幼兒教師論文范文社會工作介入幼兒教師職業(yè)倦怠問題研究
幼兒園工作計劃中，家長工作計劃已是重要內容。共同教育好幼兒，使幼兒的全面素質得到提高，這不只是幼兒老師的責任。本文是一篇幼兒教師論文范文，主要論述了社會工作介入幼兒教師職業(yè)倦怠問題研究。
【摘 要】幼兒教師是教師隊伍重要組成部分，擔當啟迪學齡前教育的重要功能，但隨著幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象愈來愈普遍，這對幼兒教育存在帶來極其嚴重的不良效應，進而影響整個社會的進步，文章基于社會支持理論視角探討幼兒教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象的原因，通過社會工作介入到幼兒教師職業(yè)倦怠問題，幫助幼兒教師緩解心理壓力，提高職業(yè)認同感。
【關鍵詞】職業(yè)倦怠,社會支持理論,社會工作介入
一、研究背景
教師是人類靈魂工程師，幼兒教師對幼兒進行學前教育幫助他們獲取有效的學習經(jīng)驗，此時幼兒大腦結構日趨成熟、身心迅速發(fā)展，在各方面都產(chǎn)生日新月異的變化，學齡前兒童性格活潑好動、好奇心強烈、自制力較差、易受暗示，因此幼兒教師不僅承擔傳播知識的功能，并且還需要投入大量精力作為生活指導者和支持者。但隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，教師職業(yè)倦怠問題越來越引人關注，尤其幼兒教師屬于職業(yè)倦怠高危人群，近年來由職業(yè)倦怠產(chǎn)生的社會問題愈加明顯：其中教師虐待兒童事件數(shù)見不鮮，從浙江溫嶺女教師顏艷紅虐待兒童到原藍天幼兒園老師狂扇女童七十耳光再到孩子話多遭到老師膠帶封嘴，這些令人心寒的事件的主導者竟然是令人敬愛的人民教師，不經(jīng)引發(fā)人們的思考，這些教師是怎么了?為什么會用如此殘忍的手段對付可愛的孩子?其中職業(yè)倦怠是造成這一現(xiàn)象的原因之一。
二、研究意義
(一)理論意義
通過文獻搜索，以往學者對幼兒教師職業(yè)倦怠主要是以心理學和教育學為主，對其社會學方面探討少之又少。本文基于社會支持理論視角，探討幼兒教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象的原因，并通過社會工作介入到幼兒教師職業(yè)倦怠問題，運用社會工作專業(yè)方法尋求解決幼兒職業(yè)倦怠問題的方法。
(二)現(xiàn)實意義
運用社會工作專業(yè)方法幫助幼兒教師緩解職業(yè)倦怠有利于提高幼兒教師職業(yè)素質，幫助教師擺正心態(tài)，提高應對心理壓力能力有助于幫助幼兒身心健康發(fā)展，促進幼師隊伍快速發(fā)展。
三、相關概念界定
(一)職業(yè)倦怠
倦怠指疲乏、疲倦之意，職業(yè)倦怠，由情感衰竭、去人格化、低個人成就感三方面組成。情感衰竭指所有的情感在工作中逐漸耗盡，個體不再向之前對工作飽含熱情，去人格化指教師對學生已經(jīng)漠不關心，無所謂的狀態(tài)，低個人成就感指教師在工作時認為自己的工作毫無意義可言，成就感逐漸喪失，感受不到教師對社會的積極意義。職業(yè)倦怠指從事助人職業(yè)的工作者無法應對外界超出個人能量和資源的過度要求，而產(chǎn)生的生理、心智、情緒、行為等方面的身心耗竭狀態(tài)。
(二)社會支持理論
對社會支持的概念界定，從社會互動關系定義來看，社會支持是指人們之間的聯(lián)系，既有精神方面也有物質方面的支持。從社會行為性質來看，社會支持是在社會發(fā)展中的促進力量。從社會資源來看，社會支持指處理緊急事件的潛在資源。普遍定義為由社區(qū)、社會網(wǎng)絡和親密伙伴所提供的感知和實際的工具性或表達性支持。
四、社會支持理論對幼兒教師職業(yè)倦怠的原因分析
(一)物質支持
