幼兒園工作計劃中，家長工作計劃已是重要內(nèi)容。共同教育好幼兒，使幼兒的全面素質(zhì)得到提高，這不只是幼兒老師的責(zé)任。本文是一篇幼兒教師論文范文，主要論述了社會工作介入幼兒教師職業(yè)倦怠問題研究。
　　【摘 要】幼兒教師是教師隊伍重要組成部分，擔(dān)當(dāng)啟迪學(xué)齡前教育的重要功能，但隨著幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象愈來愈普遍，這對幼兒教育存在帶來極其嚴(yán)重的不良效應(yīng)，進(jìn)而影響整個社會的進(jìn)步，文章基于社會支持理論視角探討幼兒教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象的原因，通過社會工作介入到幼兒教師職業(yè)倦怠問題，幫助幼兒教師緩解心理壓力，提高職業(yè)認(rèn)同感。

　　【關(guān)鍵詞】職業(yè)倦怠,社會支持理論,社會工作介入

　　一、研究背景

　　教師是人類靈魂工程師，幼兒教師對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育幫助他們獲取有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，此時幼兒大腦結(jié)構(gòu)日趨成熟、身心迅速發(fā)展，在各方面都產(chǎn)生日新月異的變化，學(xué)齡前兒童性格活潑好動、好奇心強(qiáng)烈、自制力較差、易受暗示，因此幼兒教師不僅承擔(dān)傳播知識的功能，并且還需要投入大量精力作為生活指導(dǎo)者和支持者。但隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，教師職業(yè)倦怠問題越來越引人關(guān)注，尤其幼兒教師屬于職業(yè)倦怠高危人群，近年來由職業(yè)倦怠產(chǎn)生的社會問題愈加明顯：其中教師虐待兒童事件數(shù)見不鮮，從浙江溫嶺女教師顏艷紅虐待兒童到原藍(lán)天幼兒園老師狂扇女童七十耳光再到孩子話多遭到老師膠帶封嘴，這些令人心寒的事件的主導(dǎo)者竟然是令人敬愛的人民教師，不經(jīng)引發(fā)人們的思考，這些教師是怎么了?為什么會用如此殘忍的手段對付可愛的孩子?其中職業(yè)倦怠是造成這一現(xiàn)象的原因之一。

　　二、研究意義

　　(一)理論意義

　　通過文獻(xiàn)搜索，以往學(xué)者對幼兒教師職業(yè)倦怠主要是以心理學(xué)和教育學(xué)為主，對其社會學(xué)方面探討少之又少。本文基于社會支持理論視角，探討幼兒教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象的原因，并通過社會工作介入到幼兒教師職業(yè)倦怠問題，運(yùn)用社會工作專業(yè)方法尋求解決幼兒職業(yè)倦怠問題的方法。

　　(二)現(xiàn)實(shí)意義

　　運(yùn)用社會工作專業(yè)方法幫助幼兒教師緩解職業(yè)倦怠有利于提高幼兒教師職業(yè)素質(zhì)，幫助教師擺正心態(tài)，提高應(yīng)對心理壓力能力有助于幫助幼兒身心健康發(fā)展，促進(jìn)幼師隊伍快速發(fā)展。

　　三、相關(guān)概念界定

　　(一)職業(yè)倦怠

　　倦怠指疲乏、疲倦之意，職業(yè)倦怠，由情感衰竭、去人格化、低個人成就感三方面組成。情感衰竭指所有的情感在工作中逐漸耗盡，個體不再向之前對工作飽含熱情，去人格化指教師對學(xué)生已經(jīng)漠不關(guān)心，無所謂的狀態(tài)，低個人成就感指教師在工作時認(rèn)為自己的工作毫無意義可言，成就感逐漸喪失，感受不到教師對社會的積極意義。職業(yè)倦怠指從事助人職業(yè)的工作者無法應(yīng)對外界超出個人能量和資源的過度要求，而產(chǎn)生的生理、心智、情緒、行為等方面的身心耗竭狀態(tài)。

　　(二)社會支持理論

　　對社會支持的概念界定，從社會互動關(guān)系定義來看，社會支持是指人們之間的聯(lián)系，既有精神方面也有物質(zhì)方面的支持。從社會行為性質(zhì)來看，社會支持是在社會發(fā)展中的促進(jìn)力量。從社會資源來看，社會支持指處理緊急事件的潛在資源。普遍定義為由社區(qū)、社會網(wǎng)絡(luò)和親密伙伴所提供的感知和實(shí)際的工具性或表達(dá)性支持。

