徐紅暉/

摘要：職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向市場的技能型職業(yè)人，不是面向考場的博學的讀書人。職業(yè)教育培養(yǎng)的學生應當具有良好的職業(yè)素質(zhì)，具有最熟練的職業(yè)技能，走上工作崗位之后具備可持續(xù)發(fā)展的能力，還有扎實的、系統(tǒng)的專業(yè)應用知識。作為中職學校的教師必須從傳統(tǒng)的傳授角色向教育過程的指導者、幫助者、參與者的角色轉(zhuǎn)變，教師的角色越來越向多元化發(fā)展。從課程教學設(shè)計、課程教學模式、教學內(nèi)容和教學方法、課程評價標準方面體現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，以滿足職業(yè)實用型、技術(shù)應用型人才的需求。我們必需在充分認識的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整，轉(zhuǎn)換角色，才能真正適應中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展需要。
關(guān)鍵詞：角色轉(zhuǎn)變 中職教育 組織者 幫助者 參與者

市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，還需要大量的技術(shù)應用型技能人才，因此，國家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。在此形式下，中等職業(yè)技術(shù)學校成為順應時代的大眾化教育機構(gòu)。按照“以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標，我們中職教師的教學任務(wù)就是引導學生的興趣，建立學生的自信心，充分了解學生短處的同時，找出學生的長處，了解學生的興奮點，研究職業(yè)教育的新觀念，按照職業(yè)教育特點和認知規(guī)律來設(shè)計課程、安排教學，以實現(xiàn)師生之間的良性互動。
我們作為中等職業(yè)技術(shù)學校的教師，應當充分認識到新的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展模式，對教師傳統(tǒng)“一次性教育”的教學理念、教學方法提出了迫切的更新更高的要求，我們必需在充分認識的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整，轉(zhuǎn)換角色，才能真正適應中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展需要。為達到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，作為教師我們需要為職業(yè)教育課程指定具體的課程教學目標。因此教師角色的轉(zhuǎn)變就成為必然，教師角色轉(zhuǎn)換并不是一句空話，而是應當體現(xiàn)在教育教學的各個具體環(huán)節(jié)中。
    一、從課程教學設(shè)計體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變
　　在現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育中，我們強調(diào)學生的職業(yè)能力，但在當今社會，職業(yè)和就業(yè)領(lǐng)域中，崗位要求和個人技能是一種開放式的對應，兩者處于一種相互動態(tài)適應的過程。因此對職業(yè)技術(shù)教育而言，無論是課程的開發(fā)還是知識技能的更新，其周期都大大縮短。
　 鑒于此種情況，在中等職業(yè)技術(shù)教育課程的設(shè)計中，教師不再是過去傳統(tǒng)意義上的主觀的設(shè)計者，而應當是一個觀察者，學習者，是一個學生職業(yè)能力設(shè)計的協(xié)助者，是市場崗位需求與學生個人需求之間的一個協(xié)調(diào)者。這樣就要求把課程從教師講解為主，變成有老師積極引導、創(chuàng)造學習的環(huán)境條件為主。教師要不斷地認識和解讀職業(yè)領(lǐng)域中的需求變化，判斷這種變化給就業(yè)者職業(yè)能力方面帶來的新需求，思考應當采用什么樣的教學設(shè)計來適應這種新的變化和需求，才能真正實現(xiàn)學生培養(yǎng)與崗位需求的動態(tài)適應。
　　二、從課程教學內(nèi)容與教學方法，體現(xiàn)教師的教學理念轉(zhuǎn)變
　　課程教學內(nèi)容與教學方法是教育教學的一個重要環(huán)節(jié)。以往的中等職業(yè)技術(shù)教育的課程，注重知識體系，強調(diào)穩(wěn)定，強調(diào)計劃和教材的集中開發(fā)。而這種課程的教學模式，如果要應對當今的職業(yè)技術(shù)教育市場，顯然存在一定的距離。要改變現(xiàn)有的課程教學模式，適應中職技術(shù)教育的新形勢，應當首先從教師的角色觀念轉(zhuǎn)變作起，從課程結(jié)構(gòu)與管理、教學方法與學習方式、考試考察與評價制度等方面做全面的改革 。
