幼兒教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)而言，幼兒教育階段既是終身學(xué)習(xí)的開端，更是個(gè)人心理健康發(fā)展與良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期。 “辦好學(xué)前教育、實(shí)現(xiàn)幼有所育，是黨的十九大作出的重大決策部署，是黨和政府為老百姓辦實(shí)事的重大民生工程，關(guān)系億萬(wàn)兒童健康成長(zhǎng)，關(guān)系社會(huì)和諧穩(wěn)定，關(guān)系黨和國(guó)家事業(yè)未來(lái)。” [1]在黨中央的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，改革開放以來(lái)，特別是黨的十八大以來(lái)，我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)獲得了快速發(fā)展，長(zhǎng)期以來(lái)困擾老百姓的“入園難” “入園貴” 等問(wèn)題得到了有效緩解。 但不可否認(rèn)的是，幼教師資力量薄弱、優(yōu)質(zhì)園數(shù)量偏少、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足等短板依然存在，尤其是幼兒教育“小學(xué)化” 傾向問(wèn)題十分嚴(yán)重，作為一個(gè)老生常談的問(wèn)題，幼兒教育“小學(xué)化”傾向一直是社會(huì)各界關(guān)注的民生焦點(diǎn)。 2018 年 7 月 4 日，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》(教基廳函〔2018〕57 號(hào))，要求“堅(jiān)決糾正‘小學(xué)化’ 傾向，切實(shí)提高幼兒園科學(xué)保教水平，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展” [2]。 可見(jiàn)，防止和糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向，已經(jīng)納入教育主管部門的重要工作議程。

　　一、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的概念界定

　　綜觀當(dāng)前學(xué)術(shù)界的研究觀點(diǎn)，普遍認(rèn)為幼兒教育“小學(xué)化”傾向，違背了幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律，會(huì)對(duì)幼兒成長(zhǎng)造成諸多負(fù)面影響。 那么，幼兒教育“小學(xué)化”這個(gè)概念該如何界定?

　　經(jīng)查閱現(xiàn)有文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”的概念，尚無(wú)明確的、統(tǒng)一的表述，只是不同學(xué)者從各自的研究側(cè)重點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要描述，如有的認(rèn)為，幼兒教育“小學(xué)化”就是幼兒教育照搬小學(xué)教育內(nèi)容，組織幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí);有的認(rèn)為，幼兒教育“小學(xué)化” 就是幼兒教育照搬小學(xué)教育方式，組織幼兒按照小學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí);有的認(rèn)為，幼兒教育“小學(xué)化” 就是幼兒教育既照搬小學(xué)教育的內(nèi)容，又照搬小學(xué)教育的組織形式和教育方法;等等。

　　二、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

　　從多所幼兒園的走訪調(diào)研情況看，幼兒教育“小學(xué)化”傾向主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　一是教育內(nèi)容“小學(xué)化”。 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論認(rèn)為，幼兒的認(rèn)知處于前運(yùn)算階段，其思維多以表象為主，比較具體形象，而對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)、拼音漢字等相對(duì)抽象、復(fù)雜的概念，比較難理解。 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要( 試行)》指出“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域” “教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律” [3]。 因此，幼兒教育的內(nèi)容應(yīng)更多偏重于啟蒙性，要以直觀的活動(dòng)和獲取直接經(jīng)驗(yàn)為主。 現(xiàn)實(shí)生活中，不少幼兒園教育內(nèi)容安排上體現(xiàn)不出“小學(xué)化”傾向，但實(shí)際操作中卻往往增加了小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至借用小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)材料充當(dāng)幼兒教育教材，把小學(xué)一年級(jí)對(duì)拼音、漢字、運(yùn)算等的學(xué)習(xí)要求搬到幼兒教育上，有的還開設(shè)詩(shī)詞誦讀班、英語(yǔ)提高班、數(shù)學(xué)精靈班等，美其名曰為“適應(yīng)幼小銜接的需要”，幫助幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)。 幼兒過(guò)早地學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容雖然能夠?yàn)榧磳㈤_始的小學(xué)教育打下良好的基礎(chǔ)，但上述行為明顯違背了“注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展” [3]的幼兒教育要求，也有悖于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

