幼兒教育“小學化”傾向的表現、原因及應對策略
幼兒教育是我國基礎教育的重要組成部分，對于一個人的成長而言，幼兒教育階段既是終身學習的開端，更是個人心理健康發(fā)展與良好行為習慣養(yǎng)成的黃金時期。 “辦好學前教育、實現幼有所育，是黨的十九大作出的重大決策部署，是黨和政府為老百姓辦實事的重大民生工程，關系億萬兒童健康成長，關系社會和諧穩(wěn)定，關系黨和國家事業(yè)未來。” [1]在黨中央的堅強領導下，改革開放以來，特別是黨的十八大以來，我國的學前教育事業(yè)獲得了快速發(fā)展，長期以來困擾老百姓的“入園難” “入園貴” 等問題得到了有效緩解。 但不可否認的是，幼教師資力量薄弱、優(yōu)質園數量偏少、辦學經費不足等短板依然存在，尤其是幼兒教育“小學化” 傾向問題十分嚴重，作為一個老生常談的問題，幼兒教育“小學化”傾向一直是社會各界關注的民生焦點。 2018 年 7 月 4 日，教育部辦公廳印發(fā)了《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》(教基廳函〔2018〕57 號)，要求“堅決糾正‘小學化’ 傾向，切實提高幼兒園科學保教水平，促進幼兒身心健康發(fā)展” [2]。 可見，防止和糾正幼兒教育“小學化”傾向，已經納入教育主管部門的重要工作議程。
一、幼兒教育“小學化”傾向的概念界定
綜觀當前學術界的研究觀點，普遍認為幼兒教育“小學化”傾向，違背了幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律，會對幼兒成長造成諸多負面影響。 那么，幼兒教育“小學化”這個概念該如何界定?
經查閱現有文獻資料發(fā)現，當前對幼兒教育“小學化”的概念，尚無明確的、統(tǒng)一的表述，只是不同學者從各自的研究側重點對其進行簡要描述，如有的認為，幼兒教育“小學化”就是幼兒教育照搬小學教育內容，組織幼兒提前學習小學知識;有的認為，幼兒教育“小學化” 就是幼兒教育照搬小學教育方式，組織幼兒按照小學方式進行學習;有的認為，幼兒教育“小學化” 就是幼兒教育既照搬小學教育的內容，又照搬小學教育的組織形式和教育方法;等等。
二、幼兒教育“小學化”傾向的現實表現
從多所幼兒園的走訪調研情況看，幼兒教育“小學化”傾向主要表現在以下幾個方面：
一是教育內容“小學化”。 皮亞杰的認知發(fā)展階段論認為，幼兒的認知處于前運算階段，其思維多以表象為主，比較具體形象，而對數學符號、拼音漢字等相對抽象、復雜的概念，比較難理解。 《幼兒園教育指導綱要( 試行)》指出“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域” “教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律” [3]。 因此，幼兒教育的內容應更多偏重于啟蒙性，要以直觀的活動和獲取直接經驗為主。 現實生活中，不少幼兒園教育內容安排上體現不出“小學化”傾向，但實際操作中卻往往增加了小學低年級的學習內容，甚至借用小學低年級的學習材料充當幼兒教育教材，把小學一年級對拼音、漢字、運算等的學習要求搬到幼兒教育上，有的還開設詩詞誦讀班、英語提高班、數學精靈班等，美其名曰為“適應幼小銜接的需要”，幫助幼兒提前學習小學知識。 幼兒過早地學習小學的內容雖然能夠為即將開始的小學教育打下良好的基礎，但上述行為明顯違背了“注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展” [3]的幼兒教育要求，也有悖于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。
二是教育方式“小學化”。 國家教育部于 2016 年 1月 5 日頒布的《幼兒園工作規(guī)程》 (以下簡稱《規(guī)程》)指出，幼兒園教育應“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”“幼兒園應當將游戲作為對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。” [4]調查中發(fā)現，幼兒園在實際教育過程中常常套用小學的教學方式，如：大多數教育內容安排在室內進行，以老師講授為主;老師上課時必須帶著教案或備課本;老師拿著教鞭，佩戴著麥克風，站在白板前或者投影儀屏幕前大講特講，孩子們則整齊地坐成幾排，被動地聽老師講授知識，小手要么統(tǒng)一放在膝蓋上，要么統(tǒng)一放在身后，老師也嚴格按照上課時長來管理課堂，按時上課、下課，儼然就像一群小學生在上課，而非“游戲化的教學場景”。
