摘要: 班主任的管理工作主要從情感教育出發(fā)，采用多方位、多角度的行為教育;建設(shè)好學(xué)生班干部隊(duì)伍，讓學(xué)生自己管理自己;不斷激勵(lì)學(xué)生上進(jìn);同時(shí)通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)班主任自身的修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞: 班主任管理 對(duì)策 方法

Abstract: The main management work of class adviser from the emotional education, using multi-directional, multi-angle behavior education; construction of student cadre team, let the students manage their own; keep on stimulating students' progress; at the same time, through continuous learning, reflect the own tutelage.

Key words: teacher management; countermeasure; method

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

班主任管理是一所學(xué)校運(yùn)行的重中之重，這一點(diǎn)在職業(yè)院校中體現(xiàn)尤為明顯。在我國(guó)現(xiàn)有的高等教育體系中，職業(yè)院校所接收的學(xué)生處于整個(gè)高等教育學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的下層水平，急需為所接受的學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀，努力轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度，使之成為一名社會(huì)所需的專業(yè)技術(shù)型人才。

一、職業(yè)院校班主任工作的重要性

1994年國(guó)務(wù)院關(guān)于(中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要)中指出“我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主。”可見(jiàn)，現(xiàn)代職業(yè)教育承擔(dān)著雙重職能—升學(xué)和就業(yè)。

在學(xué)生管理工作中班主任是第一線的素質(zhì)教育實(shí)施者，也是學(xué)生班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者;既是聯(lián)系各科教師及學(xué)生之間的紐帶，同時(shí)也是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的橋梁。

班主任的使命責(zé)無(wú)旁貸，既應(yīng)持之以恒堅(jiān)持不懈地做先進(jìn)文化的學(xué)習(xí)者，并以之提升自己的境界，以文化的創(chuàng)生力量給學(xué)生管理工作注人新的高品位的文化理念，使文化積淀為人格，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧;同時(shí)也應(yīng)將榮辱觀滲透到學(xué)生管理過(guò)程中，培養(yǎng)有正確榮辱觀的學(xué)生。

二、注重學(xué)生教育首先是情感教育

職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)：一是職業(yè)院校學(xué)生相較其他高等院校學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力上存在差距、處于弱勢(shì);二是由于社會(huì)對(duì)職業(yè)院校和職業(yè)學(xué)生存有偏見(jiàn)，因此職業(yè)院校學(xué)生自卑心理嚴(yán)重;三是學(xué)生水平參差不齊，未來(lái)規(guī)劃差異大;四是大部分學(xué)生家庭狀況普通且不十分重視教育，因而職業(yè)學(xué)生自學(xué)意識(shí)差;五是職業(yè)學(xué)生有著上述劣勢(shì)又加之青春期的影響，因此總體呈現(xiàn)過(guò)度個(gè)性化和對(duì)學(xué)校、老師管理的逆反心理。

作為班主任不要斷然把學(xué)生分成好的、壞的。尤其對(duì)職高生，初中階段，在行為、學(xué)業(yè)方面他們確實(shí)落后于其他同學(xué)。因此，很敏感班主任對(duì)他們的看法。他們?nèi)鄙俚牟⒉皇翘幏趾团�評(píng)，而是提醒、幫助和鼓勵(lì)。請(qǐng)遵循這條原則：每個(gè)人身上優(yōu)良的品質(zhì)遠(yuǎn)比不良品質(zhì)多得多，需要的是激勵(lì)前者，抑制后者。任何時(shí)候都不要傷害學(xué)生自尊。不要當(dāng)眾斥責(zé)，如有差錯(cuò)而必須訓(xùn)斥誰(shuí)的活，請(qǐng)你單獨(dú)找他。必須尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，這是當(dāng)前以人為本，以學(xué)生為本教育思想的體現(xiàn)。

三、采用多方位、多角度的行為教育

所謂班主任的具體工作，就是從學(xué)生實(shí)際、管理實(shí)際出發(fā)，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，貼近學(xué)生的認(rèn)知方式，注重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，結(jié)合社會(huì)的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教育。概述之，就是堅(jiān)持“三多三少”:多一點(diǎn)人情味，少一點(diǎn)火藥味;多一點(diǎn)指導(dǎo)激勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)指責(zé);多一點(diǎn)教育渠道，少一點(diǎn)空洞說(shuō)教。

職業(yè)院校教師所從事的是把人力轉(zhuǎn)化為智力，把智力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的勞動(dòng)，是把職校生培養(yǎng)成能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的新型勞動(dòng)者的職業(yè)。因此，首先應(yīng)加強(qiáng)常規(guī)管理工作，從嚴(yán)要求并正確引導(dǎo)學(xué)生，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣;其次，把握正確的行為導(dǎo)向，使之形成正確的消費(fèi)觀、成才觀和價(jià)值觀;再次，同步地把行業(yè)規(guī)范融人學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，為今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