　　二是教育方式“小學(xué)化”。 國(guó)家教育部于 2016 年 1月 5 日頒布的《幼兒園工作規(guī)程》 (以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》)指出，幼兒園教育應(yīng)“以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”“幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。” [4]調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒園在實(shí)際教育過(guò)程中常常套用小學(xué)的教學(xué)方式，如：大多數(shù)教育內(nèi)容安排在室內(nèi)進(jìn)行，以老師講授為主;老師上課時(shí)必須帶著教案或備課本;老師拿著教鞭，佩戴著麥克風(fēng)，站在白板前或者投影儀屏幕前大講特講，孩子們則整齊地坐成幾排，被動(dòng)地聽老師講授知識(shí)，小手要么統(tǒng)一放在膝蓋上，要么統(tǒng)一放在身后，老師也嚴(yán)格按照上課時(shí)長(zhǎng)來(lái)管理課堂，按時(shí)上課、下課，儼然就像一群小學(xué)生在上課，而非“游戲化的教學(xué)場(chǎng)景”。

　　三是教育環(huán)境“小學(xué)化”。 《規(guī)程》提出“幼兒園應(yīng)當(dāng)將環(huán)境作為重要的教育資源，合理利用室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開放的、多樣的區(qū)域活動(dòng)空間，提供適合幼兒年齡特點(diǎn)的豐富的玩具、操作材料和幼兒讀物，支持幼兒自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與探究的愿望” [4]。 調(diào)查顯示，多數(shù)幼兒園在室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)上比較明顯地體現(xiàn)出了幼兒教育的特殊性，但在室內(nèi)環(huán)境布置時(shí)卻不乏小學(xué)教育的影子，如：活動(dòng)室墻壁上有的掛滿了拼音圖，有的掛滿了帶拼音的漢字表，有的甚至還掛有乘法口訣表、古詩(shī)詞、經(jīng)典名句等，甚至小桌椅的擺放也像小學(xué)教室一樣，整齊地?cái)[成一排一排，而非更符合幼兒教育特點(diǎn)的圓圈型或游戲式擺放。 這種教育環(huán)境的營(yíng)造，不僅體現(xiàn)出幼兒教育“小學(xué)化”的深刻烙印，更容易讓幼兒體會(huì)到進(jìn)入小學(xué)課堂的莫名緊張和不安。

　　三、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的原因分析

　　幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題由來(lái)已久，學(xué)界給予了極大關(guān)注，并從不同層面進(jìn)行了深入探討和研究，呼吁幼兒教育去除“小學(xué)化”，中共中央、國(guó)務(wù)院及各級(jí)教育主管部門多次發(fā)文或開會(huì)要求“克服和糾正幼兒教育‘小學(xué)化’ 傾向”，但時(shí)至今日，幼兒教育“小學(xué)化”傾向問(wèn)題卻屢禁不止，甚至呈現(xiàn)出“由園內(nèi)轉(zhuǎn)為園外、由課上轉(zhuǎn)為課下、由個(gè)別轉(zhuǎn)為一般”的現(xiàn)象，大有一副愈演愈烈的態(tài)勢(shì)。 調(diào)查表明，其原因主要緣于以下幾個(gè)方面：

　　一是家長(zhǎng)熱切期盼。 孩子的教育，是每個(gè)家庭的頭等重要大事，是家長(zhǎng)們最重要的事業(yè)。 長(zhǎng)期以來(lái)，“絕不能讓自己的孩子輸在起跑線上，” “望子成龍” “望女成鳳”，一直是每個(gè)家長(zhǎng)的美好期望，都熱切希望自己的孩子成為同齡人中的佼佼者。 生活中，經(jīng)常會(huì)遇到幾位幼兒家長(zhǎng)聚在一起，相互談?wù)�、比較誰(shuí)家的孩子已經(jīng)會(huì)計(jì)算幾位數(shù)的數(shù)學(xué)題、會(huì)背誦多少首古詩(shī)、會(huì)書寫多少漢字，已經(jīng)提前學(xué)習(xí)了小學(xué)低年級(jí)的哪些知識(shí)，等等，他們單純把對(duì)“知識(shí)” 地掌握情況作為評(píng)判幼兒教育成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。 于是，一方面，家長(zhǎng)不斷建議、要求幼兒園提前開設(shè)小學(xué)課程，提前給孩子教授小學(xué)知識(shí)，提升小學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至以轉(zhuǎn)園、退園相要挾，園方只得妥協(xié);另一方面，家長(zhǎng)各顯神通，利用業(yè)余時(shí)間積極給孩子報(bào)名參加所謂 “幼兒智力開發(fā)班” “幼兒讀書識(shí)字班” “幼兒?jiǎn)⒚山逃��?rdquo;“幼兒雙語(yǔ)教學(xué)班” 等各類特色輔導(dǎo)班，完全忽視了幼兒的認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)需求。 由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)的期盼、家庭的愿望是幼兒教育“ 小學(xué)化” 傾向形成的重要原因之一。

