淺談職業(yè)教育社會化與學習型城市服務體系的構建
摘 要：學習型城市服務體系的構建，需要形成一套由政府統(tǒng)籌、教育部門主管、行業(yè)企業(yè)積極參與的職業(yè)教育社會化管理體系。需要提高各類從業(yè)人員的綜合素質(zhì)，及加強職業(yè)院校教育能力建設。
關鍵詞：職業(yè)教育; 社會化; 學習型社會;城市服務體系
Abstract: The learning type city service system construction, need form the occupation education social management system which the government sleeve, education departments, industries and enterprises actively participate in. It needs to improve employees' comprehensive quality, and strengthen the occupation college education ability construction.
Key words: occupation education; socialization; learning society; city service system
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104(2012)
21 世紀是學習的時代、進步的時代。杭州市自2002年開始建設學習型社會，此舉走在了全國前列。2011年伊始，杭州市委市政府出臺的第1號文件就是《關于推進學習型城市建設的若干意見》，提出了到2015年，要初步形成學習型城市雛形，到2020年，基本建成“學習意識普遍化、學習行為終身化、學習組織系統(tǒng)化、學習體系社會化”的學習型城市。建設學習型城市是貫徹落實科學發(fā)展觀、構建社會主義和諧社會的戰(zhàn)略舉措。
黨的“十六大”關于全面建設小康社會的目標中提出：要“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展”，要發(fā)展職業(yè)教育、繼續(xù)教育，構建終身教育體系。這充分說明構建學習型社會與職業(yè)教育的社會化的關系是密不可分的。職業(yè)教育社會化將會為學習型城市建設、促進人的全面發(fā)展、增強城市創(chuàng)新力和競爭力,完善學習型城市服務體系起到良好的推進作用。
黃炎培先生是我國近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人和理論家,他的職業(yè)教育思想開創(chuàng)了我國職業(yè)教育的先河,形成了自己獨具特色的職業(yè)教育理論。黃炎培先生倡導的“社會化”涵蓋了職業(yè)教育的各方面,“職業(yè)教育的原則,著重在社會需要”。他多次強調(diào)要“完全須根據(jù)那時候當?shù)氐臓顩r”設立職業(yè)科目,“定什么課程、用什么樣的教材，要看職業(yè)界的需要,要問問職業(yè)界的意見”。在教學方法上,他也提到要特別重視實習和訓練,并注意去農(nóng)村或工商企業(yè)實地考察,訓練學生體察職業(yè)界的習慣。對于職業(yè)學校的教師,他提出了要利用職業(yè)界的人才的做法,更要多聘請其中的有經(jīng)驗者。黃炎培強調(diào)職業(yè)教育的社會化,顯然是因為他認識到了職業(yè)教育比普通教育與城市的服務體系有著更緊密的聯(lián)系。
美國早在上世紀就提出，要把美國變成人人學習之國，把社會變成大課堂。未來的競爭就是人的競爭，城市的競爭力來自學習。從20世紀60年代開始，瑞典對職業(yè)教育進行了全面的改革，建立了適合于本國需要的職業(yè)教育與普通教育一體化的新體制，成為北歐職業(yè)教育社會化的典范。
職業(yè)教育的社會化，指的是社會通過各種方式，使自然人逐漸學習社會知識、技能與規(guī)范，從而形成自覺遵守與維護社會秩序、價值觀念與行為方式，形成社會人的過程。也就是是指職業(yè)教育必須主動適應社會的需要。對于社會而言，這是社會文化得意延續(xù)的手段，對于個人而言，則是個體被社會認同，參與正常社會生活的重要途徑。社會化的過程具有終身持續(xù)性、社會強制性以及個體主動性等特點。學習型社會是一個開放的社會，人人接受教育的機會均等，社會教育資源人人共享。
近年來，我國對職業(yè)教育的強力推動就是我國政府為了滿足經(jīng)濟和社會的發(fā)展對技能型人才的迫切需求、滿足人的全面發(fā)展需求的國家意志的體現(xiàn)。因此，職業(yè)教育要在更大程度上既滿足社會的發(fā)展又能滿足人的全面發(fā)展的需求，培養(yǎng)出職業(yè)崗位所需要的具有適應職業(yè)崗位變化的基本職業(yè)能力(包括專業(yè)技能)、較強的職業(yè)思維能力(從職業(yè)觀到責任心)和良好的職業(yè)行為習慣的優(yōu)秀職業(yè)技術型人才，就必須完善學習型城市服務體系，使職業(yè)教育適應經(jīng)濟社會的現(xiàn)實和未來的發(fā)展，走職業(yè)教育社會化之路。