　　首先，在課程教學模式方面。要教“課”，不要教“書”，要課程教學設(shè)計，不要照本宣科；要應用，不要單純知識；要能力，不要單純理論；要一精多能，不要泛泛應付；要認定原則，不要單一教學模式。
　其次，在課程內(nèi)容與教材的設(shè)計方面。要把課程從知識講授型，變成知識應用型為主；把課程從理論思維為主。變成以能力訓練為主。教師應舍棄舊有的觀念，改變以學科為中心的課程內(nèi)容組織習慣，代之以職業(yè)工作經(jīng)驗和實際技能經(jīng)驗為課程內(nèi)容的組織中心；改變過去課程組織強調(diào)系統(tǒng)與規(guī)范的做法，強調(diào)從解決實際問題出發(fā)；減少過去課程組織中原理與經(jīng)典的知識，增加現(xiàn)代化的技術(shù)應用與技能技術(shù)原則問題； 將過去教學過程的概念、法則、練習的漸進模式變?yōu)榻?jīng)驗、思考和應用模式；將過去的教學重心從注重結(jié)論、獲得知識轉(zhuǎn)移到關(guān)注過程，強調(diào)體驗。通過課程內(nèi)容與教材的設(shè)計，使教學從一個單向的授遞過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�雙向互動的過程。
　　那么，在課程內(nèi)容與教材設(shè)計發(fā)生以上變化后，教師的角色必須隨之轉(zhuǎn)變，教師不再成為授遞過程中的知識傳授者，而成為學生主動學習的促進者；教師不再是課程計劃內(nèi)容的執(zhí)行者，而成為教育教學內(nèi)容與形式的研究者；教師不再是課堂教學的單純實施者；而是課程教學的創(chuàng)造者與開發(fā)者；教師不再是學校制度的貫徹者，而應當是各項制度的積極建設(shè)者。
　　三、從課程評價標準體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變
　　在中等職業(yè)技術(shù)教育教學目標和過程都已改變的情況下，教師的教育教學評價的標準也要做相應的調(diào)整。把課程評價從以“老師講過”、“老師講得好”、“老師完成了教學進度”、為準，變成以“學生有興趣”、“學生能力明顯提高”為準。這樣，面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份，美國課程專家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”，作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、引導者、參與者。
　　新形勢下，職業(yè)技術(shù)教育的課程評價應當是與教學過程渾然一體的，通過評價可以為學生的學習提供及時的反饋。評價過程中應以評“學”為主，課程的效果要以學生為主體，那就是在教學過程中，首先讓學生必須充分行動起來，不是看老師表演，而是自己動手動腦操練。其次，改變單一教條死板的書面測試形式，多采用研討、答辯和實際操作作為考核學習效果的方式。第三，從評價考核的內(nèi)容出發(fā)，減少知識掌握的測試，加強技能、技巧、參與性、多元思考、解決實際問題和創(chuàng)新能力的考評，并以此種評價的指向作用鼓勵和激勵學生主動學習，積極思考，提升自主學習能力。
在這樣的教學評價標準之下，教師不再作為教學評價的直接對象，教師的教學水平與教學效果需要通過學生體現(xiàn)出來，因而教師便成為學生主動學習的幫助者，在學習過程中起組織、幫助、溝通、導學的作用，積極啟發(fā)學生尋找和搜集學習資料，利用現(xiàn)有教學媒體、資源，鼓勵學生獨立思考、發(fā)展專長和特長以及興趣愛好，幫助學生在探索中面對存在的問題與困惑，挫折與失敗，引導他們在這一過程中學習和成長，并及時對學生的學習態(tài)度和學習方法作出評價，及時反饋并校正，在民主互動的氛圍中共享、共進、教學相長，共同發(fā)展。   
在中等職業(yè)技術(shù)教育中，知識當然是必要的，但我們首先注重的是“知識的應用”，而不是知識本身，更不是知識的體系。“知識就是力量”只是一重泛泛的比喻不是準確的、科學的描述。職業(yè)學校的學生不是來泛泛的接受知識、積累知識的，而是來學習實用就業(yè)能力的，他要能在未來職業(yè)崗位上，解決實際問題。 作為從事中職教育的我們，教學中要以工學結(jié)合、以職業(yè)活動為導向、突出能力培養(yǎng)；以學生為主體，注重能力實訓，采用知識理論實踐一體化的課程教學模式，樹立新的觀念：知識不是教師“教”會的，而是學生“學”會的。教師角色轉(zhuǎn)變已成為教師專業(yè)化的發(fā)展的必然，也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要條件。

【參考資料】：《職業(yè)教育課程教學改革》 戴士弘著 清華大學出版社

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