回顧我國高職教育的發(fā)展歷程，如果說，校企合作的辦學(xué)途徑、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)形成共識(shí)的話，那么作為人才培養(yǎng)核心的課程建設(shè)，就成了當(dāng)前高職教學(xué)改革的聚焦點(diǎn)。課程建設(shè)要從企業(yè)崗位和人才實(shí)際需求出發(fā)，不斷調(diào)整專業(yè)課程體系，整合課程教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，完善配套的理實(shí)一體化的教學(xué)條件，逐漸摸索出新的教學(xué)模式。“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程體系始終堅(jiān)持以能力本位和終身教育為指導(dǎo)思想，不僅為職教課程的設(shè)計(jì)提供了一個(gè)從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容到課程組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的理論框架，而且為課程模塊化、綜合化及學(xué)分制和彈性選課制等改革措施的實(shí)行創(chuàng)造了條件。

　　[摘要]隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深入，高職工藝類專業(yè)電器與儀表課程建設(shè)面臨諸多急需解決的難題，文章在反思問題的基礎(chǔ)上對(duì)課程改革模式進(jìn)行了研究。“校企合作”辦學(xué)途徑、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下的電器與儀表課程建設(shè)改革，已經(jīng)有了創(chuàng)新性的進(jìn)展，積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。

　　[關(guān)鍵詞]電器與儀表,課程建設(shè),校企合作,工學(xué)結(jié)合,評(píng)職稱發(fā)表論文

　　一、引言

　　電器與儀表課程就是在打破原有學(xué)科型課程體系的基礎(chǔ)上，由工藝類專業(yè)傳統(tǒng)開設(shè)的“電工電子學(xué)”和“化工儀表及自動(dòng)化”兩門課程進(jìn)行整合而來，涉及的知識(shí)面很寬，包括電工學(xué)基礎(chǔ)、電子學(xué)基礎(chǔ)、電機(jī)與電器、工業(yè)檢測(cè)儀表、過程控制儀表和生產(chǎn)過程自動(dòng)化基礎(chǔ)等內(nèi)容。通過該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握常用工業(yè)電器設(shè)備、儀表的結(jié)構(gòu)及工作原理，并能正確使用、操作和選擇電器設(shè)備和自動(dòng)化儀表。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)新形勢(shì)下高職工藝類專業(yè)學(xué)生電器與儀表相關(guān)技能培養(yǎng)的要求。我們?cè)诮虒W(xué)中，通過對(duì)課程進(jìn)行改革和創(chuàng)新，初步探索出一條新的途徑，旨在培養(yǎng)工藝類專業(yè)學(xué)生在未來職業(yè)崗位上綜合運(yùn)用電器與儀表相關(guān)技術(shù)完成具體工作任務(wù)的能力。

　　二、課程改革思考

　　隨著“校企合作”辦學(xué)途徑、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，高職院校工藝類專業(yè)電器與儀表相關(guān)技能的培養(yǎng)面臨著很多無法改變的客觀條件。首先，課程的學(xué)時(shí)相對(duì)不足。“校企合作”辦學(xué)途徑、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這在一定程度上應(yīng)該促進(jìn)電器與儀表課程的建設(shè)，然而，對(duì)于工藝類專業(yè)來說，在課程體系改革中，把教學(xué)重點(diǎn)放在了專業(yè)核心課程的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)上，電器與儀表課程學(xué)時(shí)被大大削減。其次，課程涉及的知識(shí)面寬，內(nèi)容繁多。工藝類專業(yè)廣泛覆蓋著化學(xué)工程、材料工程、環(huán)境工程等多個(gè)方向，盡管他們所涉及的崗位操作工絕大多數(shù)都要具備操作常用電器和自動(dòng)化儀表的能力，但各自都具有具體的操作要領(lǐng)和任務(wù)目標(biāo)而不盡相同。再者，學(xué)生基礎(chǔ)差。由于高職院校的生源主要是高考低分生，特別是一些學(xué)校迫于招生的壓力，開始文理兼收，因此，很多學(xué)生一開始就因畏難而提不起興趣，難以掌握這門課程實(shí)踐操作的本質(zhì)。

　　在這些客觀條件下，電器與儀表課程建設(shè)與其他專業(yè)基礎(chǔ)課程一樣面臨許多挑戰(zhàn)，它們有共同的難點(diǎn)，同時(shí)該課程建設(shè)也有自己遇到的獨(dú)特問題。一是以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程建設(shè)改革與創(chuàng)新，如何真實(shí)地反映電器與儀表課程在高職工藝類專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的地位；二是在教學(xué)內(nèi)容上，如何把握住“必需、夠用”的度，突出應(yīng)用與實(shí)踐，根據(jù)工藝類專業(yè)職業(yè)崗位人才規(guī)格的需要，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得應(yīng)用電器與儀表相關(guān)知識(shí)分析解決實(shí)際工程問題的能力；三是在教學(xué)方法和教學(xué)手段上如何改革和創(chuàng)新才能充分調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)差學(xué)生的積極主動(dòng)性，在學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多的情況下達(dá)到好的教學(xué)效果；四是如何實(shí)現(xiàn)“雙能并重”的教育理念，即發(fā)揮電器儀表課程在促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，又照顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，考慮高職學(xué)生出路的多樣性，滿足學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和再學(xué)習(xí)的需要；五是如何改革學(xué)生學(xué)習(xí)考核的評(píng)價(jià)機(jī)制，把知識(shí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與能力檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地結(jié)合起來，因人制宜，充分挖掘個(gè)人優(yōu)勢(shì)和特長，注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性；六是在師資管理上，如何提高相關(guān)課程教師的教學(xué)能力，又如何客觀地評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師開展相關(guān)教科研工作的積極性。

