本文是一篇藝術(shù)類論文寫作格式范文，在論文寫作過程中，格式是非常重要的，很多文章都是因?yàn)楦袷讲粚?duì)而被淘汰的，所以，文章在保證了內(nèi)容質(zhì)量的前提下也需要按照期刊要求來修改格式。藝術(shù)論文發(fā)表期刊推薦《藝術(shù)教育》雜志系由中華人民共和國文化部主管，中國文化報(bào)社主辦的國家級(jí)藝術(shù)類核心期刊,國家一級(jí)藝術(shù)教育類大型期刊,每月一期。
　　[摘要]實(shí)踐教學(xué)是現(xiàn)代藝術(shù)人才培養(yǎng)不可缺少的組成部分。文章較為系統(tǒng)地論述了藝術(shù)類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理論，并結(jié)合經(jīng)驗(yàn)就實(shí)踐教學(xué)的模式與體系、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方式、平臺(tái)建設(shè)和管理機(jī)制進(jìn)行了具體探討。

　　[關(guān)鍵詞]藝術(shù)類本科專業(yè),實(shí)踐教學(xué),多元互動(dòng),實(shí)踐能力

　　進(jìn)入新世紀(jì)后，教育部先后頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號(hào)）和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高[2005]1號(hào)），明確提出“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”，要求各高校重視“制定實(shí)踐教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系”工作。2012年，教育部再次頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)工作的若干意見》（教思政[2012]1號(hào)），要求在高等教育中“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)”“創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法途徑”“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)”，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)工作取得新進(jìn)展。本文從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)出發(fā)，針對(duì)如何發(fā)揮藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，結(jié)合藝術(shù)類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體經(jīng)驗(yàn)，提出了藝術(shù)類本科專業(yè)多元互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的理念和目標(biāo)化解決方案。

　　一、現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)模式及其理論支撐

　　現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)把學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)放在首位，注重教學(xué)資源的有效開發(fā)和合理配置，注重教學(xué)體系的構(gòu)建與優(yōu)化，通過實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)踐課題等方式，以探索性實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競賽、科研課題、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等為途徑，全方位引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性、提高能力。這種模式既尊重了學(xué)科和專業(yè)規(guī)律，又增進(jìn)了學(xué)校與社會(huì)之間的聯(lián)系，做到了實(shí)踐平臺(tái)靈活、實(shí)踐內(nèi)容豐富、實(shí)踐方式多樣和實(shí)踐層次的循序漸進(jìn)。

　　構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系是現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)是否科學(xué)，首先在于它是否尊重專業(yè)規(guī)律，有無專業(yè)理論支撐，與人才培養(yǎng)要素和目標(biāo)的相關(guān)度如何；其次是組成實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)要素是否體現(xiàn)了專業(yè)特色，課程設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否合理，與理論教學(xué)體系是否配套，能力的培養(yǎng)有無科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此，科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)際上是建立在專業(yè)體系之上，按照專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求設(shè)置。

　　這種教學(xué)模式以實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為目標(biāo)，以實(shí)踐課題為中心，注重教學(xué)體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐平臺(tái)、教學(xué)基地和管理機(jī)制的多元互動(dòng)，問題意識(shí)濃厚，針對(duì)性、操作性強(qiáng)，主要采取研究式和集體協(xié)作的教學(xué)方式，體現(xiàn)了因材施教、循序漸進(jìn)和學(xué)以致用的原則。教師以平等的姿態(tài)和參與者的身份同學(xué)生一起參加課題攻關(guān)，集體討論、分工負(fù)責(zé)和協(xié)同創(chuàng)新成為完成課題的主要方式。這對(duì)于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神與交流溝通能力具有重要意義，也便于學(xué)生在學(xué)科活動(dòng)、課外專業(yè)拓展的過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　二、藝術(shù)類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性

