在幼兒園進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的積木游戲課程實(shí)驗(yàn)，考察積木游戲?qū)�兒童認(rèn)知能力發(fā)展的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn): 通過(guò)兩年的積木游戲課程學(xué)習(xí)，在注意力、空間能力、記憶力、推理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力方面，實(shí)驗(yàn)組的兒童優(yōu)于對(duì)照組的兒童，差異顯著; 但是在語(yǔ)言理解力、數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)造力方面兩組兒童并沒(méi)有顯著差異。歷時(shí)兩年的系統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究提供了積木游戲可以促進(jìn)兒童多種重要認(rèn)知能力發(fā)展的證據(jù)，對(duì)學(xué)前兒童積木游戲課程設(shè)計(jì)與兒童認(rèn)知能力的培養(yǎng)具有重要啟示。

　　一、問(wèn)題的提出

　　積木游戲活動(dòng)是幼兒以積木為物質(zhì)基礎(chǔ)開(kāi)展的象征性建構(gòu)游戲活動(dòng)。[1]543 積木游戲深受兒童尤其是學(xué)前兒童的喜愛(ài)，教育界非常關(guān)注積木游戲?qū)�兒童發(fā)展的價(jià)值，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了一系列的相關(guān)研究。以往的研究主要集中在以下兩大方面。

　　第一，關(guān)于學(xué)前兒童積木游戲活動(dòng)的水平階段與影響因素的研究。有研究專門探討兒童積木游戲發(fā)展水平。Bullock( 1992) 將積木游戲發(fā)展分 7 個(gè)階段: 2 歲之前、2—3 歲、3 歲、3—4 歲、4 歲、4—6 歲。[2]華愛(ài)華( 2003) 將積木游戲分成 5 個(gè)階段: 1 歲之 前、1—1. 5 歲、1. 5—3 歲、3—4 歲、4 歲 之后。[3]175—179 劉焱( 2004) 沒(méi)有按照年齡來(lái)區(qū)分，而是根據(jù)游戲技能的高低將積木游戲分成 7 個(gè)階段: 非建構(gòu)活動(dòng)，堆高、平鋪和重復(fù)，架空，圍合，模式，表征，為游戲而建構(gòu)。[1]547—549 董素芳( 2007) 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、觀察法發(fā)現(xiàn)，單色結(jié)構(gòu)材料有利于兒童的建構(gòu)游戲。[4]100 Casey，Andrews，Schindler 等人( 2008) 采用實(shí)驗(yàn)法發(fā)現(xiàn)講故事可以提高兒童的積木建構(gòu)能力。[5]張瑩和華愛(ài)華( 2009) 通過(guò)觀察和作品分析研究游戲時(shí)長(zhǎng)對(duì)幼兒積木游戲行為與作品的影響，[6]結(jié)果表明不同年齡段幼兒?jiǎn)未魏侠淼姆e木游戲時(shí)長(zhǎng) 分 別 為 小 班 10 分 鐘、中 班 20 分 鐘、大 班 20—30 分鐘。唐立寧( 2011) 采用問(wèn)卷調(diào)查法、觀察法、作品分析法研究了不同參照物對(duì)兒童積木游戲的影響。[7]研究發(fā)現(xiàn)，依次投放范例、范例照片、實(shí)物模型和實(shí)物照片作為兒童搭建時(shí)的模擬參照物，兒童模擬搭建行為逐漸遞減。此外，不同參照物對(duì)小、中、大班兒童搭建水平的影響逐漸增加。田蜜 ( 2016) 通過(guò)實(shí)驗(yàn)考察了不同情境對(duì) 3—6 歲兒童積木建構(gòu)能力的影響，[8]結(jié)果顯示兒童的表征游戲在實(shí)物模型條件下顯著高于實(shí)物照片條件下; 建構(gòu)情景氛圍也影響幼兒的積木搭建，個(gè)體情境下兒童的建構(gòu)作品獨(dú)特性優(yōu)于群體情境。