現(xiàn)代的職業(yè)教育社會化是學習型社會的前驅，也是是學習型社會城市服務體系的重要組成部分�，F(xiàn)代的職業(yè)教育社會化的主要內(nèi)容包括：第一，以現(xiàn)代國民教育體系為主干�，F(xiàn)代國民教育體系是以青少年和成人為主要對象，以教育手段的現(xiàn)代化為主要內(nèi)涵，以制度化、結構化、組織化為主要特征。第二，以學歷教育、職業(yè)培訓和教成人教育為主體，同時又具有開放性的一種教育體系。終身教育體系則是面向社會全體成員，貫穿人生的全過程，擴展到社會各個領域，涵蓋正規(guī)教育、非正規(guī)教育(各層次的學習型組織)、非正式教育和終身學習，以學習型家庭---學習型社區(qū)---學習型城市--學習型社會為學習單位，以職業(yè)教育為主體，整合社會上的各類資源和設施，更多注重把教育、培訓、學習同社會的經(jīng)濟、政治、文化、生活緊密結合，致力于為人的終身發(fā)展和完善服務的一種教育體系。
學習型社會是現(xiàn)代職業(yè)教育的豐富和拓展，從學習型社會理念的提出、形成和發(fā)展的過程來看，它的起點原本是職業(yè)教育社會化的范疇，學習型社會又進一步豐富發(fā)展了職業(yè)教育社會化，同時使職業(yè)教育有了更為深刻的社會內(nèi)涵。
筆者認為，進行理念的創(chuàng)新，完善學習型城市服務體系需要從以下幾方面入手。
1.轉變觀念
在職業(yè)教育進入學習型社會服務體系的過程中，需要樹立學校的最終目的將由向學生傳輸知識培訓技能向培養(yǎng)提高學生學力轉變的新觀念。
2.兩個適應
職業(yè)教育的培養(yǎng)方向與市場需求相適應、培養(yǎng)方案和內(nèi)容與實際技能相適應。經(jīng)濟生活中最為活躍的變化最快的就是市場，職業(yè)技能也是生產(chǎn)過程中發(fā)展日新月異的因素，進入學習型社會以后的職業(yè)學校教育將以提高學習能力、掌握崗位技能為目標，兩個適應的目標將由具備學習能力的學習型城市服務體系來實現(xiàn)。
3.課程設置
以就業(yè)為導向，以職業(yè)崗位群為目標，根據(jù)職業(yè)能力的分解進行課程設計，然后進行模塊組合，終身教育下的課程設置理念應該是圍繞著形成和提高學習力展開。
4.師資角色的轉變
學習型社會要求教師是創(chuàng)造型、指導型人才，是既會教學，又懂經(jīng)濟和形勢。
5.完善社會化職業(yè)技能鑒定體系
推進職業(yè)技能鑒定機構向職業(yè)院校、骨干企業(yè)延伸，支持有條件的職業(yè)院校、骨干企業(yè)設立職業(yè)技能鑒定機構。積極培育社會化、規(guī)范化的技能鑒定機構，探索建立多元評價模式。
6.職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化
職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化可以通過機制革新體制革新得以解決，只有走產(chǎn)業(yè)化的路子才能構建學習型社會。構建政府主導，行業(yè)、企業(yè)積極參與的職業(yè)教育體系，促進人才培養(yǎng)與崗位能力對接。組建職業(yè)教育集團，探索職業(yè)教育集團化辦學模式，促進校企合作，促進資源共享與合作共贏。
城市服務體系本身是社會的一部分，是圍繞一定區(qū)域的政治、經(jīng)濟、科技、文化、教育而形成的社會資源系統(tǒng)，它擁有豐富的教育文化資源和良好的學習環(huán)境，聚集著代表這整個社會教育水平和文化水平的教育培訓機構及優(yōu)秀人才。因此，在構建學習型城市服務體系的全新理念引導下，職業(yè)教育社會化就順理成章成為實現(xiàn)學習型社會的載體，成為學習型社會的具體實踐形式。因此，本課題組認為通過加快實現(xiàn)向職業(yè)教育社會化的轉變，首先在城市范圍內(nèi)構建學習型城市服務體系的方式來創(chuàng)建學習型城市，將會是對形成比較完善的現(xiàn)代國民教育體系、文化創(chuàng)新體系，最終實現(xiàn)終身學習的學習型社會、促進人的全面發(fā)展，提高全民族的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和健康素質(zhì)具有深遠的意義。
參考文獻
1.何靜.黃炎培“社會化、平民化”的職業(yè)教育方針及其現(xiàn)實意義[J].重慶城市管理職業(yè)學院學報，2009.9
2.張澤.高職院校服務地方經(jīng)濟建設的理論與實踐[J].襄樊職業(yè)技術學院學報.2005.2
3.王鈺瑩、李瀟.“學習型社會”背景下瑞典教育及其啟示[J].繼續(xù)教育研究.2011.1
4.任允熙、王濱.論學習型教育與終身教育的融合互動[J].教育探索.2006.4
5.張德明.學習型城市建設中開放大學的機遇與挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代遠程教育研究.2008.6
6.代世明，孫永吉. 推進高校職業(yè)技能培訓與鑒定探討[J].機械管理開發(fā).2009.2.
7.蔣可. 充分發(fā)揮職業(yè)培訓促進就業(yè)的作用[J].中國培訓.2009.2
