摘 要：幼小銜接就是幼兒園教育的終結(jié)階段，是小學(xué)教育的開始階段，它起著承上啟下的作用。幼小銜接不僅直接關(guān)系到孩子的身心和諧發(fā)展，同時也是促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展的重要方向。處理好二者銜接的關(guān)系對幼兒、學(xué)齡兒全面和諧發(fā)展和教育質(zhì)量的提高具有十分重要的意義。

　　關(guān)鍵詞：正規(guī)論文發(fā)表,幼兒,教育,銜接

　　當(dāng)今教育發(fā)展呈現(xiàn)出普及教育、終身教育、個性教育的時代特征，科學(xué)的早期教育越來越受到社會的重視和期待。幼小銜接指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展、提高教育質(zhì)量都具有重要意義。但是時至今日，幼兒教育與小學(xué)教育銜接仍然是一個沒有很好地解決的問題，孩子不能很好地適應(yīng)小學(xué)生活的現(xiàn)象有一定的普遍性。到了小學(xué)后，部分孩子出現(xiàn)經(jīng)常生病、上課注意力不集中、握筆姿勢錯誤、生活不能自理、學(xué)習(xí)成績跟不上等現(xiàn)象，造成他們的心理壓力過大甚至厭學(xué)的現(xiàn)象。幼小銜接問題處理得好與壞，將直接影響孩子入小學(xué)后的學(xué)習(xí)，甚至影響孩子的一生，可見我們必須高度重視這個問題，努力尋求好的解決辦法。

　　一、既要為幼兒入小學(xué)做好準(zhǔn)備，更要關(guān)注幼兒當(dāng)下的快樂和幸福

　　幼小銜接是幼兒園的一項(xiàng)重要工作。目前，幼兒園的幼小銜接工作存在一些誤區(qū)。一是時間上的突擊銜接。在大班或?qū)W前班末期，幼兒園會突擊開展銜接工作，在教學(xué)要求、內(nèi)容、方式方法、作息時間等方面向小學(xué)靠攏。二是內(nèi)容上的片面銜接。一些幼兒園將教認(rèn)字、教拼音、教計(jì)算作為幼小銜接的主要內(nèi)容，忽視了幼兒的全面發(fā)展。三是實(shí)踐中的過度銜接。一些幼兒園以為幼兒入小學(xué)做準(zhǔn)備為借口，把小學(xué)的一套做法搬到幼兒園，實(shí)施超前教育，無視幼兒當(dāng)下的快樂和幸福，使一些幼兒產(chǎn)生了怕學(xué)、厭學(xué)的心理，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展埋下了隱患。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”《綱要》強(qiáng)調(diào)了幼兒園教育對幼兒的終身教育和一生發(fā)展的基礎(chǔ)性地位，同時指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動的環(huán)境，滿足他們多方面的發(fā)展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”《綱要》強(qiáng)調(diào)了快樂的童年生活對兒童發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。當(dāng)代心理學(xué)和教育學(xué)的研究以及無數(shù)的事實(shí)證明，童年的快樂是幸福人生所必不可少的。童年的生活經(jīng)驗(yàn)對人格的形成與發(fā)展具有重要的作用。因此，要做到適度的銜接。適度的銜接，要求在思想認(rèn)識上進(jìn)一步明確幼小銜接不是幼兒園一味向小學(xué)靠攏，而是幼兒園與小學(xué)的雙向準(zhǔn)備，是指向兒童發(fā)展的教育對接;適度的銜接，要求在行動上將幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作和幫助幼兒順利過渡到小學(xué)作為幼兒教育工作的內(nèi)容和目標(biāo)的一個組成部分，滲透在幼兒素質(zhì)教育之中，重在促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展;適度的銜接，要求在策略上將幼小銜接融入到幼兒的幼兒園生活和教育活動之中，在為幼兒入小學(xué)做準(zhǔn)備時，要順應(yīng)兒童的天性和認(rèn)知特點(diǎn)，要關(guān)注幼兒現(xiàn)在的生活過程和當(dāng)下的幸福與快樂，在游戲、探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的快樂童年生活中，培養(yǎng)幼兒學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存。

　　二、重視幼兒自制與獨(dú)立能力的培養(yǎng)

　　在幼兒園教育階段，教師要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識，培養(yǎng)其自理、自立的能力，強(qiáng)調(diào)幼兒做自己力所能及的事情。在幼兒園大班的后半學(xué)期，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考、克服困難的能力，讓幼兒獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，避免教師的直接輔導(dǎo)，讓幼兒感受到獨(dú)立完成作業(yè)后的成就感。另外，要培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于幼兒的自制能力差，注意力極易分散，在完成任務(wù)時常常會因?yàn)橹車�事物的干擾而影響學(xué)習(xí)，因此，教師需逐步引導(dǎo)兒童在學(xué)習(xí)過程中保持注意力的穩(wěn)定。

　　三、培養(yǎng)幼兒對環(huán)境的適應(yīng)能力

　　不同的環(huán)境，往往會使幼兒難以適應(yīng)，角色、要求和家長期望值的改變?nèi)菀讓?dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣低落，打擊幼兒的自信心，影響幼兒的成績和身心成長。因此，作為幼兒園的大班教師，我們就要提前對教學(xué)做相應(yīng)的調(diào)整。例如：要求幼兒背上書包，書包里放上簡單的學(xué)習(xí)用品，體驗(yàn)小學(xué)生的生活方式;帶領(lǐng)幼兒參觀附近小學(xué)，逐步熟悉小學(xué)環(huán)境，觀察一年級上課情況;組織幼兒參加少先隊(duì)活動，樹立戴紅領(lǐng)巾的光榮感，組織大班幼兒和小學(xué)生一起升旗、開聯(lián)歡會或進(jìn)行其他活動等，增進(jìn)幼兒和小學(xué)生之間的友誼;請一年級小學(xué)生回園談學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲，培養(yǎng)幼兒上小學(xué)的欲望。此外，大班末期要適當(dāng)減少游戲和戶外活動，增加看圖書、做手工等安靜活動，并要督促孩子能養(yǎng)成按時休息、按時上學(xué)、認(rèn)真學(xué)習(xí)、嚴(yán)格遵守上課紀(jì)律、注意力集中、不做小動作、不隨便講話、積極思考問題與發(fā)言、愛護(hù)書籍文具和獨(dú)立活動的習(xí)慣，不斷提高學(xué)習(xí)能力。同時，幼兒園要充分發(fā)揮“家長園地”的作用，在大班末期，可設(shè)立幼小銜接專欄，有計(jì)劃地選擇和更換內(nèi)容，讓家長學(xué)習(xí)并掌握一些必備的知識，從而與幼兒園積極配合，為幼兒的發(fā)展共同努力。

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