學前教育論文網兒向言語：親子交流的橋梁
在日常生活中，當成人與嬰幼兒講話時，通常會不自覺的修飾自己的話語，例如，跟嬰兒說話時會提高音量音調以吸引注意;會放慢語速、清楚地向學話的嬰幼兒重復話語;會盡量使用簡單的詞匯、句型以便嬰幼兒能聽懂等等。這種相互互動的形式適合兒童的認知特點，可以幫助兒童更有效地習得語言。這種特殊的語言形式就是兒向言語。
摘要：當成人與嬰幼兒講話時，通常會不自覺的修飾自己的話語，這就是兒向言語。文章基于兒向言語自身特點和從促進兒童語言發(fā)展的角度，能指導家長做出正確的言語示范，希望可以通過兒向言語搭建起親子羈絆的一座橋梁。
關鍵詞：學前教育論文網,兒向言語,語言發(fā)展,親子交流
一、兒向言語及其特點和作用
語言學家Snow認為兒向言語(Children Directed Speech，簡稱CDS)“是一種直接針對兒童的語言輸入，多為簡短的簡單句，詞匯簡單而有限、結構簡單、語調夸張;父母頻繁重復、復述自己或兒童所講的話。”Snow和Ferfuson之后還補充道，“兒向語也稱為母親特別語(Motherese)、保姆語(Caretaker Speech)等,是兒童主要照顧者對兒童的簡易化的使用語,它是兒童語言習得過程中的主要語言信息輸入。”‚
作為一種特殊的語言形式，兒向言語有它自身的特點和作用：
第一，語音方面音調高，語速慢，調型夸張，發(fā)音精準，多停頓。其較高頻的語聲，對嬰幼兒具有很強的吸引力，能誘導嬰幼兒的注意，發(fā)展聽覺和培養(yǎng)注意力;音節(jié)間的停頓和緩慢的速度有助于他們去確認和分析，并為理解這些信息的句子結構提供了聽覺線索;另外，接觸該語言的嬰兒會變得很安靜，面向說話人，同照顧者建立目光交流，親子間的羈絆由此建立和發(fā)展。
第二，詞匯方面，詞匯的使用都較為簡單，便于兒童理解和表達具體概念，多動詞、實詞、疊音詞和仿兒詞。例如，中國的父母喜歡用“車車”“狗狗”代替“汽車”“小狗”;英國父母喜歡用“doggy”代替“dog”。另外，父母的兒向言語涉及的內容大多圍繞兒童正在做的和正在兒童身邊發(fā)生的事情，例如，許多人往往會叫喊兒童正在觀看的東西的名稱，因為當兒童在觀看單詞所標志的東西時，同時聽到了有關的單詞，就更易習得相關詞匯，擴充詞匯量。
第三，語法方面，多短句、簡單句，且對話中充斥著重復。例如，母親可能會重復對小孩說：“把你的玩具放進籃子里好嗎?好的，玩具，對，放進那個籃子里，對……”這樣的重復符合兒童當時的語言能力和認知水平，有利于進一步將話語分割，習得相關詞匯和語法結構，加速語言習得的速度。
第四，語用方面，交談的內容涉及當時當地兒童感興趣的事物，成人多對兒童的話語進行重復、擴展或評價，為兒童示范慣用的表達結構。生活中不乏這樣的場景：當兒童說：“汽車”，成人說：“對，那是小汽車，紅色的小汽車，對不對?”在這組對話中，兒童感興趣的話題是汽車，成人的答復緊扣這一主題，并且進行了擴展，提供了略微復雜且完整的句子結構示范，便于孩子模仿和學習，強化語言習得。另外由于涉及兒童感興趣的話題，兒童具有控制話題的主動權，愿意主動用語言與成人進行交流互動，也有利于加深兒童與父母的情感溝通。
第五，兒向言語具有動態(tài)性，隨著兒童年齡的增長，成人的兒向言語也趨于復雜并總是略高于兒童的認知能力和語言水平。即語速、句子的平均長度會增加，而重復的句子則在減少。
二、引導家長恰當使用兒向言語
時下，在引導嬰幼兒學話過程中，家長常常會使用“兒化語”，如，“睡覺覺”、“吃飯飯”。兒向言語”、和“兒化語”有很大的不同。后者不僅會讓兒童誤以為自己口中的話是正確的從而強化了他們口中的“兒化語”，還可能會影響幼兒智力潛能的發(fā)揮，導致他們失去學習、創(chuàng)造的意識，以致產生自卑、怯懦等不良性格特征，影響兒童心理的健康發(fā)展。而兒向言語才應是親子交流中的明智選擇。
1、明確嬰幼兒才是交流的主體
這就需要成人耐心傾聽和鼓勵嬰幼兒說話。如果幼兒每次指著水，就有人拿著水給他，只會強化他無需說話，就可以得到水這一想法，語言上的這種“包辦代替”現象極不利于嬰幼兒語言發(fā)展。正確的做法應該是，引導嬰幼兒用語言表達自己的要求，給他提供講話的機會。同時成人必須耐心、認真傾聽幼兒說話，循序善誘，采用兒向言語中的重復、補充、修正等方法，為嬰幼兒示范標準的句法結構，幫助其習得標準語法規(guī)范。
2、善于把握機會，重視情境下的交流
使用兒向言語需遵循一個大前提——發(fā)生在嬰幼兒正在活動的情境中。接下來可以用較高音調的聲音吸引幼兒注意和興趣，然后圍繞當下情境，運用擴展、重復等展開交流對話。比如幼兒正注視著眼前行駛的汽車，成人可以用略微夸張的音調或者模仿車的聲音對幼兒說：“看!”，當嬰幼兒目光被吸引后，接著指著車說：“這是小汽車，那是公交車……那么，寶寶喜歡車嗎?”當與嬰幼兒建立對話情境后，便可展開交流了。例如運用詞匯擴展的方法，“這是紅色的小汽車，對不對?”“那是黃色的公交車，是嗎?”這樣一來，不僅豐富了嬰幼兒關于顏色的形容詞，以及各類車的名詞，還使幼兒習得了標準的語法規(guī)范。
最后，還需注意的是，由于兒向言語的動態(tài)性的特點決定它只適用于0——6歲的兒童。幼兒長大后如果還使用兒向言語與其交流，只會阻礙其發(fā)展。
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