　　三、改革創(chuàng)新思路與實(shí)踐

　　我們只有認(rèn)真分析研究并領(lǐng)會(huì)“校企合作”辦學(xué)途徑、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，拓寬改革創(chuàng)新的思路，才能建立適合高職工藝類專業(yè)的電器與儀表課程教育教學(xué)新模式，解決掉諸多課程建設(shè)中面臨的難題。

　　1.堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)電器與儀表課程教學(xué)改革�，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求已不僅僅局限于傳統(tǒng)的職業(yè)崗位操作能力，而是從業(yè)素質(zhì)的全面提升，還應(yīng)包括人們職業(yè)生涯中除崗位“專業(yè)能力”之外的“職業(yè)核心能力”：方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)把培養(yǎng)關(guān)鍵能力和專業(yè)能力放到同等重要的地位，教育理念由“以技術(shù)為中心”轉(zhuǎn)向“以人為中心”。

　　明確電器與儀表課程在高職工藝類專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的地位，即基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、服務(wù)性。基礎(chǔ)性就是要堅(jiān)持電器與儀表課程的基礎(chǔ)地位，知識(shí)面廣并不意味著層次深，根據(jù)工藝類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求制定課程標(biāo)準(zhǔn)，在培養(yǎng)電器與儀表相關(guān)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性素質(zhì)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，夠用的基礎(chǔ)性知識(shí)傳授和基本技能培養(yǎng)，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，較寬的知識(shí)面更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，更容易讓每一次課都產(chǎn)生一個(gè)教學(xué)的亮點(diǎn)。應(yīng)用性就是電器與儀表課程要以應(yīng)用為目的，在內(nèi)容上要以典型專業(yè)案例為載體，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合本專業(yè)實(shí)際工作任務(wù)的電器與儀表相關(guān)操作技能。服務(wù)性就是強(qiáng)調(diào)電器與儀表課程教學(xué)要服務(wù)于學(xué)生和專業(yè)，把學(xué)生獲得發(fā)展的知識(shí)和技能作為教學(xué)目標(biāo)，為不同專業(yè)后繼課程的學(xué)習(xí)提供必要的知識(shí)和技能支撐。為此，我們組織任課教師反復(fù)研討各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)過程中，既要注重全體學(xué)生的發(fā)展，又要注重學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，讓技能培養(yǎng)方式多樣化、層次化。

　　2.開展基于工作過程導(dǎo)向的模塊項(xiàng)目化教學(xué)。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將企業(yè)元素、行業(yè)元素和國際元素融入教育教學(xué)全過程中去。由行業(yè)專家、企業(yè)人員、學(xué)校教師和學(xué)生廣泛參與，在認(rèn)真分析各專業(yè)的職業(yè)范圍、就業(yè)崗位和典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上去開發(fā)課程，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橐云髽I(yè)實(shí)際完成任務(wù)的工作過程為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中獲得相關(guān)的理論知識(shí)和職業(yè)技能。依據(jù)工作任務(wù)的需要重新整合學(xué)科內(nèi)容，找出它們的共性和個(gè)性，比較全面地掌握不同專業(yè)后續(xù)課程對(duì)電器與儀表課程教學(xué)的要求，以任務(wù)為核心形成能力訓(xùn)練模塊，對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為載體來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)過程最終指向讓學(xué)生獲得一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的工作成果。有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，把實(shí)踐理解為過程與結(jié)果的統(tǒng)一體，突出了活動(dòng)對(duì)主體的意義。精心選擇教學(xué)情境，采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)工作過程的整體性，力求讓學(xué)生在校內(nèi)外真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中，在產(chǎn)品研發(fā)過程中，在產(chǎn)品營銷過程中，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)生的就業(yè)能力。我校開設(shè)電器與儀表課程的專業(yè)有化工、生化、給排水、環(huán)境監(jiān)治、高聚物、高分子等十幾個(gè)專業(yè)，針對(duì)不同的專業(yè)我們開發(fā)出的項(xiàng)目情景有：合成氨項(xiàng)目、精餾項(xiàng)目、污水處理項(xiàng)目、鍋爐項(xiàng)目等十幾個(gè)不同的項(xiàng)目，也有日光燈安裝、離心泵控制等公共的項(xiàng)目。讓不同的教師負(fù)責(zé)不同專業(yè)的教學(xué)，將開發(fā)出的模塊項(xiàng)目重新組合開展教學(xué)，教學(xué)情景既要體現(xiàn)出統(tǒng)一性，又要有各自專業(yè)的特色性。

