貝斯特認(rèn)為的：“民主國家里具有一般能力的兒童或不到一般能力的兒童并不是唯一值得考慮的對(duì)象。高智能的兒童也有他的民主權(quán)利。美國公立學(xué)校里高智能的兒童有權(quán)接受在嚴(yán)肅性、高質(zhì)量和綜合性方面同其他國家最好的學(xué)校制度下類似智能的兒童所接受的相同的教育。”(齊慧甫、王宏方，2004)在大力發(fā)展基礎(chǔ)教育，發(fā)展公平普遍高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育時(shí)，同樣關(guān)注不同需要的兒童的教育，包括高智能兒童――資優(yōu)兒童的需要。

　　【摘要】全面高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，既要關(guān)注一般兒童和能力低下兒童，也要關(guān)注高智能兒童的需要――資優(yōu)兒童的教育問題。本文分析了資優(yōu)兒童的定義，介紹了國外資優(yōu)兒童教育的三種模式，全校范圍豐富教學(xué)模式、才能鑒別和發(fā)展研究模式和自主學(xué)習(xí)者模式。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育論文發(fā)表,基礎(chǔ)教育,資優(yōu)兒童,自學(xué)學(xué)習(xí)者模式

　　一、資質(zhì)優(yōu)異兒童的定義

　　資優(yōu)兒童的定義很重要，因?yàn)樗�直接關(guān)系到這些兒童的鑒別和教育。一些學(xué)者做了一些研究，比如李莉的《有關(guān)天才兒童的定義的研究綜述》、趙厚勰的《“超常教育”“ 英才教育” “天才教育”“資優(yōu)教育”辨》。前者在文中用“天才兒童”，而后者大力支持“資優(yōu)兒童”這一稱謂。

　　(一)天才兒童。天才兒童使人們過多關(guān)注“天生之材”，可能忽視了后天的因素。趙厚勰認(rèn)為，“任何人才都是先天素質(zhì)和后天環(huán)境共同作用得結(jié)果。“天才”這一概念顯然過多強(qiáng)調(diào)了前者得作用，而忽視了后者得作用。所以用“天才教育”這一概念來指稱對(duì)具有天賦才能兒童的培養(yǎng)教育，不太合適。”這對(duì)我們專門開展對(duì)具有天賦的兒童的教育不利。人們對(duì)“天才”期望過高，對(duì)他們?nèi)秉c(diǎn)包容度降低，而且媒體的捧殺作用也不能不考慮。

　　(二)超常兒童。我國大陸的心理學(xué)家于 1978年提出了“超常”(super-normal)或是“超常兒童”(supernormal children)的術(shù)語。超常兒童是指“智能明顯超過同齡常態(tài)兒童發(fā)展水平或是具有某種特殊才能的兒童”(教育大辭典，1990年)。

　　我國所使用的超常兒童和超常教育多偏重與智力而比較忽視培養(yǎng)創(chuàng)造能力和社會(huì)性能力，很容易使超常兒童的篩選與教育產(chǎn)生局限，造成不可避免的損失。

　　(三)資優(yōu)兒童。中國臺(tái)灣的兒童心理學(xué)者，鑒于近代學(xué)人對(duì)天才一詞有棄置傾向。因而，他們使用了資優(yōu)兒童這個(gè)名稱。郭為藩在《特殊教育名詞匯編中》對(duì)資賦優(yōu)異這個(gè)名詞作了詳細(xì)的解釋。“資賦優(yōu)異兒童泛指那些在思考、推理、判斷、發(fā)明和創(chuàng)造能力明顯超出一般同齡兒童的兒童。”(郭為藩，1983)這個(gè)名稱從字面上來理解顯然是指人的天資優(yōu)異或資質(zhì)優(yōu)異。(李莉，2003)

　　“資優(yōu)兒童”的名稱首先肯定了兒童天資聰穎，資質(zhì)優(yōu)秀。“人之初，如玉璞”。資優(yōu)兒童的“玉璞”更加剔透光亮，但是仍需要切磋琢磨。因此，用著這個(gè)名稱人們既肯定了天資的優(yōu)異，又不會(huì)拒斥后天的教育。不足之處是，“資優(yōu)兒童”在大陸并不常用。此外，資優(yōu)兒童主要強(qiáng)調(diào)了一般智力，對(duì)某方面特殊才能的人關(guān)注的較少。