　　第二，積木游戲?qū)�學(xué)前兒童認(rèn)知心理發(fā)展的促進(jìn)作用，這方面的研究備受教育界的關(guān)注。研究者主要通過(guò)對(duì)積木游戲過(guò)程進(jìn)行分析論證而提出各種觀點(diǎn)。著名的捷克教育家夸美紐斯指出積木游戲最適合兒童，它可以使兒童專注于某物，鍛煉兒童的各項(xiàng)能力。劉焱( 2004) 認(rèn)為，通過(guò)積木游戲，兒童可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)，建構(gòu)關(guān)于物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)，了解周圍的社會(huì)生活。[1]531 華愛(ài)華( 2003) 認(rèn)為，建構(gòu)類游戲活動(dòng)對(duì)兒童認(rèn)知、審美和非智力因素的發(fā)展具有不可低估的作用。[3]178—179 黃人頌( 2007) 也指出，積木建構(gòu)類游戲活動(dòng)可以發(fā)展兒童的感知運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)兒童智力和知識(shí)的發(fā)展，培養(yǎng)兒童的藝術(shù)興趣和審美能力，促進(jìn)兒童想象力、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。[9]也有少部分研究者采用調(diào)查分析、觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法探討積木游戲?qū)�兒童�?理發(fā)展的影響。如 Jirout 和 Newcombe( 2015) 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法發(fā)現(xiàn) 7 歲以下兒童的空間能力的發(fā)展與參與諸如拼圖、積木和圖形等空間游戲活動(dòng)有關(guān)。[10]Wolfgang，Stannard 和 Jones( 2001) 采用縱向研究發(fā)現(xiàn)從兒童的積木游戲水平可以預(yù)測(cè)其初中和高中數(shù)學(xué)中空間幾何的成績(jī)。[11]Pickett 和 Stroud ( 1998) 運(yùn)用觀察法研究表明，積木游戲?yàn)閮和�口語(yǔ)交流提供了很好的環(huán)境，兒童在游戲過(guò)程中發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力。[12，13]董素芳( 2007) 運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、觀察法研究發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)作品不斷倒塌和重建的過(guò)程能使兒童體驗(yàn)到失敗的感覺(jué)，加強(qiáng)對(duì)挫折的承受力和堅(jiān)持性。[4]80 劉嬌嬌( 2014) 運(yùn)用觀察法和作品分析法研究顯示，兒童在積木游戲中需要記住有關(guān)模型或樣例然后再現(xiàn)出來(lái)并完成積木搭建任務(wù)，由此鍛煉了兒童記憶的存儲(chǔ)能力; 在自由建構(gòu)的積木游戲中，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的物體進(jìn)行回憶與再現(xiàn)也能提高兒童的記憶力。[14]趙雪岑( 2017) 運(yùn)用觀察法發(fā)現(xiàn)積木游戲可以增加兒童的興趣，讓兒童專注于游戲，鍛煉了兒童的注意力。[15]近年，研究者開(kāi)始重視運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究探討積木游戲?qū)�兒童心理發(fā)展的影響，相關(guān)研究主要集中在空間能力方面。Casey， Andrews，Schindler 等人( 2008) 采用實(shí)驗(yàn)法研究發(fā)現(xiàn)，積木建構(gòu)游戲可以提升兒童的空間能力。[16]張曉霞、閆穎和許曉輝( 2014) 采用實(shí)驗(yàn)法證明了 4—5 歲兒童積木建構(gòu)水平與幾何空間能力之間存在一定的關(guān)系。[17] Newman，Hansen 和 Arianna ( 2016) 通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)積木游戲和棋盤游戲都能促進(jìn)兒童心理旋轉(zhuǎn)能力的發(fā)展，而積木游戲?qū)ζ涮嵘�的效果更為明顯。[18]Vander，Huizinga 和 Jolles( 2017) 采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)運(yùn)用積木材料進(jìn)行干預(yù)可以提高兒童的空間遷移能力。[19]

　　二、實(shí)驗(yàn)研究

　　( 一) 實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟捎脤?shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前后測(cè)的實(shí)驗(yàn)法研究積木游戲?qū)�兒童認(rèn)知能力的影響。本實(shí)驗(yàn)將對(duì)兒童的多種認(rèn)知能力進(jìn)行測(cè)量，以便探明積木游戲具體對(duì)哪些認(rèn)知能力有幫助作用，具體涉及語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言理解能力、數(shù)學(xué)能力、注意力、空間能力、記憶力、推理能力和創(chuàng)造力。

