營造高效率的初中數(shù)學學習環(huán)境應以激發(fā)和培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣為起點，以學生積極主動參與為標志，以構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、形成能力為目標。在新課程理念指導下，要提高初中數(shù)學課堂效率，營造高效的學習環(huán)境，初中數(shù)學教師應當關(guān)注課堂教學設(shè)計藝術(shù)。

　　[提 要]在新課程理念指導下，要提高初中數(shù)學課堂效率，營造高效的學習環(huán)境，初中數(shù)學教師應當在關(guān)注教材內(nèi)容的整合、教學模式的選擇、教學切入點的把握、教學理念的貫穿等四個方面設(shè)計課堂教學藝術(shù)。

　　[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學課堂;教學藝術(shù)

　　一、教材內(nèi)容的適當整合

　　教材內(nèi)容靈活、廣泛，從學生實際出發(fā)的材料都可作為學習內(nèi)容。新課程提倡教材編寫應多樣化，對于“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”、“綜合與實踐”四個方面的內(nèi)容與要求進行了適當?shù)恼{(diào)整，使用了規(guī)定的課程目標術(shù)語，修改了某些課程目標的表述�；�于此，初中教學進程也將作相應改變，這彰顯了新課程作為教學資源之一的工具性特點。當今教學，教師已經(jīng)被賦予了自主教學的權(quán)利，要求教師在使用教材的過程中融入自己的創(chuàng)新見解并結(jié)合實際問題情境批判性地、創(chuàng)造性地運用新教材。因此，在進行初中數(shù)學課堂教學時，教師要創(chuàng)造性地使用教材，理性分析初中數(shù)學教材，對教材內(nèi)容進行整合，以便尋找最適合學生的認知規(guī)律，最能提高初中數(shù)學課堂效率的內(nèi)容。如在教“100萬有多大”這個知識點時，為了讓學生能夠借助自己所熟悉的事物從不同角度對100萬進行感受，發(fā)展數(shù)感，教科書上提供了“估計100萬粒大米的質(zhì)量”、“估計自己100萬步的長度”、“估計語文課本一頁的字數(shù)以及100萬字的書有多厚”、“估計教室的面積，100萬平方米的面積相當于多少間這樣的教室，100萬人站在一起約占多少間教室”、“測量數(shù)學課本的厚度，估計100萬本這樣的數(shù)學課本摞在一起有多高”等5個活動。在課堂教學中，如按照課本的順序讓所有學生依次開展上面的5個活動，這樣的課堂給學生一種零亂的感覺，不知教師帶領(lǐng)自己從事一個個活動的目的是什么。其實可以適當分工，然后小組之間進行交流，或從中選擇幾個活動讓所有學生參與。上面5個活動中涉及到的度量有質(zhì)量、長度、面積、體積，教師可以對這些問題進行整合再加以設(shè)計。

　　二、教學模式的精心選擇

　　數(shù)學教學效率要想提高，不僅需要教師的傳授和演示，更需要學生全身心的投入和思考。新課標始終強調(diào)，不同的教學內(nèi)容和目標應結(jié)合學生的特點，選用不同的教學方法。為此，教師在進行教學設(shè)計時應當依據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不同的教學形式，是教師直接傳授，是讓學生自主探究，還是讓學生合作交流、集體討論應由教學內(nèi)容決定。

　　三、教學切入點的準確把握

　　新課程提出，要著眼于“學生的發(fā)展”，讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”為此，教師在課堂教學中要尊重學生已有的知識和經(jīng)驗，要始終從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，以此作為教學的切入點，有針對性地設(shè)計教學目的、方法，突出課堂教學重點，把握教學難點，有的放矢，使學生主動、高效地在自己原有的知識基礎(chǔ)上探索和拓展，從而提高課堂教學效率。

　　四、“差異教學”理念的貫穿

　　華國棟教授認為“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學。”馬克思主義認為“具體問題具體分析”。鑒于學生認知水平、學習態(tài)度以及學習能力不同，在課堂上存在個體性差異。為了讓每個學生都能真正成為課堂的主人，教師要有“差異教學”的理念，在進行課堂設(shè)計時，需要針對教學內(nèi)容、學生情況在以下三個維度上有一個較為準確的定位。一是設(shè)計教學內(nèi)容。教師要以生為本的教學理念，依據(jù)學生在數(shù)學水平與能力的差異，在教學內(nèi)容上決定是否需要拓展延伸，適當調(diào)整要求，而不應該一個教案用到底，一把尺子量到底。二是設(shè)計數(shù)學作業(yè)。要充分尊重學生的自主性，要考慮學生的學習差異，要給每個學生有充分選擇的余地，有針對地設(shè)計出分層次數(shù)學作業(yè)，使學生面對自己喜歡的習題，更樂于參與，善于動腦，能有效地激發(fā)各個不同層次的學生做好練習的興趣�？梢宰杂蛇x擇一道進行先解答，先做完的學生可以自行繼續(xù)選擇第二道或第三道。需注意的是，設(shè)計分層次作業(yè)時，教師應把握好不同層次作業(yè)之間的“潛在距離”，爭取讓基礎(chǔ)較差的學生在完成簡單的問題后，有進一步解決中等題的可能，讓中等學生在解完中等題后，也能夠向難題發(fā)起沖擊。教師針對不同學生的學習能力而設(shè)計出的解法多樣的數(shù)學作業(yè)，使不同層次的學生都能獲得更多的發(fā)展。三是設(shè)計有效提問。有效的課堂提問，能提高課堂效率，如果教師能設(shè)計出發(fā)人深省的問題，其價值可能不會低于教學內(nèi)容本身，就是同一教學內(nèi)容，由于其提問的方式、用詞、神態(tài)、句子和語氣不同，其教學效果也大不相同�！缎抡n程標準》指出：數(shù)學教學過程是教師與學生之間互動的過程，鼓勵教師采用“自主、合作、探究”的教學模式，鼓勵師生互動、生生互動，學生自主合作與交流。為此，教師在設(shè)計課堂提問時，要知道哪些問題對學生具有啟發(fā)性，哪些問題啥時提問可轉(zhuǎn)換討論的話題，哪些問題從開放性角度提問更能引起學生進一步的思考。

　　基于“人人參與、個個思考、相互研討、人人獲得必需的數(shù)學”的教學理念，教師在初中數(shù)學課堂教學設(shè)計時要讓所有的學生在數(shù)學學習中獲得成功感，樹立自信心，要鼓勵學生采用積極主動、多樣的學習方式，激發(fā)他們學習數(shù)學的主動性，以達到使人滿意的教學效果。

　　[參考文獻]

　　[1]鄭毓信.數(shù)學教育哲學[M].成都：四川教育出版社，2001.

　　閱讀期刊：《藝術(shù)設(shè)計研究》

　　《藝術(shù)設(shè)計研究》刊登國內(nèi)外藝術(shù)設(shè)計學科領(lǐng)域的學術(shù)動態(tài)與教學、科研成果，堅持學術(shù)為本，精益求精，百家爭鳴，推陳出新，更好地服務于教學科研與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展。主要面對從事藝術(shù)與設(shè)計相關(guān)專業(yè)的設(shè)計師、教師、學生、研究人員及藝術(shù)設(shè)計愛好者。

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