　　二、全校范圍豐富教學(xué)模式

　　美國教育心理學(xué)家任朱利(Renzuli. J.S)20世紀(jì)70年代中期創(chuàng)建了《豐富教學(xué)三類模式》，后又建立了《旋轉(zhuǎn)門識(shí)別模式》(The Revolving Door Identification Model)。80年代中期，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成了面向全體學(xué)生發(fā)展天才行為的《全校范圍豐富教學(xué)模式》(The Schoolwide Enrichment Model，SEM)。

　　方案實(shí)施首先是學(xué)生的選拔。(1)通過智力和成就測(cè)驗(yàn)把一般能力最高得分的15-20%的學(xué)生選出來，建立候選人才庫。(2)通過創(chuàng)造潛力及個(gè)性特征評(píng)定，由教師、家長(zhǎng)推薦，或?qū)W生自己提名作為候選人。

　　其次是對(duì)候選人進(jìn)行三方面服務(wù)：第一，對(duì)候選人的興趣、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行評(píng)定;第二，對(duì)所有合格學(xué)生的常規(guī)課程進(jìn)行壓縮、調(diào)整，避免重復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的知識(shí)，使他們有時(shí)間去從事更具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng);第三，參加豐富教育三類模式的活動(dòng)。

　　第一類，一般探索性活動(dòng)。讓學(xué)生在資源教室等場(chǎng)所，接觸在普通常規(guī)課堂接觸不到的大量的學(xué)科、論題，聽取名人、專家的報(bào)告，參加感興趣的調(diào)查、旅行，探討有趣事件等。第二類，集體培訓(xùn)。包括創(chuàng)造性思維和解決問題能力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)技能、交往技能訓(xùn)練，以及學(xué)習(xí)使用高層次、先進(jìn)參考工具能力等。第三類，個(gè)體和小組研究實(shí)際問題。學(xué)生按照自己感興趣的研究領(lǐng)域，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)確定科研或藝術(shù)創(chuàng)作的選題，擬定研究計(jì)劃，組織全過程的執(zhí)行，最后提出創(chuàng)造性的成果(產(chǎn)品或論文)，并通過專家評(píng)定，以確定成果的水平。

　　這種教育模式選拔出大量的候選人，把鑒別和教育相結(jié)合，對(duì)資優(yōu)兒童的鑒別不單靠測(cè)驗(yàn)或?qū)W習(xí)成績(jī)確定，而是通過學(xué)習(xí)、活動(dòng)和研究過程進(jìn)行實(shí)際的、動(dòng)態(tài)的考察、鑒別。這樣有助于真正鑒別資優(yōu)兒童，避免遺漏。

　　鑒別和選拔是資優(yōu)教育中十分困難而又非常重要的環(huán)節(jié)。這是因?yàn)椋�其一我國現(xiàn)階段的教育資源十分有限，優(yōu)質(zhì)的教育資源更加緊缺，對(duì)所有人都進(jìn)行資優(yōu)教育是不現(xiàn)實(shí)的，因此鑒別和選拔必不可少。其二，資優(yōu)教育并非人人適合，對(duì)非資優(yōu)兒童進(jìn)行資優(yōu)教育。畢竟資優(yōu)兒童和一般兒童并沒有什么不可逾越的差異，也沒有一個(gè)絕對(duì)的客觀的標(biāo)準(zhǔn)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)和方法可能會(huì)有不同的結(jié)果。

　　三、才能鑒別和發(fā)展研究模式

　　才能鑒別和發(fā)展研究模式(The Talent Search Model of Talent Identification and Development)，是美國教育心理學(xué)家斯坦利(J.C.Stanley)1971年開始創(chuàng)立的。最初是為具有數(shù)學(xué)潛能少年的加速發(fā)展，建立的《數(shù)學(xué)早熟少年研究》，1980年，擴(kuò)展到為物理、化學(xué)、語言等學(xué)科的超常少年服務(wù)，成立了學(xué)術(shù)才能青少年發(fā)展中心。

