自20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著我國(guó)高等教育體制改革和結(jié)構(gòu)調(diào)整及辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，多校區(qū)大學(xué)成為高等教育發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一種普遍現(xiàn)象。接下來(lái)小編簡(jiǎn)單介紹一篇優(yōu)秀高職教育論文。

　　摘要：多校區(qū)辦學(xué)逐漸成為我國(guó)很多高校采取的辦學(xué)模式。本文研究了目前多校區(qū)大學(xué)發(fā)展面臨的諸如教育資源配置不均衡、辦學(xué)成本高等問(wèn)題�；�于多校區(qū)教育資源配置的現(xiàn)狀，建立預(yù)測(cè)模型，進(jìn)行成本比較分析，并結(jié)合青島科技大學(xué)高密校區(qū)的實(shí)際情況，提出建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，探討多校區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育的可行性。

　　關(guān)鍵詞：多校區(qū);教育資源配置;預(yù)測(cè)模型;網(wǎng)絡(luò)教育

　　多校區(qū)大學(xué)，是指具有一個(gè)獨(dú)立法人資格，有兩個(gè)及以上不相臨的校園的大學(xué)，各不相臨的校園在學(xué)校內(nèi)部稱為校區(qū)[1]。學(xué)校雖然在兩個(gè)以上不同的校區(qū)辦學(xué)，但作為獨(dú)立辦學(xué)的法人實(shí)體卻只有一個(gè)。在我國(guó)，多校區(qū)大學(xué)雖然成型較晚，但分布較廣，由于各校區(qū)的地理位置較遠(yuǎn)等現(xiàn)實(shí)原因，使得多校區(qū)辦學(xué)在資源配置等方面存在諸多問(wèn)題，為了更好的解決這些問(wèn)題，本文旨在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立的基礎(chǔ)上，探索實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育的新路徑。

　　一多校區(qū)高校教育資源配置現(xiàn)狀

　　高校教育資源是一個(gè)具有特定內(nèi)涵的范疇,是高校各類資源的總和,既包括人、財(cái)、物等有形資源,也包括辦學(xué)理念、制度、文化等無(wú)形資源[2]。本文對(duì)高校教育資源的研究主要針對(duì)有形資源開(kāi)展。我國(guó)多校區(qū)大學(xué)已經(jīng)日益普遍，這類現(xiàn)象的出現(xiàn)使高校面臨新的發(fā)展中的問(wèn)題，多校區(qū)辦學(xué)，成本高，資源配置不合理，整合現(xiàn)有各項(xiàng)資源是多校區(qū)高校管理的必然。歸納起來(lái)，主要有以下幾點(diǎn):

　　(一)各類資源相對(duì)分散，教師分布不均衡，引發(fā)辦學(xué)成本增加

　　受困于校區(qū)間的地理跨度，多校區(qū)大學(xué)普遍存在資源分散問(wèn)題，包括師資資源、實(shí)驗(yàn)資源、圖書資源、教室資源、公寓資源等。由于資源的分散，引發(fā)了各校區(qū)課程設(shè)置不協(xié)調(diào)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐成本高、難度大等一系列問(wèn)題。校區(qū)間地域跨度較大，也造成了交通成本支出較大，且會(huì)造成跨校區(qū)任課教師、實(shí)習(xí)學(xué)生在路途上的時(shí)間浪費(fèi)，造成隱性損失[3]。

　　(二)跨校區(qū)選課難度大，公選課資源的充分利用面臨挑戰(zhàn)

　　選修一定的課程，既是滿足學(xué)校學(xué)分限制的要求，也是大學(xué)生廣泛涉獵知識(shí)，拓展知識(shí)面的主要途徑之一。但多校區(qū)高校，由于交通和時(shí)間的限制，一定程度造成了有課不能選或選了不能上的困境。以青島科技大學(xué)高密校區(qū)為例，因?yàn)楦呙苄�區(qū)選修小語(yǔ)種課程的學(xué)生數(shù)少，難以單獨(dú)開(kāi)班，學(xué)生只能利用周末時(shí)間到青島校區(qū)學(xué)習(xí)，這在使得交通費(fèi)用大大增加的同時(shí),也使學(xué)生的精力受到影響，學(xué)習(xí)積極性下降。