三是教育環(huán)境“小學化”。 《規(guī)程》提出“幼兒園應當將環(huán)境作為重要的教育資源，合理利用室內外環(huán)境，創(chuàng)設開放的、多樣的區(qū)域活動空間，提供適合幼兒年齡特點的豐富的玩具、操作材料和幼兒讀物，支持幼兒自主選擇和主動學習，激發(fā)幼兒學習的興趣與探究的愿望” [4]。 調查顯示，多數幼兒園在室外環(huán)境創(chuàng)設上比較明顯地體現出了幼兒教育的特殊性，但在室內環(huán)境布置時卻不乏小學教育的影子，如：活動室墻壁上有的掛滿了拼音圖，有的掛滿了帶拼音的漢字表，有的甚至還掛有乘法口訣表、古詩詞、經典名句等，甚至小桌椅的擺放也像小學教室一樣，整齊地擺成一排一排，而非更符合幼兒教育特點的圓圈型或游戲式擺放。 這種教育環(huán)境的營造，不僅體現出幼兒教育“小學化”的深刻烙印，更容易讓幼兒體會到進入小學課堂的莫名緊張和不安。
三、幼兒教育“小學化”傾向的原因分析
幼兒教育“小學化”問題由來已久，學界給予了極大關注，并從不同層面進行了深入探討和研究，呼吁幼兒教育去除“小學化”，中共中央、國務院及各級教育主管部門多次發(fā)文或開會要求“克服和糾正幼兒教育‘小學化’ 傾向”，但時至今日，幼兒教育“小學化”傾向問題卻屢禁不止，甚至呈現出“由園內轉為園外、由課上轉為課下、由個別轉為一般”的現象，大有一副愈演愈烈的態(tài)勢。 調查表明，其原因主要緣于以下幾個方面：
一是家長熱切期盼。 孩子的教育，是每個家庭的頭等重要大事，是家長們最重要的事業(yè)。 長期以來，“絕不能讓自己的孩子輸在起跑線上，” “望子成龍” “望女成鳳”，一直是每個家長的美好期望，都熱切希望自己的孩子成為同齡人中的佼佼者。 生活中，經常會遇到幾位幼兒家長聚在一起，相互談論、比較誰家的孩子已經會計算幾位數的數學題、會背誦多少首古詩、會書寫多少漢字，已經提前學習了小學低年級的哪些知識，等等，他們單純把對“知識” 地掌握情況作為評判幼兒教育成功與否的標準。 于是，一方面，家長不斷建議、要求幼兒園提前開設小學課程，提前給孩子教授小學知識，提升小學學習成績，甚至以轉園、退園相要挾，園方只得妥協;另一方面，家長各顯神通，利用業(yè)余時間積極給孩子報名參加所謂 “幼兒智力開發(fā)班” “幼兒讀書識字班” “幼兒啟蒙教育班”“幼兒雙語教學班” 等各類特色輔導班，完全忽視了幼兒的認知規(guī)律和成長需求。 由此可見，家長的期盼、家庭的愿望是幼兒教育“ 小學化” 傾向形成的重要原因之一。
二是辦園效益驅動。 在我國，幼兒教育屬于非義務教育。 《中共中央 國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》(以下簡稱《意見》)指出“到 2020 年，普惠性幼兒園覆蓋率(公辦園和普惠性民辦園在園幼兒占比)達到 80%” “引導社會力量更多舉辦普惠性幼兒園” “國家進一步加大學前教育投入力度，逐步提高學前教育財政投入和支持水平。” [1] 但是現實中，目前多數幼兒園辦園經費比較緊張，尤其是民辦園更是需要花費大量精力自行籌措辦園經費。 在這種背景下，部分幼兒園為了生存和發(fā)展，只好放棄正確的幼兒教育理念，而迎合家長 “教育需求”，增加知識性教育內容，開展“小學化”教育，并以此進行招生宣傳，吸引家長的注意力，多吸引生源，增加辦園收入。 毋庸置疑，這從一定程度上為幼兒教育 “小學化”傾向的發(fā)生起到了推波助瀾的作用。
四、幼兒教育“小學化”傾向的應對策略探究
如何科學治理和防止幼兒教育“小學化”傾向問題，事關人民群眾的切身利益，事關幼兒身心健康成長，事關我國學前教育事業(yè)的健康發(fā)展。 這是一項系統(tǒng)工程，不僅需要一個較漫長的過程，更需要家庭、幼兒園、社會、政府等多方聯動、協同努力，才能取得事半功倍的結果。
一是教育引導家長樹立科學育兒觀念。 家長是幼兒成長的第一位老師，家庭是幼兒成長的第一所學校，家長的育兒觀念、家庭的教育環(huán)境對幼兒能否健康成長起著至關重要的作用。 目前，很多家長仍深受“萬般皆下品，唯有讀書高”“學而優(yōu)則仕” 等傳統(tǒng)的、片面的教育觀念影響，在幼兒教育中存在著比較嚴重的功利心態(tài)。 可以說，幼兒教育的“小學化”傾向在很大程度上來源于家長不科學的教育觀念和家庭的片面追求，要從根本上解決這個問題，首先要教育引導家長轉變對幼兒教育的認識，樹立科學的幼兒教育觀念。 各級教育主管部門要充分利用新聞媒體、互聯網平臺，積極組織幼教專家面向幼兒家長開展幼兒教育專題講座，廣泛宣傳幼兒教育的科學知識，幫助家長樹立科學的教育態(tài)度和長遠的教育眼光，淡化家長的教育功利心態(tài)，為孩子健康成長營造良好的家庭環(huán)境。 積極搭建“家園共育”平臺，暢通家長與幼兒園之間的有效溝通機制。 “家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。” [1]幼兒園要主動加強與家長的密切聯系，讓幼兒家長正確認識和理解幼兒教育的主要目標、實現途徑，充分發(fā)揮家長在幼兒教育中的積極作用，支持、配合幼兒園開展治理，糾正“小學化”傾向問題。 加強正面宣傳引導，積極創(chuàng)建良好的社會輿論環(huán)境。