　　二是辦園效益驅(qū)動(dòng)。 在我國(guó)，幼兒教育屬于非義務(wù)教育。 《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)指出“到 2020 年，普惠性幼兒園覆蓋率(公辦園和普惠性民辦園在園幼兒占比)達(dá)到 80%” “引導(dǎo)社會(huì)力量更多舉辦普惠性幼兒園” “國(guó)家進(jìn)一步加大學(xué)前教育投入力度，逐步提高學(xué)前教育財(cái)政投入和支持水平。” [1] 但是現(xiàn)實(shí)中，目前多數(shù)幼兒園辦園經(jīng)費(fèi)比較緊張，尤其是民辦園更是需要花費(fèi)大量精力自行籌措辦園經(jīng)費(fèi)。 在這種背景下，部分幼兒園為了生存和發(fā)展，只好放棄正確的幼兒教育理念，而迎合家長(zhǎng) “教育需求”，增加知識(shí)性教育內(nèi)容，開展“小學(xué)化”教育，并以此進(jìn)行招生宣傳，吸引家長(zhǎng)的注意力，多吸引生源，增加辦園收入。 毋庸置疑，這從一定程度上為幼兒教育 “小學(xué)化”傾向的發(fā)生起到了推波助瀾的作用。

　　四、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的應(yīng)對(duì)策略探究

　　如何科學(xué)治理和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向問(wèn)題，事關(guān)人民群眾的切身利益，事關(guān)幼兒身心健康成長(zhǎng)，事關(guān)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。 這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅需要一個(gè)較漫長(zhǎng)的過(guò)程，更需要家庭、幼兒園、社會(huì)、政府等多方聯(lián)動(dòng)、協(xié)同努力，才能取得事半功倍的結(jié)果。

　　一是教育引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科學(xué)育兒觀念。 家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)的第一位老師，家庭是幼兒成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)的育兒觀念、家庭的教育環(huán)境對(duì)幼兒能否健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。 目前，很多家長(zhǎng)仍深受“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”“學(xué)而優(yōu)則仕” 等傳統(tǒng)的、片面的教育觀念影響，在幼兒教育中存在著比較嚴(yán)重的功利心態(tài)。 可以說(shuō)，幼兒教育的“小學(xué)化”傾向在很大程度上來(lái)源于家長(zhǎng)不科學(xué)的教育觀念和家庭的片面追求，要從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，首先要教育引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，樹立科學(xué)的幼兒教育觀念。 各級(jí)教育主管部門要充分利用新聞媒體、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，積極組織幼教專家面向幼兒家長(zhǎng)開展幼兒教育專題講座，廣泛宣傳幼兒教育的科學(xué)知識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的教育態(tài)度和長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育眼光，淡化家長(zhǎng)的教育功利心態(tài)，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。 積極搭建“家園共育”平臺(tái)，暢通家長(zhǎng)與幼兒園之間的有效溝通機(jī)制。 “家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。” [1]幼兒園要主動(dòng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系，讓幼兒家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)和理解幼兒教育的主要目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)途徑，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在幼兒教育中的積極作用，支持、配合幼兒園開展治理，糾正“小學(xué)化”傾向問(wèn)題。 加強(qiáng)正面宣傳引導(dǎo)，積極創(chuàng)建良好的社會(huì)輿論環(huán)境。