　　二校區(qū)資源優(yōu)化配置基礎(chǔ)上推行網(wǎng)絡(luò)教育的必要性

　　(一)實(shí)施多校區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育契合現(xiàn)代教育發(fā)展特征

　　在高校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育,打破了傳統(tǒng)教學(xué)形式，可以縮短學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，有效提升趣味性和啟發(fā)性，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)造力的發(fā)展，同時(shí)拓展了教學(xué)時(shí)空的維度，為多校區(qū)跨學(xué)院教學(xué)提供條件。充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，使多校區(qū)學(xué)生打破空間界限，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，在共享各校區(qū)間豐富的學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，使學(xué)生有效甄選學(xué)習(xí)資源[4]。

　　(二)實(shí)施多校區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育符合資源優(yōu)化配置原則

　　一方面，網(wǎng)絡(luò)教育可以有效緩解高校異地辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，減少有形教育資源的浪費(fèi)，如提高學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公教學(xué)平臺(tái)等設(shè)施的使用率并發(fā)揮其最大效用;減少人員流動(dòng)造成的時(shí)間流失等隱性成本;協(xié)同規(guī)劃教學(xué)和實(shí)驗(yàn)所需的圖書資料、儀器設(shè)備和課堂設(shè)施，有效利用辦學(xué)資源存量;實(shí)現(xiàn)多校區(qū)管理的高效益等。另一方面，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育可以使校園文化等無(wú)形教育資源得以共享與延續(xù)。

　　(三)實(shí)施多校區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育是高校內(nèi)涵式發(fā)展要求

　　網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)現(xiàn)教材多媒化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、環(huán)境虛擬化、管理自動(dòng)化。網(wǎng)絡(luò)教育形式不受時(shí)間空間限制，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展至每個(gè)校區(qū)，且方便師生交流。再結(jié)合一定課時(shí)的面授環(huán)節(jié)，網(wǎng)上教育與面授相結(jié)合，可以有效的緩解網(wǎng)絡(luò)教育使師生間產(chǎn)生的距離感。筆者以青島科技大學(xué)為樣本進(jìn)行了調(diào)查分析。結(jié)果如下：結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)校區(qū)選修課現(xiàn)狀滿意度不高，對(duì)選修校本部教師課程的需求較高;同時(shí)認(rèn)為與本部校區(qū)的老師缺乏溝通，聯(lián)系途徑簡(jiǎn)單，缺乏溝通平臺(tái)。教育資源整合尤其是對(duì)教師資源進(jìn)行有效的合理配置，引入現(xiàn)代教育技術(shù)，打造跨區(qū)域、跨專業(yè)的以“數(shù)字化校園”為平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)化教育將是多校區(qū)辦學(xué)模式教育管理的現(xiàn)實(shí)選擇，尤其在選修課教學(xué)環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)教育將更具優(yōu)勢(shì)。

