教育的最終目的是促進孩子的進步與發(fā)展，讓每一個幼兒都受到良好的早期教育，是黨和政府發(fā)展幼兒教育的基本宗旨和目標。通過孩子在一日活動中的各種表現(xiàn)，讓“教育寓于一日活動之中”來了解教師對幼兒習慣養(yǎng)成教育中的工作軌跡，良好的習慣養(yǎng)成對于幼兒健康成長具有非常重要的作用。那么，教師應怎樣組織好幼兒的一日活動，來促進幼兒的健康成長？

　　【摘要】組織好幼兒的一日活動，讓“教育寓于一日活動之中”需要教師的教育智慧：根據(jù)幼兒的需要，幼兒學習的特點，讓他們在寬松自如、活潑有趣、不知不覺中獲得進步。讓一日活動在對各項原則具體體現(xiàn)的過程中，明確幼兒發(fā)展的目標，尋找和安排合適的教學內(nèi)容，組織促進幼兒能力發(fā)展的各種教學活動。讓幼兒的一日活動中，使教育內(nèi)容與形式更為科學、合理。

　　【關鍵詞】幼兒,一日活動,組織教育

　　1.制訂出切合實際的作息制度，并要求在日常工作中嚴格執(zhí)行

　　合理的作息制度不僅是促進幼兒全面發(fā)展的保證，也是幼教人員開展工作的依據(jù)。幼兒園仍然存在著制訂作息制度不嚴密，執(zhí)行作息制度不嚴格，盲目模仿小學一年級作息時間開展教學活動，一日活動常常以課堂教學為主，且每節(jié)課時間過長等問題。針對這些問題，我們應根據(jù)幼兒園的實際情況，制訂出切合實際的作息制度，并要求在日常工作中嚴格執(zhí)行。制訂一日活動計劃應考慮到多學科的有機組合，圍繞一個內(nèi)容，盡可能涉及多種學科開展主題活動、采取內(nèi)容補充的形式教育時間較短的不足等。教師組織一日各類活動的計劃制訂、完成好教育任務，使幼兒一日活動安排合理，活動內(nèi)容豐富，活動狀態(tài)愉快，并能觀察幼兒學習過程中的行為和需要，及時參與對幼兒的引導、支持，甚至是直接幫助解決困難。

　　2.注重目標的主導性，合理編排各個活動

　　多年來，幼兒教育先選材再制訂目標的做法安排幼兒一日活動。我們現(xiàn)在最大的進步在于注重目標的主導性，以幼兒應有哪些發(fā)展為依據(jù)去組織相應的教學內(nèi)容，按組織內(nèi)容的自身特點挖掘教材的教育性，與幼兒發(fā)展目標因素結(jié)合，制訂具體的教學活動目的。教學內(nèi)容依據(jù)目標注重各年齡段要求，體現(xiàn)幼兒發(fā)展性和目標間的相關性。在一日活動的安排中，教師根據(jù)幼兒年齡特點和教學內(nèi)容控制每項活動在各年齡段的時間長短，活動中不管幼兒如何有興趣，課時規(guī)定上延伸10分鐘左右為宜；早鍛煉、課間操、進餐、午睡時間不同年齡段大致統(tǒng)一，在統(tǒng)一中注重各年齡段及幼兒個體的差異，注重集體活動的自主內(nèi)容、自主形式。一日活動安排是否合適，取決于清晰的目標去合理編排各個活動。

