摘 要：幼兒教師是學(xué)前教育的主要施教者，高質(zhì)量的教育沒有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是不行的。據(jù)調(diào)查獲悉，肩負(fù)著基礎(chǔ)教育之根本的幼兒教師，每天在面對幼兒安全、職業(yè)發(fā)展、薪金待遇以及高強(qiáng)度的緊張工作狀態(tài)下。不同程度地存在著各種各樣的心理問題，尤其是農(nóng)村幼兒教師的心理健康狀況更是不容樂觀。因此，了解農(nóng)村幼兒教師的心理健康狀況，分析引起其心理問題產(chǎn)生的因素，積極采取措施，增進(jìn)和維護(hù)幼兒教師的心理健康，不僅是對教師的關(guān)心和愛護(hù)，更是保證幼兒健康成長的需要。

　　關(guān)鍵詞：幼師教學(xué)期刊,農(nóng)村幼兒教師,心理健康,現(xiàn)狀分析

　　一、農(nóng)村幼兒教師心理健康問題的表現(xiàn)

　　1.農(nóng)村幼兒教師心理健康表現(xiàn)在強(qiáng)迫、恐懼、精神病化、焦慮、偏執(zhí)等問題

　　從心理學(xué)上的劃分來看，幼兒教師的心理健康問題可以分為兩類：情緒問題和行為問題。其中，情緒問題主要表現(xiàn)為焦慮和抑郁，行為問題主要有強(qiáng)迫、偏執(zhí)。

　　2.經(jīng)濟(jì)收入、競爭壓力及職位晉升等問題帶來的心理壓力

　　2010年《國家中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》已提出大力發(fā)展學(xué)前教育，提升學(xué)前教育在整個(gè)教育中的地位和作用，解決幼兒入園難、入園貴的問題。但是具體仍舊沒有涉及學(xué)前教育工作者的福利待遇。到目前為止，學(xué)前教育仍然沒有被納入義務(wù)教育體系，農(nóng)村的整體收入水平與城市相比也是有很大差距的，這就意味著幼兒教師的工資待遇得不到有效的保障。

　　二、影響幼兒教師心理健康問題的因素

　　1.農(nóng)村幼兒教師待遇低、社會認(rèn)可度小

　　首先，農(nóng)村幼兒教師的工資待遇、住房條件、飲食條件等相對較差，雖然不少教師受傳統(tǒng)文化崇尚節(jié)儉等觀念的影響，養(yǎng)成了艱苦樸素的生活及工作作風(fēng)，習(xí)慣了默默耕耘，無私奉獻(xiàn)。但社會的發(fā)展和社會成員生活水平的提高，教師的物質(zhì)需要也在“水漲船高”，對于一些“高檔”生活用品也有了一定的要求。其次，相對于其他職業(yè)來說，幼兒教育這個(gè)職業(yè)要求教師具有較強(qiáng)的責(zé)任感、耐心和愛心，比別人要付出更多的努力和心血。但是社會上還有許多人對幼兒教師這個(gè)職業(yè)存有偏見，相當(dāng)一部分人仍然把教師等同于保姆、服務(wù)者，這種不公正對待也使相當(dāng)一部分幼兒教師產(chǎn)生了不平衡感和自卑感，嚴(yán)重影響了心理健康發(fā)展。

　　2.人際關(guān)系復(fù)雜，工作壓力大

　　幼兒教師的工作特點(diǎn)，決定了教師必須與幼兒、同事、幼兒園管理者及幼兒家長等建立良好的人際關(guān)系。教師作為多重角色的扮演者，在處理各種關(guān)系中可能會遇到矛盾沖突，處理不好，因此會產(chǎn)生激動、不安、煩惱和痛苦，不僅影響工作，而且有礙心理健康。

　　3.家長的高期望給教師構(gòu)成了一定的壓力

　　在我國，對孩子的教育一直被看作是重中之重，大多數(shù)家長都是“望子成龍”“望女成鳳”，伴隨著家長文化水平的提高，特別是早期教育、早期智力開發(fā)等一些新觀念的影響，他們不再把幼兒園當(dāng)作是臨時(shí)照顧孩子的地方，而是希望自己的孩子從一入園就受到良好的教育。因此，家長對幼兒園的社會聲譽(yù)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境都有較高的要求，相應(yīng)對幼兒教師的知識水平、教學(xué)能力、教學(xué)方法、自身素質(zhì)等也有了較高的期望，這種高期望在幼兒教師身上的投射就變成了一種較大的心理壓力。

　　三、克服農(nóng)村幼兒教師心理健康問題的對策

　　1.幼兒園方面，以人為本、科學(xué)管理

　　幼兒園要為教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，提供教師繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的機(jī)會，建設(shè)民主、平等、尊重的幼兒園精神環(huán)境。有效地保護(hù)幼兒教師的心理健康。首先，要減輕幼兒教師的工作壓力，如建立倒班制，減少工作時(shí)間、以及加班時(shí)間。從而減輕幼兒教師的身心疲憊。其次，改善幼兒園管理，建立及時(shí)獎勵，鼓勵創(chuàng)新，充分發(fā)揮教師的潛力;進(jìn)行科學(xué)、民主、有效的管理，實(shí)行科學(xué)管理和以人為本的有效結(jié)合。最后，幼兒園要增加幼兒教師的福利待遇，提高幼兒教師的生活水平，平衡其心理壓力，進(jìn)而減少其負(fù)性情緒。

　　2.政策方面，制定相應(yīng)的政策法令

　　幼兒園提高幼兒教師的社會地位，保證幼兒教師的合法權(quán)益，包括工資待遇，在職培訓(xùn)和進(jìn)修、職位晉升、休假制度等等。充分保障幼兒教師的自身利益，真正幫助幼兒教師解決后顧之憂，安心幼教事業(yè)。再者，通過媒體報(bào)道幼兒教師的故事，讓社會和更多的人了解，幼兒教育不僅僅是帶孩子那么簡單的事。應(yīng)改變那些認(rèn)為幼兒教師是“高級保姆”的錯(cuò)誤觀念，給予幼兒教師充分的肯定和應(yīng)有的尊重。

　　3.個(gè)人方面，教師自身要學(xué)會自我心理的調(diào)控，增加個(gè)人抗挫折能力

　　心理能動反映論認(rèn)為教師心理健康是在后天學(xué)習(xí)過程中不斷獲得社會適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過主體的構(gòu)建活動，建立起一套完備的心理調(diào)節(jié)機(jī)制實(shí)現(xiàn)的。因而，幼兒教師只有學(xué)會心理調(diào)適，才能使心理健康得到維護(hù)與增進(jìn)。

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