　　這項(xiàng)研究以個(gè)別差異理論為指導(dǎo)。根據(jù)“工作適應(yīng)理論”主張不僅要對(duì)特定個(gè)體的能力和愛好的差異進(jìn)行評(píng)定，同樣也要對(duì)環(huán)境因素(教育課程和專業(yè)等)進(jìn)行評(píng)定。資優(yōu)兒童中個(gè)體(智力類型、能力和愛好等)差異很大，科學(xué)的教育要符合個(gè)體的需要和潛力。這兩個(gè)方面相適應(yīng)，個(gè)體智能才能得到最佳發(fā)展。 　　方案實(shí)施包括四個(gè)環(huán)節(jié)。其一，選拔測(cè)試：研究者用美國教育中心編制的《學(xué)校于大學(xué)學(xué)術(shù)傾向測(cè)驗(yàn)》，選拔數(shù)學(xué)快速班的對(duì)象，開始用數(shù)學(xué)推理分測(cè)驗(yàn)，后來增加語言推理測(cè)驗(yàn)。

　　其二，診斷測(cè)驗(yàn)：通過幾種數(shù)學(xué)成就測(cè)驗(yàn)，了解這些數(shù)學(xué)早熟者掌握數(shù)學(xué)概念和計(jì)算等方面的具體水平和問題。

　　其三，處方教學(xué)：根據(jù)診斷測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，設(shè)計(jì)、安排教學(xué)。一般把數(shù)學(xué)實(shí)際水平相同的學(xué)生，不論年齡或年級(jí)，3或5人編成一組，由一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)，不采取班級(jí)教學(xué)的形式。導(dǎo)師應(yīng)是具有數(shù)學(xué)專長(zhǎng)的人，不一定是任課的數(shù)學(xué)老師，可以是數(shù)學(xué)專家或具有數(shù)學(xué)專長(zhǎng)的家長(zhǎng)。導(dǎo)師按照學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的實(shí)際情況，制定出教學(xué)方案，避免學(xué)生已經(jīng)會(huì)的內(nèi)容，集中教給學(xué)生更深的、新的、具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。教學(xué)進(jìn)度以學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的速度為準(zhǔn)。教學(xué)時(shí)間安排有兩種：一為每星期周末兩小時(shí)，另一為暑假三星期或一個(gè)月。

　　其四，診斷后測(cè)。處方教學(xué)后，要用與教學(xué)前診斷測(cè)驗(yàn)平行的另一套成就測(cè)驗(yàn)方法，作為后測(cè)。學(xué)生測(cè)驗(yàn)的成績(jī)達(dá)到第85個(gè)百分位或以上，表明學(xué)生掌握了所學(xué)教材，才允許開始學(xué)新的課題;沒有通過的學(xué)生，對(duì)原課題要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，直到掌握為止。

　　這種課程模式對(duì)具有某方面優(yōu)勢(shì)的超常兒童 (如數(shù)學(xué)或文學(xué)等)特別有利，優(yōu)勢(shì)科目或方面既能加速超前發(fā)展，其他方面又能保持正常發(fā)展。該模式針對(duì)性很強(qiáng)處方教學(xué)不僅針對(duì)學(xué)生的水平和問題，在教學(xué)過程還允許學(xué)生按照自己的速度、步子發(fā)展，有利于不同特點(diǎn)的超常兒童充分發(fā)展。

　　四、自主學(xué)習(xí)者模式

　　Betts等研究者認(rèn)為，人生的成功和幸福，關(guān)鍵在于人的認(rèn)知能力、情感和社會(huì)性的統(tǒng)一發(fā)展。資優(yōu)兒童求知欲，智力潛力大，學(xué)習(xí)興趣萌發(fā)早，他們?cè)谡J(rèn)知、自我意識(shí)、社會(huì)交往等方面有著不同的需求，盡早指導(dǎo)他們發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，有利于他們成長(zhǎng)為終生的獨(dú)立學(xué)習(xí)者和自我實(shí)現(xiàn)者。