　　3.注重操作性，形成鼓勵幼兒探索的氛圍

　　《幼兒園教育綱要》中提出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法。”適宜的環(huán)境會使幼兒樂于探索。幼兒的一日生活中，幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出來的積極主動探究和認識周圍世界的強烈動機和愿望，往往不被教師重視和鼓勵，反被誤解，將其作為錯誤行為加以指責。我們應尊重和滿足幼兒認知和理解周圍世界這種深層的需要，鼓勵幼兒主動探索。教師應創(chuàng)設一個尊重和支持的環(huán)境，讓幼兒樂意與操作材料相互作用，主動建構(gòu)知識經(jīng)驗。如我班有小朋友用開水給花兒澆水，引發(fā)了小朋友的一場討論：“究竟能不能用開水給花兒澆水？”我剛想給他指出澆花是不能用開水的，但轉(zhuǎn)念一想，這不正是讓孩子們探索的好機會嗎？為什么不讓孩子按他的意圖試一試呢。于是我告訴幼兒：“到底用開水澆花行不行呢？咱們讓這位小朋友按他的想法進行，看看會有什么結(jié)果。”結(jié)果呢，小朋友通過自己的觀察，探究實踐活動，得出了正確結(jié)論：不能用開水澆花，應該用涼水澆花。需要指出的是，操作不單指有工具輔助的操弄某種物體，還要讓幼兒到某一認知環(huán)境中去觀察感受，有更多的機會親身用多種感官從不同角度對某物或某認知環(huán)境進行感知。

　　4.把科學教育滲透到一日生活，提供能激發(fā)幼兒興趣

　　我們強調(diào)幼兒在學習過程中多一些動手操作，通過操作幼兒可以多方位地認知物體，可以更真切地知道物體自身的特征和物體間的相互聯(lián)系。因此，在幼兒的回答與教師預想的結(jié)果不同時，教師要特別引起注意，更要尊重并努力尋求幼兒的真實認識及其來源，支持和鼓勵幼兒的探索，讓每一個幼兒在每一次探索活動中都有所發(fā)現(xiàn)，都有成功的體驗。教師根據(jù)活動需要，提供豐富多樣的、便于幼兒操作與觀察的材料。例如，在“魔術杯”活動中，為了使幼兒觀察底部塞有紙團的杯子，倒放在水里時會產(chǎn)生什么結(jié)果，我們提供了透明的杯子和容器，使幼兒清楚地看到這一奇怪的現(xiàn)象：明明杯子完全放進了水里，但杯中的紙團卻一點也沒有濕，從而引發(fā)了幼兒的好奇心和探索欲望。讓幼兒自己選擇材料和決定用材料做什么，不僅有利于幼兒運用原有經(jīng)驗，澄清自己的想法，按自己的想法和方法解決問題，主動獲得新的知識經(jīng)驗，還有助于他們形成一定的良好的人格品質(zhì)。投放材料的種類和數(shù)量要不斷根據(jù)幼兒的興趣和需求而擴展和增加，教師通過投放材料不斷支持幼兒實現(xiàn)自己的想法，促進幼兒與材料的相互作用。教師要把科學教育滲透到一日生活中，隨時支持幼兒個別或小組發(fā)起的探究活動。如我班幼兒對樓道里的標志感興趣，則生成了活動“有趣的標志”，甚至延伸到幼兒所能看到的所有標志，連家長也參與到活動中來；由“上下樓梯靠右行”而生成了“遵守交通規(guī)則”的主題活動等等，極大地提高了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探索問題究竟的興趣和能力。

　　5.體現(xiàn)游戲滲透性

　　幼兒的游戲，把它們理解為幼兒期游戲在生活中的滲透性表示。為此，我們在一日活動中要求多次安排幼兒的自選活動，如晨間、區(qū)角活動時間、餐后等，配上幼兒自帶玩具的要求，提供游戲機會，誘發(fā)幼兒想要游戲的動機。游戲滲透性原則重在滲透，游戲內(nèi)容、形式、過程都比較寬松，不必拘泥于嚴格意義上的規(guī)定。但教師應有意識地根據(jù)幼兒年齡特點對各種游戲各有側(cè)重。一般來說，小班注重情節(jié)性，中班注重趣味性，大班注重規(guī)則性、合作性和競賽性。

　　總之，組織好幼兒的一日活動，讓“教育寓于一日活動之中”需要教師的教育智慧：根據(jù)幼兒的需要，幼兒學習的特點，讓他們在寬松自如、活潑有趣、不知不覺中獲得進步。讓一日活動在對各項原則具體體現(xiàn)的過程中，明確幼兒發(fā)展的目標，尋找和安排合適的教學內(nèi)容，組織促進幼兒能力發(fā)展的各種教學活動。讓幼兒的一日活動中，使教育內(nèi)容與形式更為科學、合理。

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