　　( 二) 研究方法 1.被試大班和中班共 124 名兒童參加了本實(shí)驗(yàn)。其中大班兒童 65 人，男生 30 人，女生 35 人，被試年齡在 5 歲到 6 歲之間; 大班兒童的實(shí)驗(yàn)組有 29 人，對(duì)照組 36 人，大班實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的兒童都是來(lái)自同一個(gè)或同一類( 市一級(jí)) 幼兒園。59 名中班兒童參加了本實(shí)驗(yàn)，男生 25 人，女生 34 人，被試年齡在 4 歲到 5 歲之間; 其中實(shí)驗(yàn)組有 30 人，對(duì)照組 29 人，中班實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的兒童也是來(lái)自同一個(gè)或同一類( 市一級(jí)) 幼兒園。為避免重復(fù)測(cè)量的問(wèn)題，大班兒童和中班兒童并非同一批兒童。 2.實(shí)驗(yàn)材料和工具根據(jù)《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，按照小、中、大班兒童的年齡特點(diǎn)及建構(gòu)水平，我們采用系統(tǒng)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同年齡段的積木游戲課程作為實(shí)驗(yàn)材料。每個(gè)年齡段的課程設(shè)計(jì)遵循由簡(jiǎn)到繁、由淺入深的邏輯，包含了內(nèi)容豐富的單元活動(dòng)。每個(gè)單元主要包括單個(gè)物體建構(gòu)，同時(shí)建議教師自主設(shè)計(jì)情景建構(gòu)內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，結(jié)合支架式教學(xué)理論，將他們的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)展，通過(guò)表達(dá)和動(dòng)態(tài) 90 式評(píng)價(jià)提升其經(jīng)驗(yàn)。由此，課程設(shè)計(jì)要素包含活動(dòng)導(dǎo)入、特征觀察、方法探索、自由建構(gòu)、分享交流 5 部分。

　　3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)采用實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前后測(cè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中實(shí)驗(yàn)組接受積木游戲課程，而對(duì)照組沒(méi)有接觸過(guò)積木游戲課程。為考察積木游戲的干預(yù)時(shí)長(zhǎng)對(duì)認(rèn)知能力促進(jìn)效果的影響，我們選擇在實(shí)驗(yàn)組接受積木游戲課程一年后( 中班) 和兩年后( 大班) 進(jìn)行測(cè)試。為避免測(cè)試內(nèi)容的練習(xí)效應(yīng)，選擇測(cè)試的中班兒童和大班兒童并非同一批兒童。

　　三) 實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)采集完成后對(duì)所有被試的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，所有參加測(cè)試的被試都進(jìn)入分析，每一項(xiàng)能力分析上會(huì)刪除超過(guò)或低于 3 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的極端數(shù)據(jù)，本實(shí)驗(yàn)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)極端數(shù)據(jù)。隨后，采用獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組數(shù)據(jù)分別進(jìn)行分析檢驗(yàn)，考察兩組被試在每項(xiàng)能力上是否存在顯著差異。

　　三、結(jié)果討論

　　本研究對(duì)積木游戲是否能夠促進(jìn)學(xué)前兒童的認(rèn)知能力發(fā)展進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)兩年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，采用系統(tǒng)設(shè)計(jì)的積木游戲課程分別對(duì)中班和大班的兒童進(jìn)行不同時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)干預(yù)，并對(duì)學(xué)習(xí)一年積木游戲課程后的中班兒童以及學(xué)習(xí)兩年積木游戲課程后的大班兒童分別進(jìn)行了認(rèn)知能力測(cè)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)積木游戲課程一年后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組中班兒童各個(gè)方面的認(rèn)知能力差異不大; 學(xué)習(xí)積木游戲課程兩年后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組大班兒童的認(rèn)知能力在注意力、空間能力、記憶力、推理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力方面差異顯著，實(shí)驗(yàn)組明顯優(yōu)于對(duì)照組; 而在語(yǔ)言理解力、數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)造力方面，兩組兒童差異不大。這說(shuō)明積木游戲能夠促進(jìn)學(xué)前兒童某些認(rèn)知能力的發(fā)展，而這種促進(jìn)作用并不是短期可以發(fā)生的。研究表明，積木游戲?qū)�兒童認(rèn)知能力起到明顯的促進(jìn)作用需要兩年的時(shí)間，而且需要系統(tǒng)的積木游戲課程的學(xué)習(xí)和教師的精心指導(dǎo)。

　　本研究表明，積木游戲不僅能夠提高兒童的空間能力，還對(duì)兒童的注意力、記憶力、推理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力具有促進(jìn)作用，佐證了早期精細(xì)動(dòng)作發(fā)育能促進(jìn)腦認(rèn)知發(fā)展的觀點(diǎn)。近代心理學(xué)理論研究將精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能定義為個(gè)體主要憑借手及手指等部位小肌肉或小肌肉群運(yùn)動(dòng)，在感知覺(jué)、注意等多方面心理活動(dòng)配合下完成特定任務(wù)的能力。[22]精細(xì)運(yùn)動(dòng)與腦認(rèn)知發(fā)育的行為研究自 20 世紀(jì) 80 年代初被心理學(xué)界所關(guān)注，已有研究發(fā)現(xiàn)精細(xì)動(dòng)作發(fā)育遲緩與某種程度的認(rèn)知損傷有關(guān)。[23]2157 隨著認(rèn)知神經(jīng)的發(fā)展，日益增多的證據(jù)提示精細(xì)運(yùn)動(dòng)在激活小腦過(guò)程中同時(shí)活化了小腦的感覺(jué)與認(rèn)知的功能，進(jìn)而促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。[23]2157 以往的研究證明， 4—5.5 歲幼兒精細(xì)動(dòng)作與推理能力密切相關(guān)，精細(xì)動(dòng)作與注意力相互影響。[24]從認(rèn)知神經(jīng)生理機(jī)制的角度看，運(yùn)動(dòng)可通過(guò)多種途徑影響腦的可塑性，并通過(guò)增加神經(jīng)遞質(zhì)促進(jìn)干細(xì)胞分化提升記憶等認(rèn)知能力。[25]