　　選拔者通過智力和成就測(cè)驗(yàn)，結(jié)合教師、家長(zhǎng)等人推薦，選出各類有超常潛力的學(xué)生(包括有創(chuàng)作性和主動(dòng)行為，但成績(jī)不高者)。選拔的程序很有特色。該模式公開了資優(yōu)兒童的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)都了解;在學(xué)校和班級(jí)的活動(dòng)中考察(大約一學(xué)年);未被選上的學(xué)生如自認(rèn)為夠條件，可以自我申請(qǐng)，再做進(jìn)一步的審查、評(píng)定，避免漏選。公開標(biāo)準(zhǔn)既顯示公平又利于大家的了解和推薦資優(yōu)兒童，活動(dòng)中長(zhǎng)期的考察可以較好的保證選拔的準(zhǔn)確，避免僅靠測(cè)驗(yàn)的局限。之后推薦、測(cè)驗(yàn)、面談、評(píng)定材料，對(duì)未被選上的還給與機(jī)會(huì)。

　　選拔之后，資優(yōu)兒童的教育方案實(shí)施包括以下環(huán)節(jié)：

　　1.定向：向?qū)W習(xí)者、教師及其他指導(dǎo)者，提供有關(guān)天才人物及創(chuàng)造教育等資料，使學(xué)習(xí)者了解天才任務(wù)的追求和品質(zhì)，明確參加獨(dú)立學(xué)習(xí)模式的意義、目的和要求;正確認(rèn)識(shí)自我，及自己的責(zé)任。

　　2.個(gè)別發(fā)展：為實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生首先應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，形成正確的人生態(tài)度、追求;培養(yǎng)必要的學(xué)習(xí)技能，發(fā)展自己的自我概念，正確地自我判斷、自我調(diào)控;發(fā)展良好的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)與人交往、溝通和合作，以及探查、選擇未來的專業(yè)領(lǐng)域等。這些都是發(fā)展成為自主的學(xué)習(xí)者的必要基礎(chǔ)。

　　3.充實(shí)活動(dòng)：為學(xué)習(xí)者提供學(xué)校規(guī)定課程以外的豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生可以個(gè)人或小組的形式，對(duì)感興趣的領(lǐng)域，或自認(rèn)為有意義的課題進(jìn)行初步的調(diào)查研究和探索。最后，再小組報(bào)告交流、分享經(jīng)驗(yàn)，討論問題或改進(jìn)。再這階段中，學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的主體。

　　4.專題研討：這時(shí)學(xué)生意識(shí)獨(dú)立學(xué)習(xí)者，3-5人組成一組，選擇共同感興趣或認(rèn)為重要的問題作為主題，學(xué)習(xí)和運(yùn)作高深的知識(shí)、理論，進(jìn)行專題討論、座談。對(duì)研究結(jié)果，允許他們做出自己獨(dú)立的評(píng)價(jià)。

　　這種模式的特點(diǎn)很明顯。第一，充分關(guān)注資優(yōu)兒童的全面發(fā)展。第二，充分發(fā)揮資優(yōu)兒童的主動(dòng)性。當(dāng)前的新課改一直也在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這兩者有相通之處。第三，研究作為學(xué)習(xí)的主要手段。這種模式?jīng)]有過多對(duì)介紹資優(yōu)兒童加速課程、擴(kuò)充知識(shí)，而一直強(qiáng)調(diào)研討、研究。第四，教師只作為最初定向和發(fā)展的指導(dǎo)者和之后的研究輔助者。該模式之所以叫自我學(xué)習(xí)者模式，其關(guān)鍵就是注重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和研究，使他們從學(xué)生(student)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者(learner)。

　　明確資優(yōu)兒童的定義和標(biāo)準(zhǔn)，參考國外資優(yōu)兒童的教育模式結(jié)合我國教育實(shí)際逐步開展資優(yōu)兒童的教育，培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李莉.關(guān)于天才兒童的定義的研究綜述[J].中國特殊教育，2003(3).

　　[2]查子秀.國外超常教育課程模式[J].中國人才.2003(6).

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