本文選自省級期刊《當代職業(yè)教育》，《當代職業(yè)教育》是由四川省教育廳主管、四川省廣播電視大學主辦的職業(yè)教育刊物。ISSN：1674-9154，CN：51-1728/G4。中國核心期刊(遴選)數(shù)據(jù)庫”收錄期刊、“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”收錄期刊、“中文科技期刊數(shù)據(jù)庫”收錄期刊。
　　內容提要：本文簡單介紹了職業(yè)技能鑒定命題的含義，特點和內容，并結合職業(yè)院校的教學實際，闡述分析了如何開展職業(yè)技能鑒定命題工作。

　　關鍵詞：職業(yè)技能,鑒定命題,職業(yè)院校,命題,教材

　　應現(xiàn)代化建設對人才的需要,中等職業(yè)教育轉為要求我們對學生進行“以素質為基礎，以能力為本位”的指導思想進行培養(yǎng)，在中等職業(yè)教育的汽車運用與維修專業(yè)的教學當中，其中汽車電氣是一門最重要的課程之一，也是需要較多相關知識及具有一定創(chuàng)新思維能力的人才可學好的，而面對現(xiàn)在普遍的“教師難教，學生厭學”情況，傳統(tǒng)的教育已滿足不了現(xiàn)行的要求，教育需要我們進行改革。如果使學生學到知識，學會學習，增強技能，這是對每一位汽車電氣教學者提出的挑戰(zhàn)。

　　一、努力開創(chuàng)一個開放型的教學環(huán)境

　　簡單的說是一個可讓學生進行主動學習的環(huán)境。開放式教學不是一種新興的學校教學模式，而是一種面向學生的教學理解和教學態(tài)度，一種“以人為本”的教學，只有這樣的教學，才能適應現(xiàn)代教育迅猛發(fā)展的需要。在這其中教授者的觀念首先得轉變，教師要改變以往師道尊嚴的作風，放下權威的架子，建立起一種學習地位相對平等的關系，為學生創(chuàng)設沒有精神壓抑、輕松活躍的學習環(huán)境。

　　現(xiàn)在的中職教育是一項較為特殊的教育，由于客觀的原因，入校學生基礎知識的確有所下降，“一屆不如一屆”的感受在深深觸動著我們的教育工作者，不少的學生確實也根本沒去想過：“我來這里可學到什么？”只想等到畢業(yè)那一天的來臨。這不是他們的錯，是整個教育體系沒有及時地跟上所造成的。我們的教學不是說要學生動情（接受教師、產(chǎn)生對學習的興趣、信心），動口（閱讀、討論、提問和回答），動手（做簡單的教學演示實驗及學生實驗、排除故障），動眼（觀察、觀看和辨別），動腦（思考、總結、觸類旁通）嗎？汽車電氣設備的教學可以說得上是汽車所專業(yè)知識的綜合運用，當一個學生還動情，對學習還沒有基本的興趣，我們就希望該生過了一個學期就會成為一個汽車電氣的精通者，說出來我們自己也覺得可笑。筆者覺得，要實現(xiàn)“以人為本”的教育，首要的任務是讓學生動情，而不應對學生提出太多的要求，作為教學的管理者對教師采用的方法，更應該的是支持與理解，教師都可相信所謂的差生，管理者更應相信我們的教師。強制應因人而用，我們要解決的是學生永久的問題，學校長期發(fā)展的問題。開放型的教學環(huán)境，不僅是教師的思想要開放，教學的制度也應是開放的。

　　二、實施開放型的教學目標

　　學生只要動情，我們的教學可以說已完成了一半，“興趣是最好的老師！”“學生的學習活動是一個自主探索和合作交流的過程。”我們的教學目標也許定的很仔細，很具體，12345……點，這節(jié)課要達到如何如何，開放式的教學就是要打破它。一張飯桌上有五盤菜，有一盤是雞肉，很好吃，想多吃一些，為何不多吃一些，非得吃那些不好吃的嗎？盡管吃了不會壞肚子，也許對身體還有好處。為什么我們不對學生感興趣的目標進行縱向展開，人非得5個教學目標同時橫向展開呢？就是為了完成所謂的教學任務？是以人為本還是以所謂的教學進度為本呢？我們總在公式般地設計著一個框架：學生應學什么了，他能理解什么了；不經(jīng)意間，或許無奈間忽視學生的學習熱情和學習的可能性。如果我們堅持信自己應該由其他人來決定學習的過程，那么學生們又如何才能按部就班地完成自己心煩的教學過程？學習是一項持續(xù)活動的過程，沒有了興趣，其結果我們都已非常清晰的看到了，深深的領悟到了，無奈間也抱怨著、期待著，更多的還是在努力著。

