近幾年，現(xiàn)在幼兒教育界對(duì)創(chuàng)辦“有特色幼兒園”的呼聲越來越高，并已成為幼兒園能否立足生存的一個(gè)十分關(guān)鍵的問題。教育自身的發(fā)展需要不斷的創(chuàng)新，和不竭的動(dòng)力，而創(chuàng)建特色教育，滿足人們的個(gè)性化，多樣化，現(xiàn)代化的教育需求，這是我們新形勢下的教育新的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，因此，我們有必要對(duì)如何創(chuàng)辦有特色的幼兒園，以及構(gòu)建特色課程一系列的理論和實(shí)踐進(jìn)行研究。

　　摘要：幼兒教育的飛速發(fā)展，使幼兒園對(duì)自身的發(fā)展有了新的定位，在“一園一品，特色興園”的倡導(dǎo)下，很多幼兒園選擇了開展特色教育。如何才能從自身實(shí)際和有利于幼兒的角度出發(fā)選擇園本的特色教育，將特色教育融入課程、實(shí)施科研引領(lǐng)來深化特色教育，是幼教工作者都應(yīng)正確思考的問題。

　　關(guān)鍵詞： 幼兒教育論文發(fā)表,幼兒園,特色教育,發(fā)展

　　一.幼兒園特色課程建設(shè)中存在的問題

　　一是以特長教育作為特色發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致孩子發(fā)展的片面性，如珠心算教學(xué)、藝術(shù)類教學(xué)等。有些特長教育適合個(gè)別的孩子，但并不適合全體孩子的教學(xué)。

　　二是以家長的意愿、要求為導(dǎo)向，功利性較強(qiáng)，導(dǎo)致教育目標(biāo)偏向嚴(yán)重。這是一個(gè)普遍存在的問題，幼兒園往往迎合家長的需求，而開辦一些特色班，沒有從幼兒自身實(shí)際出發(fā)。

　　三是“特色”項(xiàng)目多為缺乏計(jì)劃性、缺少理論指導(dǎo)和實(shí)踐性的項(xiàng)目，發(fā)展到一定程度便難以上一個(gè)新臺(tái)階，表現(xiàn)出發(fā)展的不長久性。

　　二.特色幼兒園教育與幼兒教育的內(nèi)涵

　　要?jiǎng)?chuàng)建特色課程，首先我們要深刻領(lǐng)會(huì)幼兒教育之內(nèi)涵：它是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程(包括幼兒在園的一切活動(dòng))。其次，要領(lǐng)會(huì)特色幼兒園特色教育活動(dòng)的內(nèi)涵。特色是指某一事物區(qū)別與其它事物的獨(dú)特的標(biāo)志或行為方式。

　　特色課程與教育活動(dòng)有著密不可分的關(guān)系，教育活動(dòng)包含特色課程，特色課程是教育活動(dòng)不可或缺的一部分，特色課程始終貫穿于教育活動(dòng)中，也完全融合于教育活動(dòng)中，總之，它們具有共同的教育目標(biāo)。特色教育是教育活動(dòng)的提升和延續(xù)，詮釋為更加全面的，促進(jìn)幼兒的身心健康和發(fā)展，更好的服務(wù)于幼兒。

　　三.突出特色，全面發(fā)展

　　教育活動(dòng)要辦出特色，必須把握幾點(diǎn)：1)要符合幼兒的年齡特點(diǎn);2)要處理好特色教育與全面教育的關(guān)系;3)特色是逐步形成的，既有穩(wěn)定的個(gè)性特點(diǎn);4)真正的特色教育應(yīng)有利于幼兒的健康成長。

　　現(xiàn)在我們要清醒的認(rèn)識(shí)到特色教育的目的，它并不是為了特色而特色，而是為了推進(jìn)素質(zhì)教育，為了更好的育人，為孩子一生的幸福和發(fā)展，奠定良好基礎(chǔ)的任務(wù)。培養(yǎng)孩子正確的人生觀、價(jià)值觀和情感，而不僅僅是一種技能。一所幼兒園的社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)在是否遵循全面發(fā)展幼兒的理念，是否遵循《指導(dǎo)綱要》所提出的幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們擁有快樂和有意義的童年。

　　四.開展以“手工制作”為主的特色教育活動(dòng)

　　回顧我園的特色教育開展，也走過一條曲折的發(fā)展之路。我園開始進(jìn)行手工制作的特色教育功能趨于單一。怎樣將傳統(tǒng)的手工活動(dòng)與現(xiàn)代幼兒教育相結(jié)合，既關(guān)注手工制作的操作性，又注重挖掘傳統(tǒng)手工活動(dòng)潛在的教育價(jià)值和輔助教學(xué)功能?怎樣突破傳統(tǒng)手工活動(dòng)的教學(xué)模式，結(jié)合幼兒特有的認(rèn)知特點(diǎn)，開發(fā)自己的操作活動(dòng)園本課程?怎樣充分利用教育資源，讓每一位老師都參與到手工制作特色教育中來?這是我們一直都在思考的問題。于是，我們通過一系列的園本教研活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷深化我園的手工園本特色：創(chuàng)立了具有濃郁手工制作文化的校園環(huán)境，每班開辟了手工制作區(qū)角，創(chuàng)編了園本教材《手工制作文化故事》，建立了手工制作與幼兒園綜合活動(dòng)相結(jié)合的園本課程。

　　我園的特色教育是在不斷的改革與創(chuàng)新中一步一步走過來的。

　　經(jīng)歷了我園的特色發(fā)展，我對(duì)幼兒園特色教育有了更深刻的思考，幼兒園的特色不能照搬照抄，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來加以思考與實(shí)施。蒙特梭利是著名的幼兒教育家，他認(rèn)為“人類的各種智能與能力都是因?yàn)檫m應(yīng)環(huán)境而增長”，“培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性與自主性是非常重要的”，根據(jù)這一理論支撐我園開展了以手工制作為主的特色課程。

　　手工制作是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)美術(shù)活動(dòng)。它有許多的形式如：折紙、剪紙、染紙等等。它是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手，動(dòng)腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。它是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，直接用手操作簡單工具，對(duì)各種形態(tài)(點(diǎn)狀、線狀、面狀、塊狀)的具有多面性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的可視的，可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。對(duì)培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察，有意注意及耐心細(xì)致的習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。由于幼兒的思維是直覺的半邏輯思維特點(diǎn)，因而他們對(duì)手工制作早期很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行動(dòng)中“遷想狀物”。

　　手工制作是對(duì)幼兒整體綜合能力水平提高的活動(dòng)，它不僅培養(yǎng)了幼兒的自信心、觀察力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，而且促進(jìn)了幼兒德、智、美、體各方面的發(fā)展。

　　當(dāng)然，創(chuàng)建特色幼兒園并非本園一方的事，還離不開家庭與社會(huì)的支持與配合，只有這三個(gè)方面協(xié)調(diào)配合，形成合力，才能有利于特色創(chuàng)建工作的順利進(jìn)行。總之，幼兒園特色教育不僅是一種教育思想，而且更重要的是一種教育實(shí)踐活動(dòng)，幼兒園應(yīng)該在全面發(fā)展教育方針的前提下，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，保持優(yōu)良傳統(tǒng)，從單項(xiàng)特色工作抓起，以點(diǎn)帶面，逐步開展，積累經(jīng)驗(yàn)，使特色更鮮明，特點(diǎn)更典型，特長更突出，逐步發(fā)展成為綜合性的整體性的特色幼兒園。

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