　　藝術(shù)類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性是由其專業(yè)特性決定的。藝術(shù)具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)性、體驗(yàn)性和操作性特征，而這些特征都要?dú)w結(jié)為技藝的展示。因此，藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的特殊性主要體現(xiàn)在技能、技藝及其表現(xiàn)上。由于技能性、技藝性、表現(xiàn)性課程較多，而且課程的安排多為單元式授課，時(shí)間相對(duì)集中，并非幾節(jié)理論課所能承擔(dān)，有的課程甚至對(duì)場景有特殊要求，需要在戶外進(jìn)行，或者直接進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，這種專業(yè)特點(diǎn)決定了藝術(shù)教學(xué)中需要設(shè)置大量的操作演練環(huán)節(jié)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這種“實(shí)踐”正是連接理論知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)、生活的橋梁，是精神理念和藝術(shù)觀念物化的有效途徑，是由藝術(shù)的專業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)所決定的。

　　藝術(shù)可以解釋為人類藝術(shù)化掌握世界的方式，它關(guān)注的是人的本質(zhì)力量和生活本體的“物化”和符號(hào)化，凡與人和人的生活相關(guān)的學(xué)科、時(shí)空和領(lǐng)域，它無所不涉。盡管藝術(shù)學(xué)從學(xué)科領(lǐng)域賦予其審美和創(chuàng)新的指向，但藝術(shù)掌握世界的方式已經(jīng)不是一個(gè)單純的藝術(shù)學(xué)所能窮盡的。因此，藝術(shù)類專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生審美能力、想象力和創(chuàng)造力的同時(shí)，還要在科學(xué)方面使學(xué)生獲得自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科方面的知識(shí)和技能�；�于此，藝術(shù)類本科專業(yè)的培養(yǎng)要素就不僅僅包括藝術(shù)史論、藝術(shù)思維、藝術(shù)感覺、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)批評(píng)等理念和知識(shí)體系的建構(gòu)，還有物化和表征貫通了人類生活和相應(yīng)知識(shí)領(lǐng)域的表現(xiàn)技巧和生產(chǎn)工藝，而后者尤其應(yīng)該成為藝術(shù)類本科專業(yè)教學(xué)的主體部分。所以，創(chuàng)設(shè)連接學(xué)校與生活、生產(chǎn)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，在實(shí)踐中拓展思維和提高技藝對(duì)藝術(shù)類本科專業(yè)教學(xué)來說顯得尤為重要。

　　從文化哲學(xué)的層面上看，藝術(shù)作為人類的文化現(xiàn)象，是人們對(duì)生活方式的選擇和追求，是人類精神的物化。物化雖然以“物”的方式顯現(xiàn)，但它絕不僅限于“物”本身，還是精神引領(lǐng)和價(jià)值尺度，正是物質(zhì)與精神的雙重性使藝術(shù)有了無限豐富的意義規(guī)定。從這個(gè)意義上講，藝術(shù)專業(yè)人才作為藝術(shù)的生產(chǎn)者就不僅僅是一個(gè)“物”的生產(chǎn)者，而應(yīng)該還是未來生活的創(chuàng)造者和引領(lǐng)者。藝術(shù)專業(yè)人才若要擔(dān)此大任，唯有在實(shí)踐中不斷磨煉，不斷獲得體悟、認(rèn)知、洞察表現(xiàn)世界的方法和能力，使自己的所有創(chuàng)意和理念植根于生產(chǎn)、生活實(shí)際，如此才能高于生活并引領(lǐng)生活。因此，與其他專業(yè)人才相比，藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)更需要實(shí)踐，更需要在生產(chǎn)、生活實(shí)際中磨礪自己、塑造自己。

