職工的態(tài)度及敬業(yè)精神來引導學生體驗與感悟職業(yè)價值觀的重要性和必要性，促進其樹立正確的職業(yè)價值觀。

　　總之，高職院校職業(yè)價值觀教育工作是綜合性比較強的工作和教學任務，任重道遠，貫穿高職教育工作的始終。文章旨在通過結(jié)合職業(yè)技能教育與職業(yè)價值觀教育在教學中的同步性，構(gòu)建全面的職業(yè)價值觀的教學模式，增強職業(yè)價值觀教育的可實施性，體現(xiàn)職業(yè)價值觀教育的重要地位。然而，學生的職業(yè)價值觀也是隨著社會的發(fā)展變化不斷發(fā)展的，因此，高職院校職業(yè)價值觀教育的客觀性和現(xiàn)代高職學生的心理特點才是職業(yè)價值觀教育的核心研究所在，在將來的研究中遵守其客觀性和規(guī)律性，具體問題具體分析，才能最大化職業(yè)價值觀教育的意義。

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