本文選自省級(jí)期刊《當(dāng)代職業(yè)教育》，《當(dāng)代職業(yè)教育》是由四川省教育廳主管、四川省廣播電視大學(xué)主辦的職業(yè)教育刊物。ISSN：1674-9154，CN：51-1728/G4。中國(guó)核心期刊(遴選)數(shù)據(jù)庫(kù)”收錄期刊、“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”收錄期刊、“中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)”收錄期刊。
　　內(nèi)容提要：本文簡(jiǎn)單介紹了職業(yè)技能鑒定命題的含義，特點(diǎn)和內(nèi)容，并結(jié)合職業(yè)院校的教學(xué)實(shí)際，闡述分析了如何開(kāi)展職業(yè)技能鑒定命題工作。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)技能,鑒定命題,職業(yè)院校,命題,教材

　　應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的需要,中等職業(yè)教育轉(zhuǎn)為要求我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行“以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的指導(dǎo)思想進(jìn)行培養(yǎng)，在中等職業(yè)教育的汽車(chē)運(yùn)用與維修專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，其中汽車(chē)電氣是一門(mén)最重要的課程之一，也是需要較多相關(guān)知識(shí)及具有一定創(chuàng)新思維能力的人才可學(xué)好的，而面對(duì)現(xiàn)在普遍的“教師難教，學(xué)生厭學(xué)”情況，傳統(tǒng)的教育已滿足不了現(xiàn)行的要求，教育需要我們進(jìn)行改革。如果使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)技能，這是對(duì)每一位汽車(chē)電氣教學(xué)者提出的挑戰(zhàn)。

　　一、努力開(kāi)創(chuàng)一個(gè)開(kāi)放型的教學(xué)環(huán)境

　　簡(jiǎn)單的說(shuō)是一個(gè)可讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。開(kāi)放式教學(xué)不是一種新興的學(xué)校教學(xué)模式，而是一種面向?qū)W生的教學(xué)理解和教學(xué)態(tài)度，一種“以人為本”的教學(xué)，只有這樣的教學(xué)，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育迅猛發(fā)展的需要。在這其中教授者的觀念首先得轉(zhuǎn)變，教師要改變以往師道尊嚴(yán)的作風(fēng)，放下權(quán)威的架子，建立起一種學(xué)習(xí)地位相對(duì)平等的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沒(méi)有精神壓抑、輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　現(xiàn)在的中職教育是一項(xiàng)較為特殊的教育，由于客觀的原因，入校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的確有所下降，“一屆不如一屆”的感受在深深觸動(dòng)著我們的教育工作者，不少的學(xué)生確實(shí)也根本沒(méi)去想過(guò)：“我來(lái)這里可學(xué)到什么？”只想等到畢業(yè)那一天的來(lái)臨。這不是他們的錯(cuò)，是整個(gè)教育體系沒(méi)有及時(shí)地跟上所造成的。我們的教學(xué)不是說(shuō)要學(xué)生動(dòng)情（接受教師、產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、信心），動(dòng)口（閱讀、討論、提問(wèn)和回答），動(dòng)手（做簡(jiǎn)單的教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生實(shí)驗(yàn)、排除故障），動(dòng)眼（觀察、觀看和辨別），動(dòng)腦（思考、總結(jié)、觸類旁通）嗎？汽車(chē)電氣設(shè)備的教學(xué)可以說(shuō)得上是汽車(chē)所專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，當(dāng)一個(gè)學(xué)生還動(dòng)情，對(duì)學(xué)習(xí)還沒(méi)有基本的興趣，我們就希望該生過(guò)了一個(gè)學(xué)期就會(huì)成為一個(gè)汽車(chē)電氣的精通者，說(shuō)出來(lái)我們自己也覺(jué)得可笑。筆者覺(jué)得，要實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育，首要的任務(wù)是讓學(xué)生動(dòng)情，而不應(yīng)對(duì)學(xué)生提出太多的要求，作為教學(xué)的管理者對(duì)教師采用的方法，更應(yīng)該的是支持與理解，教師都可相信所謂的差生，管理者更應(yīng)相信我們的教師。強(qiáng)制應(yīng)因人而用，我們要解決的是學(xué)生永久的問(wèn)題，學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展的問(wèn)題。開(kāi)放型的教學(xué)環(huán)境，不僅是教師的思想要開(kāi)放，教學(xué)的制度也應(yīng)是開(kāi)放的。

　　二、實(shí)施開(kāi)放型的教學(xué)目標(biāo)

　　學(xué)生只要?jiǎng)忧�，我們的教學(xué)可以說(shuō)已完成了一半，“興趣是最好的老師！”“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)自主探索和合作交流的過(guò)程。”我們的教學(xué)目標(biāo)也許定的很仔細(xì)，很具體，12345……點(diǎn)，這節(jié)課要達(dá)到如何如何，開(kāi)放式的教學(xué)就是要打破它。一張飯桌上有五盤(pán)菜，有一盤(pán)是雞肉，很好吃，想多吃一些，為何不多吃一些，非得吃那些不好吃的嗎？盡管吃了不會(huì)壞肚子，也許對(duì)身體還有好處。為什么我們不對(duì)學(xué)生感興趣的目標(biāo)進(jìn)行縱向展開(kāi)，人非得5個(gè)教學(xué)目標(biāo)同時(shí)橫向展開(kāi)呢？就是為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)？是以人為本還是以所謂的教學(xué)進(jìn)度為本呢？我們總在公式般地設(shè)計(jì)著一個(gè)框架：學(xué)生應(yīng)學(xué)什么了，他能理解什么了；不經(jīng)意間，或許無(wú)奈間忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的可能性。如果我們堅(jiān)持信自己應(yīng)該由其他人來(lái)決定學(xué)習(xí)的過(guò)程，那么學(xué)生們又如何才能按部就班地完成自己心煩的教學(xué)過(guò)程？學(xué)習(xí)是一項(xiàng)持續(xù)活動(dòng)的過(guò)程，沒(méi)有了興趣，其結(jié)果我們都已非常清晰的看到了，深深的領(lǐng)悟到了，無(wú)奈間也抱怨著、期待著，更多的還是在努力著。