　　長期以來，由于藝術(shù)教育理念的偏頗，藝術(shù)類專業(yè)的本科教育偏執(zhí)坐而論道、審美表現(xiàn)、技巧訓(xùn)練于一隅，很多藝術(shù)生雖然讀完了四年本科，但仍習(xí)慣于紙上談兵，作業(yè)或作品更多地停留在藝術(shù)感覺的審美層面，因其實(shí)用性不強(qiáng)經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)，或因工藝流程有障礙而無法走向社會(huì)。至于與客戶應(yīng)對(duì)的經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)統(tǒng)籌管理的能力也因?qū)嵺`環(huán)節(jié)和實(shí)踐平臺(tái)的缺乏而無從談起。有鑒于此，當(dāng)下藝術(shù)類本科專業(yè)的教學(xué)改革正在向著社會(huì)生活和生產(chǎn)領(lǐng)域滲透，很多高校都將實(shí)踐教學(xué)放在重要而突出的位置上，通過合理的課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)和資源配置，建立起了與理論教學(xué)體系相輔相成、結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)模式，并取得了可喜的成績。有些高校的藝術(shù)課堂實(shí)踐性很強(qiáng)，課堂模式呈現(xiàn)為多元取向。有的課堂堪稱是集各種工藝于一體的大作坊，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞著某一理念而分工合作，場面愉快而生活化；有的課堂充分利用社會(huì)資源，學(xué)生能直接參與實(shí)際項(xiàng)目和實(shí)戰(zhàn)課題，感受到了從創(chuàng)意設(shè)計(jì)到工藝流程、生產(chǎn)環(huán)節(jié)再到產(chǎn)品流向的全過程。學(xué)生從中學(xué)到的不僅僅是單純的藝術(shù)原理、藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)技能，更有與材料、與客戶、與市場、與社會(huì)打交道的道理和能力。

　　因此，圍繞藝術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，充分利用社會(huì)資源和多元互動(dòng)的理論和方法，科學(xué)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系，是當(dāng)下藝術(shù)類本科專業(yè)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。要教會(huì)學(xué)生通過多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，將課堂知識(shí)和技能與生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合并加以靈活運(yùn)用，從而達(dá)到深化知識(shí)和提高能力的目的。

　　三、基于多元互動(dòng)理論的實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)踐

　　為了全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力，三峽大學(xué)藝術(shù)專業(yè)從2000年開始，從多元互動(dòng)理論出發(fā)，就構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了不懈的探索。藝術(shù)專業(yè)依托綜合性大學(xué)多學(xué)科優(yōu)勢和地方良好的產(chǎn)業(yè)環(huán)境，在人才培養(yǎng)方案中強(qiáng)化實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在學(xué)科構(gòu)架上，以藝術(shù)學(xué)為主體，以文學(xué)、工學(xué)為兩翼，形成“一體兩翼”的學(xué)科格局；在實(shí)踐層次上，按認(rèn)知規(guī)律，將實(shí)踐教學(xué)分為基礎(chǔ)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、課題實(shí)踐三個(gè)層次，形成層次分明、循序漸進(jìn)的教學(xué)體系；在人才培養(yǎng)方面，全面開展校企、校地合作，建成“3+1”人才培養(yǎng)模式；在教學(xué)方式上，全面推行“課題制”“工作室制”“課外專業(yè)拓展課堂”“雙導(dǎo)師制”，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐項(xiàng)目覆蓋專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程。這些探索為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力起到了重要作用。

　　1.以校企、校地合作的“3+1”模式優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。藝術(shù)類本科專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案一般采用“1+3”（1年基礎(chǔ)+3年專業(yè)學(xué)習(xí)）或“2+2”（2年專業(yè)基礎(chǔ)+2年專業(yè)方向?qū)W習(xí)）模式，這兩種模式注重知識(shí)和能力的校內(nèi)傳授，而校外實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不足，實(shí)際上弱化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過廣泛調(diào)研，我們大膽創(chuàng)設(shè)“3+1”模式，即學(xué)生前3年在校內(nèi)集中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和基本技能，后一年在實(shí)踐基地實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。這種校企、校地協(xié)同模式強(qiáng)化了主動(dòng)實(shí)踐和實(shí)踐育人的觀念，將優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)條件轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要組成部分，特別是職業(yè)培訓(xùn)的引入，確保了學(xué)生進(jìn)入行業(yè)有充足的實(shí)習(xí)期，有效解決了專業(yè)教學(xué)中長期存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，縮短了專業(yè)學(xué)習(xí)與行業(yè)就業(yè)之間的距離，造就了學(xué)生就業(yè)前的“零適應(yīng)期”，為學(xué)生順利就業(yè)掃清了障礙。

