摘要：作為圍繞文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重要專業(yè)，工業(yè)設(shè)計(jì)在我國越來越受到政府和企業(yè)的重視，但是采用傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式已經(jīng)跟不上時(shí)代對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的高要求，本文就目前國內(nèi)高校工業(yè)設(shè)計(jì)教育模式中存在的問題進(jìn)行探討，旨在為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)提供一些策略與參考。

　　關(guān)鍵詞：課程設(shè)置,雙師型,創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)

　　一、引言

　　2006年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《國家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展綱要》，“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”這一概念首次出現(xiàn)在了黨和政府的重要文件之中，我國成為了世界上第一個(gè)由政府出面使用“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”的國家。近年來，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在我國受到了廣泛的關(guān)注和重視，發(fā)展勢頭迅猛。工業(yè)設(shè)計(jì)作為服務(wù)于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重要專業(yè)也得到了蓬勃的發(fā)展，企業(yè)和政府部門對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)有了大幅度提高，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在全國的高等教育中得到了高度的重視和發(fā)展，各地高校也紛紛開設(shè)了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)。

　　但是隨著時(shí)代的進(jìn)步，業(yè)界對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)人才的要求越來越高，我們必須清醒地看到，由于我國高校對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)還處于發(fā)展和探索階段，許多高校在人才培養(yǎng)上還有很多不足，如人才的能力單一，與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)等等，采用傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式已經(jīng)跟不上社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的高要求，因此，對(duì)現(xiàn)今高校工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)模式探討不但有助于人才培養(yǎng)的健康發(fā)展，學(xué)科建設(shè)的科學(xué)規(guī)范，同時(shí)也有助于發(fā)揮工業(yè)設(shè)計(jì)在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的作用，為發(fā)展創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)提供重要的思考養(yǎng)料和發(fā)展策略。

　　二、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置模式探討

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)需要高素質(zhì)的綜合性人才，也要求高校的畢業(yè)生具備多方面的知識(shí)和能力。工業(yè)設(shè)計(jì)是一門橫跨技術(shù)與藝術(shù)兩大學(xué)科的新興邊緣科學(xué)，對(duì)這些方面的要求就更高。因此，對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)有別于其他學(xué)科，學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)置都不能再采用傳統(tǒng)的藝術(shù)或技術(shù)學(xué)科的模式，而是應(yīng)該以多元的、動(dòng)態(tài)的、開放的態(tài)度來進(jìn)行。當(dāng)然，由于各個(gè)高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的具體課程不同，這里要探討的并不是具體的課程安排，而是站在當(dāng)前社會(huì)需求的角度，來探討課程設(shè)置模式的規(guī)律性、共同性的東西。

　�。ㄒ唬┗�礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)課程的非線性設(shè)置模式

　　目前，在我國很多高校工業(yè)設(shè)計(jì)的課程設(shè)置都還在一直沿用藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式與課程安排，即從大一開始進(jìn)行素描、色彩到三大構(gòu)成的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練，之后再進(jìn)入工業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)課程教學(xué)，該模式是以一種線性的、漸進(jìn)的教學(xué)模式，這種人才培養(yǎng)方式是傳統(tǒng)的整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)范疇下的基礎(chǔ)教學(xué)模式，雖然其本身具有一定的合理性，但是現(xiàn)如今工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)還是采用這樣傳統(tǒng)的模式就會(huì)造成諸多問題，顯得跟不上時(shí)代步伐。

　　由于學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生大部分本身就有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，入學(xué)前受過一定的美術(shù)教育，進(jìn)入大學(xué)后繼續(xù)進(jìn)行傳統(tǒng)的素描色彩等藝術(shù)基礎(chǔ)教育，會(huì)讓很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的專注度不夠，等等。而且這些現(xiàn)象不會(huì)只是體現(xiàn)在大學(xué)教育之中，由于長時(shí)間的累積或是長時(shí)間得不到正確的引導(dǎo)，學(xué)生今后在面對(duì)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目時(shí)，這一現(xiàn)象就會(huì)逐漸延伸到實(shí)際工作中。因此，工業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程不應(yīng)當(dāng)是“從基礎(chǔ)到專業(yè)”這樣的線性設(shè)置，而應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)穿插進(jìn)行的形式。

　�。ǘ�）“理性”類課程的“感性”設(shè)置

　　工業(yè)設(shè)計(jì)作為圍繞“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”為中心的重要專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的感性思維是無可厚非的，相應(yīng)地，我國高校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生也大都是以藝術(shù)考生為主，即使是工科院�；蚓C合院校也都要求考生有一定的美術(shù)功底，這就出現(xiàn)了大部分工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生工科基礎(chǔ)較為薄弱，同時(shí)也習(xí)慣接受以練代學(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方式，所以，面向設(shè)計(jì)專業(yè)的工科類課程往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果不理想。