　　四、教育啟示

　　本研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，兩年系統(tǒng)的積木游戲課程學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)前兒童注意力、空間能力、記憶力、推理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展; 但是并沒(méi)有使兒童的語(yǔ)言理解力、數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)造力發(fā)生明顯的變化。本研究結(jié)果不僅為積木游戲促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知能力發(fā)展提供科學(xué)佐證，同時(shí)也為積木游戲課程的設(shè)計(jì)提供新的視角和啟示。

　　首先，加強(qiáng)材料操作，活化兒童數(shù)學(xué)思維能力數(shù)學(xué)認(rèn)知能力是指?jìng)�(gè)體對(duì)與數(shù)學(xué)有關(guān)的所有問(wèn)題的感知能力，是兒童認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)重要方面。積木建構(gòu)游戲?qū)�學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值早已被學(xué)界所認(rèn)識(shí)，但大多數(shù)幼兒園教師還難以將積木建構(gòu)游戲與數(shù)學(xué)教育進(jìn)行有效結(jié)合。積木建構(gòu)游戲中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，例如: 數(shù)量、 測(cè)量、長(zhǎng)度、高度、面積、體積、形狀、對(duì)稱、分類、排序等。[28]兒童通過(guò)操作各種不同形狀和大小的積木能獲得關(guān)于“相等”和“不等”“整體”與“部分”等關(guān)系的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可為幼兒數(shù)學(xué)概念的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　其次，巧設(shè)認(rèn)知沖突，發(fā)展兒童問(wèn)題解決能力心理學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題解決是由一定的情境引起的，個(gè)體按照一定的目標(biāo)、應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，將獲取的新信息與大腦中的原有信息進(jìn)行整合，經(jīng)過(guò)思維與動(dòng)手操作使問(wèn)題得以解決的 過(guò)程。[29]從信息加工的角度來(lái)看，問(wèn)題解決本質(zhì)上是一個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向的認(rèn)知過(guò)程。[30]因此，問(wèn)題解決中的重要部分是識(shí)別目標(biāo)，即問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出。在積木建構(gòu)游戲中，兒童因遇到各種問(wèn)題而產(chǎn)生各種新目標(biāo)，隨之產(chǎn)生各種解決問(wèn)題的新策略。例如，當(dāng)兒童想要搭建一架具有雙層螺旋槳的飛機(jī)時(shí)，發(fā)現(xiàn)隨著高度的增加，螺旋槳容易掉落，此時(shí)兒童面對(duì)的問(wèn)題是如何使螺旋槳變得穩(wěn)固，尋找合適的材料并探索加固的方法便成為幼兒解決問(wèn)題的新目標(biāo)。當(dāng)兒童思考如何使用不同的材料和不同的方法解決問(wèn)題時(shí)，“可能性思維”就得到了鍛煉。在教育中，“可能性思維”是創(chuàng)造力的核心。[31]

　　再次，設(shè)置任務(wù)情境，提升兒童語(yǔ)言能力具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)心智是身體的心智，身體又是嵌入環(huán)境的，離開(kāi)了身體和情境，兒童的記憶不復(fù)存在; 離開(kāi)了探索和試誤，新的策略無(wú)法習(xí)得。因此，只有當(dāng)認(rèn)知、身體和環(huán)境構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一體，兒童有效學(xué)習(xí)才能發(fā)生。[32]《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提出: 要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足兒童通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)。[33]

　　綜上所述，本研究歷經(jīng)兩年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，為積木游戲可以促進(jìn)兒童注意力、空間能力、記憶力、推理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展提供了科學(xué)的證據(jù)。這些研究成果對(duì)學(xué)前兒童積木游戲課程設(shè)計(jì)與兒童認(rèn)知能力的培養(yǎng)有重要的啟示。

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　　《積木游戲?qū)�學(xué)前兒童認(rèn)知能力發(fā)展的影響》來(lái)源：《華南師范大學(xué)學(xué)報(bào) ( 社 會(huì) 科 學(xué) 版)》，作者：蔡 黎 曼

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