　　三、策劃開放型教學內容

　　開放型的教學進行的是開放型教學內容的教學，開放型的教學內容是一種無唯一問題與無唯一答案的教學，教師可以根據(jù)教材內容和學生學習實際，把教材內容設計成較高質量的問題情境，用問題組成開放性的知識點，學生在當中發(fā)現(xiàn)開放性的問題，提出開放性的解決方案，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，提高了分析問題，解決問題的能力。如在進行汽車起動保護電路的教學當中，故意將已起動了的發(fā)動機再起動，刺耳的齒輪碰撞聲讓學生提高解決問題的興趣。學生當中提出了多種的解決方案，有用繼電器，有用機油壓力控制，有用水溫控制，有用額外開關控制……當中有可行的，也有不完善的，但已打開的學生的思維。開放型的教學內容，可來源于教材實踐的經(jīng)驗，關鍵是給予學生開放的思維環(huán)境。如在進行汽車照明系的學習當中，采用點撥的方法，設置多處的故障，要求學生按自己的方法進行故障的診斷與排除，工具自選，在這其中，學生可用萬用電表法、試燈法、比較法、括火法等等去排除故障，在排除故障的過程當中，可能有些學生操作不當，甚至于對某些電氣元件會損壞，但在這一“過程”中，他們展現(xiàn)的自我的思維，品嘗了團隊協(xié)作、共同探索而得到的果實。

　　四、組織開放型的教學過程

　　教學的過程應是多樣性的，開放型的，充滿了樂趣型的。無論我們采用何種的教學形式，多媒體教學、情境教學、自主探索式教學、討論交流式教學、專題講座、課外講座、參觀工廠等，總的目的就是讓學生參與進來，從而變?yōu)橹鲃印Ｓ幸稽c我們要相信，學生的表現(xiàn)欲是極強的，他們總在不時地將自己釋放出來，從另外一個角度來展現(xiàn)自我。盡管一些偏激的言詞不時的出現(xiàn)在課堂上，那恰恰說明了，我們已觸動了他們的那根神經(jīng)，“買貨總是挑貨的人”。能參與就是老師最大的成功，教是為了達到用不著教。

　　五、客觀地進行開放型教學的評價

　　教學評價的開放包括教與學兩方面評價的開放。教師的教學評價的開放就是在評價教師的教學時，不能只看教師上課的講的精彩程度，學生的聽懂程度來評價一個教師教學的好壞，更不能笑話般的說這個教師寫的教案好，這教師的教學就好，而更應細察該老師是否選擇了最佳的教學方法，是否注重了培養(yǎng)學生的學習能力，是否創(chuàng)設開放式的教學環(huán)境，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性，教學是否留有懸念等等。

　　學生學習效果評價的開放，就是在評價學生的學習效果時，更應看我們的學生是否學得積極主動，汽車電路故障的診斷與排除的思維是否在不斷的增強，是否在他的這個基礎上進行了最好的努力，人總是渴望以自己為中心作些事情，為什么我們不能在他現(xiàn)在努力學了一半時候就說他學得很好了呢？人人探索的路上總會有些障礙，在越過這道障礙時背后總有許多的鼓勵、關懷與支持。我們的學生需要更多的是肯定和鼓勵。

　　學生的創(chuàng)造性的思維，主動探索的過程，發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力并非是我們教師能直接給予的，而是在適當?shù)慕虒W環(huán)境下學生自主發(fā)展的結果。我們教育工作者就是要為了學生們營造一個開放性的教學環(huán)境，教師通過開放式教學等教學形式，從而培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的學生來。

　　參考文獻陳琦，劉儒德《教育心理學》高等教育出版社，2005。

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