　　三網(wǎng)絡(luò)教育的可行性

　　以青島科技大學(xué)為例，目前有嶗山校區(qū)、四方校區(qū)、高密校區(qū)三個(gè)校區(qū)。三校區(qū)空間地理距離相對(duì)較遠(yuǎn)，除基礎(chǔ)課程外均為跨校區(qū)授課。師生在校區(qū)流動(dòng)頻繁，交通費(fèi)、跨校區(qū)課時(shí)補(bǔ)貼等使辦學(xué)成本提高。根據(jù)校區(qū)辦學(xué)實(shí)際情況，作以下設(shè)定：校區(qū)學(xué)科數(shù)為x1，學(xué)生數(shù)為x2，校區(qū)教師數(shù)為x3，走教教師數(shù)為y，平均每位走教教師平均課時(shí)數(shù)為a1，每學(xué)期任課周數(shù)為a2，每課時(shí)額外課時(shí)費(fèi)a3元，每日交通補(bǔ)貼數(shù)為a4，校區(qū)每年班車費(fèi)、住宿費(fèi)為a5，正常課每課時(shí)課時(shí)費(fèi)為a6。2009-2013年學(xué)科數(shù)及師生人數(shù)數(shù)據(jù)如表5：根據(jù)表5、表6，按2012-2013學(xué)年數(shù)據(jù)計(jì)算：走教每位教師平均課時(shí)數(shù)：a1×a2×2(學(xué)期)=256課時(shí)。走教每位教師額外課時(shí)費(fèi)補(bǔ)貼=256×a3×y=1013760元。假設(shè)每名走教教師每周在校區(qū)上課2天，則交通補(bǔ)貼為：a4×2(天/每周)×a2×2(學(xué)期)×y=168960元。班車費(fèi)：住宿費(fèi)：a5=80萬(wàn)元。每位走教教師每天乘坐班車往返須3小時(shí)，也會(huì)造成隱形損失，為方便計(jì)算按正常課時(shí)報(bào)酬a6計(jì)算。誤工隱形損失：3小時(shí)/(每人•每天)×2×a2×2(學(xué)期)×y×a6=760320。按全部課程須面授計(jì)算，合計(jì)支出為：2743040元。如采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)軟件，假設(shè)20%的課時(shí)需要面授，80%需要網(wǎng)上教授�？紤]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)軟件費(fèi)用：50萬(wàn)(一次性支出)，平臺(tái)維護(hù)：10萬(wàn)每年。則2012-2013學(xué)年數(shù)據(jù)計(jì)算將節(jié)省2743040元×80%-500000元-100000元=1594432元。按照學(xué)校規(guī)劃，學(xué)校人數(shù)及教師數(shù)將不斷上升，根據(jù)表一數(shù)據(jù)，如果校區(qū)學(xué)科增加到12個(gè)，學(xué)生數(shù)增加到8000人規(guī)模，校區(qū)教師增加到70人，帶入上式計(jì)算的，走教教師將達(dá)到356人。相比采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)軟件節(jié)省費(fèi)用為5940320元，其中不累計(jì)計(jì)算一次性購(gòu)買軟件費(fèi)用(50萬(wàn)元)，只扣除平臺(tái)維護(hù)費(fèi)用(10萬(wàn)元)。

　　四實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育的路徑

　　當(dāng)今社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展為高校管理者提供了一種解決問(wèn)題的思路。即通過(guò)在多校區(qū)間構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，逐漸從傳統(tǒng)教學(xué)模式向教育信息化方向轉(zhuǎn)變，將多校區(qū)塑造成為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)整體，具有現(xiàn)實(shí)的可行性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，又稱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)。廣義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是指硬件教學(xué)平臺(tái)和軟件教學(xué)平臺(tái)的總稱。狹義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是指建立在Internet基礎(chǔ)之上，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)[5]。筆者對(duì)清華大學(xué)教育技術(shù)研究所研發(fā)的通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了分析研究。通過(guò)該平臺(tái)部分課程實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)授課，大大提高了授課效率，降低辦學(xué)成本。

　　首先，硬件設(shè)備設(shè)施方面。通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并不需要特別的硬件設(shè)備設(shè)施，各校區(qū)只要具備網(wǎng)絡(luò)速度較快的校園內(nèi)網(wǎng)，與電子閱覽室中的計(jì)算機(jī)相連接，即可為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供基本的硬件保障。其次，配套支持軟件。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的核心就是軟件服務(wù)，為多校區(qū)通過(guò)一定程度的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了一種可行性[6]。多校區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育是我國(guó)高等教育未來(lái)發(fā)展的一種必然選擇，通過(guò)引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，尤其是在公選課教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能大大節(jié)省建立硬件設(shè)施和教師在校區(qū)間走教的成本，為學(xué)生提供更為豐富的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也大大提高了教師授課的效率，能夠起到事半功倍的效果。因此，多校區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育為高校管理者提供了一種現(xiàn)實(shí)的可行性選擇，具有一定的參考價(jià)值。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]祝湘陵,王峰.淺議高校多校區(qū)教育資源優(yōu)化配置[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2012(7):142-143.

　　[3]岳江紅,白麗媛,焦婧,陳瑛.面向多校區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理:科學(xué)版,2011(5):114-115.

　　閱讀期刊：《遼寧高職學(xué)報(bào)》

　　《遼寧高職學(xué)報(bào)》高舉毛澤思想和鄧小平理論偉大旗幟、堅(jiān)持“雙百”方針，以扶持和培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究新人、繁榮學(xué)術(shù)交流、促進(jìn)學(xué)校教學(xué)科研工作、推動(dòng)新疆尤其是南疆經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展為己任。為遼寧和中國(guó)高等職業(yè)教育服務(wù)，努力探索高職教育和教學(xué)理論，指導(dǎo)高職教育實(shí)踐，提高遼寧高職院校的教學(xué)和科研水平。

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