　　四、社會支持理論對幼兒教師職業(yè)倦怠的原因分析

　　(一)物質(zhì)支持

　　據(jù)調(diào)查，幼兒教師收入低于其他行業(yè)收入，中小城市以及農(nóng)村地區(qū)收入更低，待遇差是幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠甚至是離職情緒最重要的原因之一，對于幼兒教育資金投入相對缺乏，幼兒教師工資收入僅能滿足溫飽，在物質(zhì)需求只能基本滿足的情況下，教師缺乏安全感而對目前的現(xiàn)狀感到不安使幸福感降低，不斷對教師這一神圣的職業(yè)產(chǎn)生懷疑。幼兒教師工作時間長而且強(qiáng)度大，根據(jù)多數(shù)幼兒教師反映幼兒教師既需要教幼兒關(guān)于基礎(chǔ)知識，也需要幫助幼兒管理生活方面的瑣事，以至于大多數(shù)人把幼兒教師當(dāng)作間接的保姆，因為他們的勞動強(qiáng)度不亞于保姆，需要試試做到完美，稍有差池則會面臨家長的斥責(zé)和領(lǐng)導(dǎo)的批評教育，其心理壓力是可想而知的，但是卻無法宣泄自己不滿情緒。幼兒此時的特征是活潑好動、自制力差，需要教師的指導(dǎo)，但是在不斷教育孩子過程中，孩子因為頑皮的天性屢教不改，使幼兒教師逐漸失去耐心，不再像當(dāng)初那樣認(rèn)真對待每一位學(xué)生。

　　(二)建議支持

　　建議支持指當(dāng)幼兒教師出現(xiàn)困難和無法解決的問題時，社會沒有及時出臺相關(guān)政策來改善幼兒教師艱難的生活現(xiàn)狀，逐漸使幼兒教師感到無奈和絕望。

　　(三)情感支持

　　情感支持指個體被他人尊重和接納，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是家長甚至是社會，都以功利的心對待幼兒教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對幼兒教師缺乏關(guān)心，很少了解幼兒教師生活狀況和心理狀況，他們只關(guān)心學(xué)生是否聽話、學(xué)校評比是否優(yōu)秀，他們的注意力從始至終都是與自身利益有關(guān)的目標(biāo)。幼兒教師面對家長，則更像被審問者，一旦學(xué)生受傷或者出現(xiàn)意外情況，幼兒教師則會成為責(zé)任承擔(dān)對象。社會對幼兒教師的認(rèn)可度偏低，認(rèn)為幼兒教師都是低學(xué)歷者從事的職業(yè)。

　　(四)陪伴支持

　　陪伴支持指提供放松心靈的場所和緩解壓力的方式，幼兒教師每天都面對枯燥的生活，難免會產(chǎn)生煩躁情緒，如果社會沒有看到幼兒教師的訴求，使他們工作缺乏動力，竟然對工作持有無所謂態(tài)度。

　　五、社會工作在幼兒教師職業(yè)倦怠中的運(yùn)用

　　(一)個人網(wǎng)絡(luò)工作

　　個人網(wǎng)絡(luò)工作指個體通過各種渠道與他人發(fā)生互相聯(lián)系，并以這樣的人際關(guān)系形成社會支持系統(tǒng)。個人網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)包括家庭、親戚、鄰里、朋友以及同事這些與自己來往密切的群體，家庭需要及時了解幼兒教師心理狀況，幫助幼兒教師減少負(fù)面情緒，并時常與同事、朋友交流近況，相互提供支持。

　　(二)小組網(wǎng)絡(luò)工作

　　小組網(wǎng)絡(luò)工作指將有需要的群體集合起來形成自主群體，并包括提供支持的服務(wù)人員。促使有職業(yè)倦怠情緒的幼兒教師組成互助小組，通過一系列小組活動幫助幼兒教師提高人際交往能力，傾聽幼兒教師內(nèi)心的聲音，幫助他們提高應(yīng)對壓力能力，重新認(rèn)識幼兒教師這個行業(yè)的重要性和神圣性。

　　(三)社區(qū)網(wǎng)絡(luò)工作

　　社區(qū)網(wǎng)絡(luò)工作指自發(fā)連接起來形成社區(qū)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)社區(qū)生活質(zhì)量。政府需要提高幼兒教師待遇，滿足其生存需求，改善生活質(zhì)量，出臺相關(guān)政策提高教師專業(yè)素養(yǎng)。
　　幼兒教師論文發(fā)表期刊推薦《沈陽師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)》辦刊宗旨是以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和江澤民“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，貫徹黨的基本路線，貫徹“雙百”方針，堅持“二為”方向，積極反映科研和教學(xué)成果，為社會主義精神文明和物質(zhì)文明建設(shè)服務(wù)。主要刊登數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、體育科學(xué)相關(guān)的學(xué)科教育理論、科學(xué)方法論等方面的學(xué)術(shù)論文，以及中等學(xué)校理科教學(xué)研究方面的論文，讀者對象是：科研工作者、高等院校理科教師和研究生、中等學(xué)校理科教師等。

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