　　2.以理論與實(shí)踐結(jié)合為目標(biāo)重建教學(xué)體系。傳統(tǒng)藝術(shù)教育教與學(xué)分離、理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，這也是導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)的重要原因。在新的教學(xué)體系中，我們強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)的遞進(jìn)層次和課時(shí)。實(shí)踐課程全部納入教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在低年級(jí)以基礎(chǔ)實(shí)踐為主，主要開展專業(yè)寫生、采風(fēng)、考察和相關(guān)學(xué)科活動(dòng)，強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練和對(duì)專業(yè)的認(rèn)知；綜合實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生自主選擇專業(yè)拓展項(xiàng)目，每生每學(xué)期至少承擔(dān)次專業(yè)拓展項(xiàng)目，假期自主社會(huì)實(shí)踐一個(gè)月以上；高年級(jí)以課題實(shí)踐為主，在校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行課題攻關(guān)，完成實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，我們強(qiáng)化了“專業(yè)群”概念，加大了跨專業(yè)選課力度，增加了人文和理論修養(yǎng)課程的比重。在此基礎(chǔ)上，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，服務(wù)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，重視并運(yùn)用地方文化資源，開展區(qū)域文化的研究與教學(xué)，以此彰顯人才培養(yǎng)特色。

　　3.以專業(yè)拓展為目標(biāo)創(chuàng)設(shè)“課外專業(yè)拓展課堂”。傳統(tǒng)藝術(shù)教育比較注重校內(nèi)教育和課堂教學(xué)，而對(duì)課外專業(yè)拓展重視不夠。如何讓學(xué)生利用課外理解、消化課堂內(nèi)容，提高能力，我們依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和學(xué)生專業(yè)社團(tuán)，開設(shè)了“課外專業(yè)拓展課堂”。鼓勵(lì)各專業(yè)學(xué)生參加省級(jí)以上藝術(shù)展演和學(xué)科競賽，并將項(xiàng)目納入課堂教學(xué)；鼓勵(lì)學(xué)生參與教師課題或展演項(xiàng)目，在實(shí)踐中提高能力；鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生開展自主項(xiàng)目訓(xùn)練和“假期社會(huì)實(shí)踐”；在校園文化藝術(shù)節(jié)中開展專業(yè)技能比賽；在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中以“五月藝術(shù)節(jié)”形式集中展示畢業(yè)設(shè)計(jì)成果；大力開展“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，以藝術(shù)方式參與社會(huì)服務(wù)。此外，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)作用，以學(xué)生自主實(shí)踐為主體，以各類專業(yè)展演、競賽為契機(jī)，鼓勵(lì)并支持學(xué)生社團(tuán)自主開展活動(dòng)，成立了蘭亭書畫協(xié)會(huì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)沙龍、新視覺工作室、學(xué)生管弦樂隊(duì)、民族樂隊(duì)、九歌合唱團(tuán)，為學(xué)生的個(gè)性展示提供陣地和舞臺(tái)。

　　4.以協(xié)同創(chuàng)新為方向，大膽引入行業(yè)實(shí)訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)。針對(duì)專業(yè)教學(xué)與市場需求矛盾的問題，我們采取與企業(yè)合作建立實(shí)習(xí)基地、與政府職能部門合作開展社會(huì)文化活動(dòng)等方式，將行業(yè)實(shí)訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)引入專業(yè)教學(xué)，為學(xué)生提供深入生產(chǎn)實(shí)際、接受實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。行業(yè)實(shí)訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)的引入，將傳統(tǒng)意義上講授、輔導(dǎo)的平面課堂教學(xué)形式立體化，打破了以往以藝術(shù)表現(xiàn)為主體的單一模式，更加注重實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，成為基礎(chǔ)教學(xué)、理論教學(xué)課堂的有益協(xié)調(diào)和補(bǔ)充。校企、校地協(xié)同培養(yǎng)人才，這一互惠雙贏的合作機(jī)制不僅為學(xué)生提供了實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)學(xué)校根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，避免人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)產(chǎn)生了積極影響，也使藝術(shù)服務(wù)生活的價(jià)值理念得到了積極踐行。