　　3.通過“校企合作”促進(jìn)課程建設(shè)。“校企合作”辦學(xué)途徑的典型方式就是企業(yè)需求有確定的專業(yè)方向和招生規(guī)模，學(xué)校按照企業(yè)提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，修訂教學(xué)計(jì)劃，組織開設(shè)“訂單班”，“量體裁衣”地培養(yǎng)人才，有效地促進(jìn)了畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的提高。我們根據(jù)企業(yè)真實(shí)的工作情景和工作任務(wù)開發(fā)課程，深入開展嵌入式教學(xué)，由企業(yè)的專家能手進(jìn)入課堂教學(xué)，讓學(xué)生能力的培養(yǎng)更有針對(duì)性、時(shí)效性。如我校高聚物專業(yè)的“徐輪班”，我們聘請(qǐng)了徐工輪胎公司的資深高級(jí)工程師開展教學(xué)，取得了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方滿意的效果，在學(xué)校和企業(yè)之間架設(shè)起“學(xué)校教學(xué)”與“企業(yè)應(yīng)用”的橋梁。

　　企業(yè)與學(xué)校相互滲透、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用，學(xué)校針對(duì)行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展需要和自身的軟硬件條件設(shè)定合適的科研攻關(guān)和研究方向，強(qiáng)調(diào)在科研和工程實(shí)踐中培養(yǎng)教師，以科研能力的提高帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。提出“在職業(yè)院校中，科研是為教學(xué)服務(wù)的，提高教學(xué)質(zhì)量是科研的根本目的”。立足徐州區(qū)域經(jīng)濟(jì)，突出化工產(chǎn)業(yè)的特色，遵循人們的認(rèn)知規(guī)律，承載理實(shí)一體化和基于工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念，與相應(yīng)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)技能訓(xùn)練相對(duì)接，選擇典型項(xiàng)目案例，參照實(shí)際工作流程，將真實(shí)的生產(chǎn)性功能整合到理實(shí)一體化教室，由企業(yè)和學(xué)校共同參與研制儀表自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)裝置，體現(xiàn)了職業(yè)性、實(shí)用性和可操作性，不僅完善了課程的教學(xué)條件，而且培養(yǎng)了任課教師的教科研能力。然而，盡管項(xiàng)目化課程強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目來源于真實(shí)生產(chǎn)實(shí)際，工作任務(wù)的完成要符合職業(yè)崗位能力的要求，但石化等工藝類行業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)決定在校內(nèi)不可能呈現(xiàn)真實(shí)的生產(chǎn)過程，我們建設(shè)了強(qiáng)大的教學(xué)資源庫，除了給學(xué)生提供大量課件、電子教材、習(xí)題庫、動(dòng)畫外，在網(wǎng)站模擬仿真企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)情景，讓仿真源于真實(shí)，高于真實(shí)，源于企業(yè)，高于企業(yè)。根據(jù)課程的特點(diǎn)，由企業(yè)和學(xué)校共同編寫教材，解決了教材中真正與工作崗位、工作過程相關(guān)的能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容過少，教材內(nèi)容滯后行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展等問題。

　　4.特色教學(xué)評(píng)價(jià)。在課程教學(xué)中，評(píng)價(jià)老師教學(xué)效果的主要依據(jù)是項(xiàng)目內(nèi)容是否符合崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在項(xiàng)目完成后又是否掌握了相關(guān)知識(shí)，具備了相關(guān)的職業(yè)能力，為此，學(xué)校成立了大類專業(yè)的專業(yè)主任，其中重要一項(xiàng)工作就是課堂評(píng)價(jià)信息采集。另外，為了推進(jìn)教學(xué)改革，專門的督導(dǎo)教師除了進(jìn)行常規(guī)的評(píng)價(jià)外，還對(duì)被聽課教師的教學(xué)改革效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如是否以學(xué)生為主體，是否營造了真實(shí)的崗位環(huán)境，是否體現(xiàn)“教學(xué)做合一”等。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式主要以過程性評(píng)價(jià)為主，結(jié)合結(jié)果性評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)主體的角度來講，又把教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。過程性評(píng)價(jià)主要在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過程中進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程與教學(xué)過程的交融，以判斷能力水平為主，結(jié)果性評(píng)價(jià)主要以筆試的形式進(jìn)行，以判斷知識(shí)水平為主；教師評(píng)價(jià)主要是在學(xué)校課堂中進(jìn)行，學(xué)生評(píng)價(jià)主要采取互評(píng)的方式，企業(yè)評(píng)價(jià)是企業(yè)人員根據(jù)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的要求鑒定學(xué)生所具備的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。誠然，從某種意義上講，學(xué)生是教師的產(chǎn)品，產(chǎn)品的質(zhì)量用戶最有發(fā)言權(quán)，而課程建設(shè)的好壞直接影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，“校企合作”辦學(xué)途徑、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下的課程建設(shè)對(duì)于學(xué)校來講，猶如企業(yè)根據(jù)用戶的要求定制產(chǎn)品一樣，更有針對(duì)性，更容易獲得認(rèn)可。

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