據(jù)調查，幼兒教師收入低于其他行業(yè)收入，中小城市以及農(nóng)村地區(qū)收入更低，待遇差是幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠甚至是離職情緒最重要的原因之一，對于幼兒教育資金投入相對缺乏，幼兒教師工資收入僅能滿足溫飽，在物質需求只能基本滿足的情況下，教師缺乏安全感而對目前的現(xiàn)狀感到不安使幸福感降低，不斷對教師這一神圣的職業(yè)產(chǎn)生懷疑。幼兒教師工作時間長而且強度大，根據(jù)多數(shù)幼兒教師反映幼兒教師既需要教幼兒關于基礎知識，也需要幫助幼兒管理生活方面的瑣事，以至于大多數(shù)人把幼兒教師當作間接的保姆，因為他們的勞動強度不亞于保姆，需要試試做到完美，稍有差池則會面臨家長的斥責和領導的批評教育，其心理壓力是可想而知的，但是卻無法宣泄自己不滿情緒。幼兒此時的特征是活潑好動、自制力差，需要教師的指導，但是在不斷教育孩子過程中，孩子因為頑皮的天性屢教不改，使幼兒教師逐漸失去耐心，不再像當初那樣認真對待每一位學生。
(二)建議支持
建議支持指當幼兒教師出現(xiàn)困難和無法解決的問題時，社會沒有及時出臺相關政策來改善幼兒教師艱難的生活現(xiàn)狀，逐漸使幼兒教師感到無奈和絕望。
(三)情感支持
情感支持指個體被他人尊重和接納，無論是學校領導還是家長甚至是社會，都以功利的心對待幼兒教師，學校領導對幼兒教師缺乏關心，很少了解幼兒教師生活狀況和心理狀況，他們只關心學生是否聽話、學校評比是否優(yōu)秀，他們的注意力從始至終都是與自身利益有關的目標。幼兒教師面對家長，則更像被審問者，一旦學生受傷或者出現(xiàn)意外情況，幼兒教師則會成為責任承擔對象。社會對幼兒教師的認可度偏低，認為幼兒教師都是低學歷者從事的職業(yè)。
(四)陪伴支持
陪伴支持指提供放松心靈的場所和緩解壓力的方式，幼兒教師每天都面對枯燥的生活，難免會產(chǎn)生煩躁情緒，如果社會沒有看到幼兒教師的訴求，使他們工作缺乏動力，竟然對工作持有無所謂態(tài)度。
五、社會工作在幼兒教師職業(yè)倦怠中的運用
(一)個人網(wǎng)絡工作
個人網(wǎng)絡工作指個體通過各種渠道與他人發(fā)生互相聯(lián)系，并以這樣的人際關系形成社會支持系統(tǒng)。個人網(wǎng)絡支持系統(tǒng)包括家庭、親戚、鄰里、朋友以及同事這些與自己來往密切的群體，家庭需要及時了解幼兒教師心理狀況，幫助幼兒教師減少負面情緒，并時常與同事、朋友交流近況，相互提供支持。
(二)小組網(wǎng)絡工作
小組網(wǎng)絡工作指將有需要的群體集合起來形成自主群體，并包括提供支持的服務人員。促使有職業(yè)倦怠情緒的幼兒教師組成互助小組，通過一系列小組活動幫助幼兒教師提高人際交往能力，傾聽幼兒教師內心的聲音，幫助他們提高應對壓力能力，重新認識幼兒教師這個行業(yè)的重要性和神圣性。
(三)社區(qū)網(wǎng)絡工作
社區(qū)網(wǎng)絡工作指自發(fā)連接起來形成社區(qū)網(wǎng)絡，促進社區(qū)生活質量。政府需要提高幼兒教師待遇，滿足其生存需求，改善生活質量，出臺相關政策提高教師專業(yè)素養(yǎng)。
幼兒教師論文發(fā)表期刊推薦《沈陽師范大學學報(自然科學版)》辦刊宗旨是以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和江澤民“三個代表”的重要思想為指導，貫徹黨的基本路線，貫徹“雙百”方針，堅持“二為”方向，積極反映科研和教學成果，為社會主義精神文明和物質文明建設服務。主要刊登數(shù)學、物理學、化學、生物學、計算機科學、體育科學相關的學科教育理論、科學方法論等方面的學術論文，以及中等學校理科教學研究方面的論文，讀者對象是：科研工作者、高等院校理科教師和研究生、中等學校理科教師等。