　　三、策劃開(kāi)放型教學(xué)內(nèi)容

　　開(kāi)放型的教學(xué)進(jìn)行的是開(kāi)放型教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，開(kāi)放型的教學(xué)內(nèi)容是一種無(wú)唯一問(wèn)題與無(wú)唯一答案的教學(xué)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，把教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成較高質(zhì)量的問(wèn)題情境，用問(wèn)題組成開(kāi)放性的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在當(dāng)中發(fā)現(xiàn)開(kāi)放性的問(wèn)題，提出開(kāi)放性的解決方案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。如在進(jìn)行汽車(chē)起動(dòng)保護(hù)電路的教學(xué)當(dāng)中，故意將已起動(dòng)了的發(fā)動(dòng)機(jī)再起動(dòng)，刺耳的齒輪碰撞聲讓學(xué)生提高解決問(wèn)題的興趣。學(xué)生當(dāng)中提出了多種的解決方案，有用繼電器，有用機(jī)油壓力控制，有用水溫控制，有用額外開(kāi)關(guān)控制……當(dāng)中有可行的，也有不完善的，但已打開(kāi)的學(xué)生的思維。開(kāi)放型的教學(xué)內(nèi)容，可來(lái)源于教材實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)鍵是給予學(xué)生開(kāi)放的思維環(huán)境。如在進(jìn)行汽車(chē)照明系的學(xué)習(xí)當(dāng)中，采用點(diǎn)撥的方法，設(shè)置多處的故障，要求學(xué)生按自己的方法進(jìn)行故障的診斷與排除，工具自選，在這其中，學(xué)生可用萬(wàn)用電表法、試燈法、比較法、括火法等等去排除故障，在排除故障的過(guò)程當(dāng)中，可能有些學(xué)生操作不當(dāng)，甚至于對(duì)某些電氣元件會(huì)損壞，但在這一“過(guò)程”中，他們展現(xiàn)的自我的思維，品嘗了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、共同探索而得到的果實(shí)。

　　四、組織開(kāi)放型的教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是多樣性的，開(kāi)放型的，充滿了樂(lè)趣型的。無(wú)論我們采用何種的教學(xué)形式，多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、自主探索式教學(xué)、討論交流式教學(xué)、專題講座、課外講座、參觀工廠等，總的目的就是讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，從而變?yōu)橹鲃?dòng)。有一點(diǎn)我們要相信，學(xué)生的表現(xiàn)欲是極強(qiáng)的，他們總在不時(shí)地將自己釋放出來(lái)，從另外一個(gè)角度來(lái)展現(xiàn)自我。盡管一些偏激的言詞不時(shí)的出現(xiàn)在課堂上，那恰恰說(shuō)明了，我們已觸動(dòng)了他們的那根神經(jīng)，“買(mǎi)貨總是挑貨的人”。能參與就是老師最大的成功，教是為了達(dá)到用不著教。

　　五、客觀地進(jìn)行開(kāi)放型教學(xué)的評(píng)價(jià)

　　教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放包括教與學(xué)兩方面評(píng)價(jià)的開(kāi)放。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放就是在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)時(shí)，不能只看教師上課的講的精彩程度，學(xué)生的聽(tīng)懂程度來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)的好壞，更不能笑話般的說(shuō)這個(gè)教師寫(xiě)的教案好，這教師的教學(xué)就好，而更應(yīng)細(xì)察該老師是否選擇了最佳的教學(xué)方法，是否注重了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是否創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，教學(xué)是否留有懸念等等。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的開(kāi)放，就是在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，更應(yīng)看我們的學(xué)生是否學(xué)得積極主動(dòng)，汽車(chē)電路故障的診斷與排除的思維是否在不斷的增強(qiáng)，是否在他的這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行了最好的努力，人總是渴望以自己為中心作些事情，為什么我們不能在他現(xiàn)在努力學(xué)了一半時(shí)候就說(shuō)他學(xué)得很好了呢？人人探索的路上總會(huì)有些障礙，在越過(guò)這道障礙時(shí)背后總有許多的鼓勵(lì)、關(guān)懷與支持。我們的學(xué)生需要更多的是肯定和鼓勵(lì)。

　　學(xué)生的創(chuàng)造性的思維，主動(dòng)探索的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力并非是我們教師能直接給予的，而是在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境下學(xué)生自主發(fā)展的結(jié)果。我們教育工作者就是要為了學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境，教師通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)等教學(xué)形式，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的學(xué)生來(lái)。

　　參考文獻(xiàn)陳琦，劉儒德《教育心理學(xué)》高等教育出版社，2005。

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