　　二是大力加強(qiáng)幼教師資隊(duì)伍建設(shè)。 首先，幼兒園要高度重視幼教師資的選拔，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格準(zhǔn)入與定期注冊(cè)制度，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不折不扣落實(shí)幼兒園教師持證上崗制度，堅(jiān)決制止非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生未經(jīng)專業(yè)合格培訓(xùn)到從教行為，切實(shí)把嚴(yán)幼兒教師的入口關(guān)。 其次，加快建立健全幼兒教師在崗定期培訓(xùn)和全員輪訓(xùn)制度，切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)的專業(yè)性和針對(duì)性，幫助廣大在崗幼兒教師及時(shí)了解國(guó)家相關(guān)幼教政策，樹立科學(xué)幼教觀念，學(xué)習(xí)正確教育方法，提升師德師風(fēng)水平，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)與跟崗實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高自己的教育教學(xué)水平和科學(xué)保教能力。 第三，大力支持和鼓勵(lì)高等院校設(shè)立并辦好學(xué)前教育專業(yè)， “引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生從事幼教工作，鼓勵(lì)師范院校在校生輔修或轉(zhuǎn)入學(xué)前教育專業(yè)，擴(kuò)大有質(zhì)量教師供給，” [1]加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。 第四，嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)補(bǔ)足配齊幼教師資數(shù)量，堅(jiān)決破除幼兒教育“大班額” 現(xiàn)象，依法保障教師地位和待遇，確保教師工資及時(shí)足額發(fā)放，尊重幼兒教師，理解幼兒教師，支持幼兒教師，真正讓幼教工作成為人人羨慕的職業(yè)，不斷增強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)自豪感和歸屬感。

　　三是積極構(gòu)建幼兒教育監(jiān)管工作長(zhǎng)效機(jī)制。 加強(qiáng)對(duì)幼兒教育“小學(xué)化” 傾向治理的組織領(lǐng)導(dǎo)。 導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”傾向的原因是多方面的，其治理和糾正工作也必然涉及方方面面。 這就需要各級(jí)政府特別是教育主管部門必須提高思想認(rèn)識(shí)，切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，壓實(shí)主體責(zé)任，密切結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真研究制定工作計(jì)劃和實(shí)施方案，積極推進(jìn)工作。 建立督導(dǎo)檢查機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)日常監(jiān)督，定期和不定期相結(jié)合，對(duì)各幼兒園的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行檢查、抽查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些辦園行為不規(guī)范、存在“小學(xué)化” 傾向的幼兒園，責(zé)令其限期整改，對(duì)問(wèn)題頻發(fā)、社會(huì)反映強(qiáng)烈的，要嚴(yán)肅追究其主要負(fù)責(zé)人的責(zé)任。 加快推進(jìn)學(xué)前教育立法，完善依法監(jiān)管體系，落實(shí)監(jiān)管責(zé)任，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)管。 要盡快修訂完善2020 年公布的《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法草案(征求意見(jiàn)稿)》，為切實(shí)辦好新時(shí)代學(xué)前教育，更好實(shí)現(xiàn)幼有所育，提供法律保障。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，樹立科學(xué)的幼兒教育觀念，切實(shí)辦好幼兒教育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，既是新時(shí)代人民群眾美好生活的一部分，也是實(shí)現(xiàn)“十四五”規(guī)劃建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的迫切需要。近些年來(lái)，對(duì)于幼兒教育“小學(xué)化” 傾向這一問(wèn)題，一直是我國(guó)部分專家學(xué)者尤其是學(xué)前教育學(xué)界有關(guān)人士熱切關(guān)注的問(wèn)題，家長(zhǎng)、幼兒園、社會(huì)、政府部門也積極參與其中，可謂仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。 目前，從理論上或者從現(xiàn)實(shí)上來(lái)看，如何準(zhǔn)確診斷“小學(xué)化” 問(wèn)題，“小學(xué)化” 問(wèn)題對(duì)幼兒身心健康發(fā)展的影響程度到底如何，以及如何防止和糾正“小學(xué)化”，進(jìn)一步提升幼兒教育質(zhì)量等問(wèn)題，還在進(jìn)一步探究中。本研究雖然取得了一些初步成果，但由于受研究者所學(xué)知識(shí)和研究能力以及客觀條件所限，在研究方法的選取、第一手資料的獲得、研究成果的歸納等方面，仍存在諸多不足之處，需要研究者在今后的學(xué)習(xí)和工作中不斷完善，以期幼兒教育事業(yè)發(fā)展作出些許貢獻(xiàn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 中華人民共和國(guó)中央人民政府.中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)[EB/ OL].http： / / www.gov.cn / zhengce / 2018-11 / 15 / content_5340776.htm.

　　[2] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部辦公廳關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知[EB/ OL].http： / / www.moe.gov.cn / srcsite / A06 / s3327 / 201807 /t20180713_342997.html.

　　[3] 中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行) [EB/OL].http： / / www.moe. gov. cn / jyb _ sjzl / moe _364 / moe _302 / moe _309 / tnull_1506.html.

　　《幼兒教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)、原因及應(yīng)對(duì)策略》來(lái)源：《西部學(xué)刊》，作者：王寧浚

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