摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，教育教學(xué)在社會(huì)發(fā)展中的作用日漸突出，幼兒園作為基礎(chǔ)教育的核心環(huán)節(jié)，是打好學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，啟發(fā)幼兒智力的重要場所，其受到的關(guān)注度自然較高。與小學(xué)、初中等高一級(jí)別的教育形式不同，幼兒教育多以啟蒙和智力的開發(fā)為主，課上以及課外活動(dòng)都較多，且形式較為多樣。在社會(huì)教育水平不斷完善的大背景下，以往的幼兒園活動(dòng)方式已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新要求，與學(xué)生的實(shí)際訴求不相適應(yīng)。實(shí)現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)與主題教育活動(dòng)的有效融合，是完善活動(dòng)內(nèi)容，提升活動(dòng)效率的重要手段。為了切實(shí)實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，本文就結(jié)合幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展的實(shí)際情況，簡單闡述一下如何做好其與主題教育活動(dòng)的有效融合，從而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：教育科學(xué)博覽,幼兒園,區(qū)域活動(dòng),主題教育,活動(dòng),有效融合

　　所謂的幼兒園區(qū)域活動(dòng)，主要是指幼兒在學(xué)習(xí)中所接觸到的主要教學(xué)環(huán)境，它是幼兒教育的主要背景氛圍，與主題教育活動(dòng)具有十分緊密的聯(lián)系。幼兒園的教學(xué)空間、設(shè)施場景以及活動(dòng)教材等項(xiàng)目，也與幼兒的智力開發(fā)具有重要的關(guān)系。在教育教學(xué)過程中，幼兒教師不應(yīng)該割裂兩者的關(guān)系，而是應(yīng)該將教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容充分融入?yún)^(qū)域活動(dòng)的場景之下，讓孩子在沒有負(fù)擔(dān)的環(huán)境下成長。雖然我國的幼兒園教學(xué)水平逐年得到了提升，但是其在區(qū)域活動(dòng)與主題教育活動(dòng)的融合中還存在較為嚴(yán)重的問題。為了有效解決這些弊端，提高教學(xué)的有效性，并促進(jìn)幼兒智力的開發(fā)和教學(xué)質(zhì)量的提升，下面我們就來談?wù)勅绾螌⒂變簠^(qū)域活動(dòng)與教育中的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教育內(nèi)容的優(yōu)化完善。[1]

　　一、區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的融合

　　主題活動(dòng)是幼兒園教育的重要活動(dòng)內(nèi)容之一，它能夠體現(xiàn)幼兒教學(xué)的整合教育觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在幼兒生活中的重要意義，形成橫向的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。主題活動(dòng)可以將區(qū)域活動(dòng)變得更具探究特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容以一個(gè)完整的主題形式展現(xiàn)，并在區(qū)域活動(dòng)中予以延伸。以往的主題活動(dòng)形式相對(duì)來說比較單一，繪畫設(shè)計(jì)、手工制作等主題內(nèi)容過于單一，將區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)相結(jié)合，能夠豐富活動(dòng)的樣式，擴(kuò)展活動(dòng)的空間范圍，很多被忽略的問題也能夠被重新發(fā)現(xiàn)。例如，幼兒教師可以將孩子們的日常生活融入?yún)^(qū)域之中，安排特定的地點(diǎn)提供孩子玩耍、休息，或者建立固定的午休位置，形成一種規(guī)范化的管理。再比如，教師在開展有關(guān)食物主題教學(xué)的時(shí)候，就可以利用區(qū)域的空間特點(diǎn)，搭建一個(gè)超市的巨大模擬環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生手工制作各種食物，然后拿到“超市”中去出售，進(jìn)而形成“魔法食物”這一主題。這樣一來，既有效的利用了區(qū)域空間，也擴(kuò)展了主題的豐富性，幫助孩子的思維得到了擴(kuò)散發(fā)展。[2]

　　二、區(qū)域活動(dòng)與教育活動(dòng)的融合

　　主題教育活動(dòng)重在教育，主題教育的重點(diǎn)工作也在于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，圍繞區(qū)域空間展開教育活動(dòng)已經(jīng)成為了有效教學(xué)的基礎(chǔ)，是集中教育作用得以發(fā)揮的關(guān)鍵。對(duì)此，幼兒教師要善于在區(qū)域活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，并做好相應(yīng)的復(fù)習(xí)和鞏固工作，將有效教學(xué)融入巨大的背景區(qū)域之中�，F(xiàn)如今，幼兒教育的內(nèi)容多種多樣，將各種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行區(qū)域劃分，有助于提升教學(xué)的實(shí)際效果，達(dá)到整合教育的目的。例如，某幼兒教師就結(jié)合幼兒們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和日常生活，將教育區(qū)域劃分為了不同的功能區(qū)，其中既包括主抓動(dòng)手能力的制作區(qū)、活動(dòng)區(qū)，也包括學(xué)習(xí)功能分區(qū)，實(shí)現(xiàn)了區(qū)角活動(dòng)與生活的有機(jī)結(jié)合。

　　三、區(qū)域活動(dòng)與游戲活動(dòng)的融合

　　幼兒教育的重要內(nèi)容之一就是游戲活動(dòng)教學(xué)，游戲在幼兒教育中的作用不言而喻，它不僅有助于豐富教學(xué)活動(dòng)，還能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)智力水平的提升。具體而言，教師要在活動(dòng)區(qū)中投入孩子感興趣的游戲，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，并給予他們更加廣闊的游戲空間，利用區(qū)域的擴(kuò)展性與游戲活動(dòng)的趣味性，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，將教育功能發(fā)揮到最大化。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在空間區(qū)域中開展智能往返跑游戲，在跑步的同時(shí)還要回答對(duì)面題板上的問題，實(shí)現(xiàn)探索性和啟發(fā)性教學(xué)，幫助學(xué)生更好的發(fā)展。 [3]

　　結(jié)束語

　　總而言之，在社會(huì)主義教育教學(xué)活動(dòng)不斷興起的大背景下，再加上新課改理念的深入推進(jìn)，廣大百姓對(duì)幼兒教學(xué)的重視度越來越高，幼兒教學(xué)已經(jīng)成為了衡量整體教學(xué)能力的關(guān)鍵。以往的單一教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新要求，不能滿足幼兒智力進(jìn)步的新要求，將區(qū)域活動(dòng)與主題教育活動(dòng)相融合已經(jīng)成為了大勢所趨，它能夠擴(kuò)展教育空間、拓寬教學(xué)形式、完善教學(xué)內(nèi)容。對(duì)此，我國幼兒教師一定要找到最有效的對(duì)策將兩者有機(jī)結(jié)合在一起，根據(jù)教學(xué)實(shí)際開展活動(dòng)區(qū)域與主題教育活動(dòng)的教學(xué)，并將各種不同的教育方式運(yùn)用到其中，幫助孩子在良好的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)社會(huì)需要的健全人才。[4]

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]錢曉云.將區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)融合讓孩子成長成才[J].成才之路，2013，24：38-39.

　　[2]肖婷婷.主題活動(dòng)情境下融合性區(qū)域游戲的實(shí)踐――以主題活動(dòng)“空中小衛(wèi)士”為例[J].早期教育(教師版)，2014，04：38-39.

　　[3]王敏.澳門幼兒園主題教育活動(dòng)現(xiàn)狀、問題和對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)，2010.

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