二是大力加強幼教師資隊伍建設。 首先，幼兒園要高度重視幼教師資的選拔，嚴格執(zhí)行幼兒教師資格準入與定期注冊制度，嚴格執(zhí)行幼兒園園長專業(yè)標準和幼兒教師專業(yè)標準，不折不扣落實幼兒園教師持證上崗制度，堅決制止非學前教育專業(yè)畢業(yè)生未經專業(yè)合格培訓到從教行為，切實把嚴幼兒教師的入口關。 其次，加快建立健全幼兒教師在崗定期培訓和全員輪訓制度，切實增強培訓的專業(yè)性和針對性，幫助廣大在崗幼兒教師及時了解國家相關幼教政策，樹立科學幼教觀念，學習正確教育方法，提升師德師風水平，強化專業(yè)學習與跟崗實踐相結合，不斷提高自己的教育教學水平和科學保教能力。 第三，大力支持和鼓勵高等院校設立并辦好學前教育專業(yè)， “引導學前教育專業(yè)畢業(yè)生從事幼教工作，鼓勵師范院校在校生輔修或轉入學前教育專業(yè)，擴大有質量教師供給，” [1]加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。 第四，嚴格按標準補足配齊幼教師資數量，堅決破除幼兒教育“大班額” 現象，依法保障教師地位和待遇，確保教師工資及時足額發(fā)放，尊重幼兒教師，理解幼兒教師，支持幼兒教師，真正讓幼教工作成為人人羨慕的職業(yè)，不斷增強幼兒教師的職業(yè)自豪感和歸屬感。
三是積極構建幼兒教育監(jiān)管工作長效機制。 加強對幼兒教育“小學化” 傾向治理的組織領導。 導致幼兒教育“小學化”傾向的原因是多方面的，其治理和糾正工作也必然涉及方方面面。 這就需要各級政府特別是教育主管部門必須提高思想認識，切實加強組織領導，壓實主體責任，密切結合實際，認真研究制定工作計劃和實施方案，積極推進工作。 建立督導檢查機制，切實加強日常監(jiān)督，定期和不定期相結合，對各幼兒園的教學內容、教學形式、幼兒發(fā)展狀況進行檢查、抽查，及時發(fā)現那些辦園行為不規(guī)范、存在“小學化” 傾向的幼兒園，責令其限期整改，對問題頻發(fā)、社會反映強烈的，要嚴肅追究其主要負責人的責任。 加快推進學前教育立法，完善依法監(jiān)管體系，落實監(jiān)管責任，加強過程監(jiān)管。 要盡快修訂完善2020 年公布的《中華人民共和國學前教育法草案(征求意見稿)》，為切實辦好新時代學前教育，更好實現幼有所育，提供法律保障。
五、結語
遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，樹立科學的幼兒教育觀念，切實辦好幼兒教育，促進幼兒健康成長，既是新時代人民群眾美好生活的一部分，也是實現“十四五”規(guī)劃建設教育強國目標的迫切需要。近些年來，對于幼兒教育“小學化” 傾向這一問題，一直是我國部分專家學者尤其是學前教育學界有關人士熱切關注的問題，家長、幼兒園、社會、政府部門也積極參與其中，可謂仁者見仁、智者見智。 目前，從理論上或者從現實上來看，如何準確診斷“小學化” 問題，“小學化” 問題對幼兒身心健康發(fā)展的影響程度到底如何，以及如何防止和糾正“小學化”，進一步提升幼兒教育質量等問題，還在進一步探究中。本研究雖然取得了一些初步成果，但由于受研究者所學知識和研究能力以及客觀條件所限，在研究方法的選取、第一手資料的獲得、研究成果的歸納等方面，仍存在諸多不足之處，需要研究者在今后的學習和工作中不斷完善，以期幼兒教育事業(yè)發(fā)展作出些許貢獻。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國中央人民政府.中共中央 國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見[EB/ OL].http： / / www.gov.cn / zhengce / 2018-11 / 15 / content_5340776.htm.
[2] 中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知[EB/ OL].http： / / www.moe.gov.cn / srcsite / A06 / s3327 / 201807 /t20180713_342997.html.
[3] 中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要(試行) [EB/OL].http： / / www.moe. gov. cn / jyb _ sjzl / moe _364 / moe _302 / moe _309 / tnull_1506.html.
《幼兒教育“小學化”傾向的表現、原因及應對策略》來源：《西部學刊》，作者：王寧浚