　　5.以多元互動(dòng)為理念，大力推進(jìn)教學(xué)方式方法改革。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式單一的問題，我們大力推行課題制、工作室制、雙導(dǎo)師制等教學(xué)方式。調(diào)整傳統(tǒng)的責(zé)任班制教學(xué)為專業(yè)工作室制教學(xué)，要求各專業(yè)在遵循教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，自主開設(shè)特色課程，按不同風(fēng)格、教學(xué)理念、教學(xué)方法和管理方式教學(xué)。以知識(shí)應(yīng)用和專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性的提升為目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，大量引入社會(huì)項(xiàng)目、實(shí)戰(zhàn)課題和學(xué)科競賽項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生“學(xué)中干，干中學(xué)”，在現(xiàn)實(shí)情景與實(shí)戰(zhàn)課題中提高能力；鼓勵(lì)學(xué)生集體攻關(guān)，將教學(xué)內(nèi)容各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。專業(yè)教師、校外專家、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員共同承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了院內(nèi)教學(xué)與院外教學(xué)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融會(huì)貫通。院內(nèi)導(dǎo)師定期帶學(xué)生深入基地，在院內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作。這些改革讓學(xué)生發(fā)展了自己，也了解專業(yè)、行業(yè)和社會(huì)。

　　6.以合作共建為模式，創(chuàng)建了校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)和管理機(jī)制。為了確保實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，在校內(nèi)，我們按照“統(tǒng)籌規(guī)劃，分類指導(dǎo)、集成功能”的原則，創(chuàng)建了藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，分專業(yè)方向建設(shè)了美術(shù)類、樂舞類、設(shè)計(jì)類工作室，建成了網(wǎng)絡(luò)化、開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理信息平臺(tái)。在校外，廣泛加強(qiáng)與中小學(xué)校、政府部門、企事業(yè)單位、文化公司、演出團(tuán)體、媒體、景區(qū)的合作，建立了穩(wěn)定的實(shí)踐基地50多個(gè)，形成了輻射全省全國的實(shí)踐教學(xué)基地網(wǎng)絡(luò)。為了確保實(shí)踐教學(xué)的有效開展，先后出臺(tái)了實(shí)踐教學(xué)管理辦法和激勵(lì)措施，如《藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)實(shí)踐管理辦法》《藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心管理制度》《藝術(shù)學(xué)院實(shí)踐基地教學(xué)管理制度》《藝術(shù)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心項(xiàng)目資助辦法》，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行規(guī)范化管理，同時(shí)還以隨機(jī)抽查和現(xiàn)場考核（驗(yàn)收、觀摩、展演）相結(jié)合的辦法對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行考核，形成了保障實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行的長效機(jī)制。

　　四、結(jié)語

　　藝術(shù)類本科專業(yè)多元互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式為藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了新思路。這一模式緊扣社會(huì)生產(chǎn)和行業(yè)發(fā)展的脈搏，充分整合和利用了學(xué)校、政府、社會(huì)和行業(yè)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)、理論與實(shí)踐、課堂內(nèi)與課堂外、學(xué)院與合作單位“四結(jié)合”目標(biāo)，體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的原則；其育人途徑和教學(xué)方法多元互動(dòng)，極大地突破了傳統(tǒng)單一的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的局限，特別是教學(xué)方法上情景教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)的引入有效地培養(yǎng)了學(xué)生相關(guān)技能，提升了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生大都能最大程度地融入生產(chǎn)實(shí)踐的全過程，師范專業(yè)的學(xué)生在一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)中大都能熟練掌握教師教育的相關(guān)技能，師范能力迅速提高；設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行市場調(diào)查、規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工建設(shè)和項(xiàng)目管理；樂舞表演專業(yè)學(xué)生在情景教學(xué)中親歷編創(chuàng)導(dǎo)排演全過程，編創(chuàng)和表演能力得到系統(tǒng)訓(xùn)練和提高。實(shí)踐表明，校企、校地協(xié)同的多元互動(dòng)育人模式符合時(shí)代感潮流，體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)院與社會(huì)的良性互動(dòng)，是地方綜合性大學(xué)藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)改革的方向。

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