　　面對(duì)這種現(xiàn)象，也有過不同方式的探討和摸索，而且由于各個(gè)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)時(shí)都會(huì)不同程度地遇到這種問題，所以從事這一方面的教學(xué)改革探索和研究的教師為數(shù)不少，在各種雜志上發(fā)表的論文也有一些。但是解決的方法無外乎是在這些“理性”類課程的教學(xué)過程中通過教學(xué)手段或者教學(xué)方法來解決，教學(xué)效果也并不一定理想。

　　針對(duì)這種問題，我們可以換一種思路來考慮，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地與客觀世界對(duì)話，與他人對(duì)話，與自身對(duì)話的過程。因此在課程改革實(shí)驗(yàn)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但這并不是要我們?cè)谡n堂上做學(xué)生的思想工作，而是通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的發(fā)掘，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。從不同課程內(nèi)容進(jìn)行整合的方式來考慮解決方案，從而達(dá)到整合教學(xué)資源，提升教學(xué)效果的目的。

　　三、“雙師型”教師的隊(duì)伍建設(shè)

　　所謂“雙師型”教師源于職業(yè)教育，一是指即擁有教師資格證書又擁有職業(yè)技術(shù)資格證書的教師；二要有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)實(shí)踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，由此看來，“雙師型”教師不僅對(duì)職業(yè)教育有著重要的意義，對(duì)高校的創(chuàng)意人才培養(yǎng)同樣也能起到重要的作用，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)單從課堂上的專業(yè)理論教育已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求，要求學(xué)生從“創(chuàng)意—設(shè)計(jì)—制造”都能有較高的把握能力。雖然高校的“雙師型”教師與高職中的要求不盡相同，但是高校也應(yīng)該正視對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，以改進(jìn)傳統(tǒng)的教育模式。

　　（一）企業(yè)中的“雙師型”教師

　　工業(yè)設(shè)計(jì)是為企業(yè)服務(wù)的，這要求工業(yè)設(shè)計(jì)不僅要以產(chǎn)品本身的角度看待設(shè)計(jì)，而是包含了整個(gè)產(chǎn)品的生命周期，將產(chǎn)品從開始進(jìn)入市場到被市場淘汰看做一個(gè)整體，并分階段對(duì)其進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)以使企業(yè)提高效率，增加利潤。對(duì)學(xué)生的授課方式主要可以采取兩種，一是采取兩個(gè)“教師”進(jìn)行授課的模式，專業(yè)的理論知識(shí)以專職教師為主，在教室或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行，而到了實(shí)踐課程則是以企業(yè)的技術(shù)人員為主，由其安排具體地點(diǎn)（工廠、實(shí)驗(yàn)室、模型室、銷售市場等）來對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和指導(dǎo)。

　　（二）專職教師的“雙師型”引進(jìn)與培養(yǎng)

　　“雙師型”教師的隊(duì)伍建設(shè)也可以是對(duì)專職教師本身進(jìn)行引進(jìn)和培養(yǎng)。一方面是引進(jìn)專職教師時(shí)，對(duì)其除了要求學(xué)歷和學(xué)位之外，還要求本身有一定年限的工作經(jīng)驗(yàn)，在企業(yè)中有很好的專業(yè)技術(shù)水平，這樣的人在成為專職教師后，能為高校帶來很多的企業(yè)合作資源。

　　另一方面，組織和鼓勵(lì)專職教師對(duì)自身“雙師型”教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)專職教師積極參與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和新實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)，主動(dòng)到科研設(shè)計(jì)單位兼職與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)科研課題，參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)，從生產(chǎn)實(shí)踐中為學(xué)生尋找綜合實(shí)訓(xùn)課題。專職教師就可以逐漸從單純的知識(shí)型向知識(shí)技術(shù)型、技能型轉(zhuǎn)變，成為合格的“雙師型”教師。

　　四、結(jié)語

　　發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是國家產(chǎn)業(yè)調(diào)整的重點(diǎn)，但綜合目前高校設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式總體還顯滯后。應(yīng)用型學(xué)科“理論聯(lián)系實(shí)際，課堂聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐聯(lián)系市場”的操作難題始終困繞我們，急需改革與創(chuàng)新，以上幾點(diǎn)只是針對(duì)這些問題關(guān)于教學(xué)模式的一些思考與探討，不足以概括人才培養(yǎng)所要提及的所有問題，只是為圍繞文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式提供一點(diǎn)不足道的參考。

轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明來自：http://www.jinnzone.com/zhiyejiaoyulw/23507.html