在加強(qiáng)學(xué)生日常管理的同時(shí)，逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的督導(dǎo)。通過(guò)觀察任課教師上課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況，力求更多的感性掌握第一手材料，以便有的放矢地加強(qiáng)動(dòng)態(tài)管理;老師也要融人學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，共同塑造積極地學(xué)習(xí)氣氛;在學(xué)期末的時(shí)候獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)步大的學(xué)生，先進(jìn)帶后進(jìn)、后進(jìn)促先進(jìn)，也在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

班主任必須正確看待和理性評(píng)價(jià)學(xué)生，要尊重學(xué)生，要尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的思考、尊重學(xué)生的創(chuàng)造思維，而不能要求學(xué)生全盤(pán)接受自己的思維。

四、建設(shè)好學(xué)生班干部隊(duì)伍，讓學(xué)生自己管理自己

明確用人之長(zhǎng)，量才錄用的用人原則，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)處。先通過(guò)選舉入學(xué)一周來(lái)“自覺(jué)守紀(jì)同學(xué)”、“關(guān)心集體同學(xué)”、“才華出眾同學(xué)”等方式確定班干部候選人，觀察其有無(wú)管理愿望，有意識(shí)地測(cè)試其管理能力，要素為德、智、體。然后，班主任提名候選人，在班會(huì)課上通過(guò)，民主產(chǎn)生班團(tuán)班干部成員，再具體分工。盡量不兼任，任期為一年，連選連任。培養(yǎng)學(xué)生民主意識(shí)。注意樹(shù)立典型，發(fā)揮榜樣的作用。帶頭羊很重要。注意學(xué)先進(jìn)，見(jiàn)行動(dòng)的“火花”，及時(shí)總結(jié)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)上進(jìn)。

五、不斷激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)

班主任不應(yīng)該僅僅是保姆。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出過(guò)需求層次論。也就是說(shuō)人是有需求的，需求是有層次的，層次是由需求的低級(jí)向高級(jí)逐層發(fā)展的。具體為：生理(溫飽)安全(安定)感情(社交、情誼)自尊和受人尊重自我實(shí)現(xiàn)。凡是人都需要發(fā)揮自己的潛能，表現(xiàn)自己的潛能。唯如此，人才會(huì)覺(jué)得滿足。

學(xué)生勤奮者為多。正常情況下學(xué)生不僅會(huì)接受某種職責(zé)，而且會(huì)主動(dòng)尋求某種職責(zé)。要努力使學(xué)生明白，只有他們才是班集體的真正主人。大多同學(xué)在解決班級(jí)困難時(shí)，都能發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。比如文藝會(huì)演。大多學(xué)生往往以達(dá)到班級(jí)目標(biāo)，和為自己致力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最大報(bào)酬。比如籃球比賽。明白集體表?yè)P(yáng)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出個(gè)人表?yè)P(yáng)，方法可以多樣化。比如一場(chǎng)晚會(huì)，一篇表?yè)P(yáng)稿，一句由衷的贊美、一支歌、一首詩(shī)、一陣掌聲、甚至是一張笑臉，一個(gè)贊許的眼神。班主任的表?yè)P(yáng)過(guò)去是、現(xiàn)在是、以后也永遠(yuǎn)是激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)的最有效因素。

六、職業(yè)教育中班主任的修養(yǎng)

要不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織最近明確宣布新世界人才的首要素質(zhì)是：積極進(jìn)取，努力創(chuàng)新，要致力于發(fā)展自身的才能和潛能。作為育人之人的班主任，當(dāng)然更需要如此努力。提高自己的理論素養(yǎng)，陶冶自身情操，完善自己人格，位卑不敢忘憂國(guó)，一個(gè)學(xué)生一個(gè)家。增強(qiáng)教育者的責(zé)任感、使命感和奉獻(xiàn)意識(shí)。

要有換位概念。設(shè)身處地去模擬處在學(xué)生位子上容易產(chǎn)生的思想感情和價(jià)值觀念。必須客觀公正，表?yè)P(yáng)出色的，鼓勵(lì)較好的，幫助落后的。處事公開(kāi)、公平、公正。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生去正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)。

要有自知之明，知人之智。清楚做事的目的，清楚在具體操作過(guò)程中會(huì)有什么反應(yīng)，清楚怎樣才能使愿望與效果相一致。

教書(shū)的目的在于育人。德育是一門(mén)藝術(shù)，有其規(guī)律又有其靈活多變。正如一位大師贊揚(yáng)梅蘭芳的京劇表演藝術(shù)是“有規(guī)律的自由行動(dòng)”一樣，凡是成功的德育工作，無(wú)一不是“規(guī)律”(定法)與“自由行動(dòng)”(無(wú)定法)的巧妙吻合。作為德育工作尖兵的班主任，怎么能不努力在“規(guī)律”中去“自由行動(dòng)”;教育是未來(lái)的事業(yè)。德育工作者肩負(fù)著造就跨世紀(jì)新人的重任，又怎么能不具有面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)的全球意識(shí)和超前意識(shí)。

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