近20年來，關(guān)于幼兒教育對幼兒個體促進作用的研究正向縱深方向蓬勃展開，幼兒園教育質(zhì)量、幼教機構(gòu)環(huán)境、師幼關(guān)系、幼兒人數(shù)、游戲與課程質(zhì)量也因此得到了更多的重視和關(guān)注，幼兒園教育質(zhì)量的相關(guān)研究則隨之日漸增多，并已蔚為可觀。

　　摘要：幼兒園教育質(zhì)量及其評價是當(dāng)前學(xué)前教育工作的重要關(guān)注點之一，高質(zhì)量的幼兒教育能有效促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展。通過對國內(nèi)外幼兒園教育質(zhì)量評價的研究，并結(jié)合海南少數(shù)民族地區(qū)幼兒園自身的特點，編制了幼兒園教育質(zhì)量的評價量表，主要從結(jié)構(gòu)性質(zhì)量、過程性質(zhì)量、結(jié)果性質(zhì)量三個維度建立指標，對三個二級指標進行細分得到13個三級指標，通過專家實地考察填寫評價量表，收集海南少數(shù)民族地區(qū)7所公立幼兒園和13所民辦幼兒園的各類指標數(shù)據(jù)。利用主成分分析法對所收集的數(shù)據(jù)進行分析，建立了成分函數(shù)模型，從中可以看出影響海南少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教育質(zhì)量的因素是學(xué)園環(huán)境，教學(xué)設(shè)備和教師的資格和發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：主成分分析法,幼兒園,教育質(zhì)量

　　0研究背景

　　在已有研究中，劉焱于1998年[1]提出托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價標準由四類標準構(gòu)成。這四類標準分別是：從業(yè)人員素質(zhì)（包括就業(yè)資格、專業(yè)經(jīng)驗等）、工作人員職責(zé)（包括一日生活的各個環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該怎么做等）、效率（主要包括對場地、設(shè)備、器械的使用率及合理利用的情況等）、效果（包括兒童發(fā)展、為家長服務(wù)、兒童入學(xué)適應(yīng)情況等）。而研究者周欣則于2003年[2]對英國、澳大利亞、美國、新西蘭和我國香港、臺澳地區(qū)托幼機構(gòu)過程性質(zhì)量的評定標準進行了比較和分析，指出以上國家和地區(qū)的評定標準基本上都涉及到了五個方面：教師—兒童的互動、課程、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、健康和安全、與家長的合作。更有劉占蘭于2012年提出幼兒園教育質(zhì)量是指幼兒園教育活動（廣義）是否能夠滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要[3]及其滿足幼兒身心健康發(fā)展需要的等級程度[4]。

　　綜合以上研究成果，文中確定評價幼兒園教育質(zhì)量的變量和重要維度主要有：辦學(xué)條件即指在幼兒園中為幼兒與教師提供的生活與學(xué)習(xí)空間、設(shè)備等；一日生活安排，即幼兒在幼兒園中的作息制度；師幼互動，即在幼兒園中，幼兒與幼兒、幼兒與教師、教師與教師、教師與家長等的人際互動現(xiàn)狀與人際互動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；課程，即幼兒園為幼兒的發(fā)展所提供的課程支持以及教師的教育是否有利于幼兒的發(fā)展；幼兒的發(fā)展質(zhì)量也作為一個效果變量，其主要關(guān)注的方面為幼兒的健康與身體發(fā)展、認知發(fā)展、語言發(fā)展、社會性與生活能力的發(fā)展以及幼兒的入學(xué)準備情況。

　　1研究工具

　　1.1幼兒園教育質(zhì)量評價表的編制

　　盡管幼兒教育質(zhì)量至關(guān)重要，但是要對這種教育進行定量評測，迄今為止仍受到方法論研究上的限制[5]。有些學(xué)者認為可用質(zhì)量投入指標來衡量學(xué)校教育質(zhì)量，其確認依據(jù)是假設(shè)投入質(zhì)量與產(chǎn)出質(zhì)量之間存在相關(guān)關(guān)系[6]。而本文認為專家對幼兒園教育質(zhì)量的評價也是一種有效的方法。結(jié)合已有的研究體系及相關(guān)量表，本文編制了幼兒園教育質(zhì)量的評價量表，主要從結(jié)構(gòu)性質(zhì)量、過程性質(zhì)量、結(jié)果性質(zhì)量三個維度建立指標[7]，并對三個二級指標進行細分得到13個三級指標，其中包括：（1）園長資歷和管理；（2）學(xué)園環(huán)境；（3）班級規(guī)模；（4）師幼比；（5）教育和游戲設(shè)備；（6）日常生活護理；（7）教師的資格和發(fā)展；（8）教師行為；（9）師幼互動；（10）半日活動安排；（11）課程；（12）家園合作；（13）兒童發(fā)展。

　　1.2問卷的信度

　　2.1主成分分析的基本概念

　　主成分分析也稱主分量分析，是由霍特林于1933年首先提出的。主成分分析是利用降維技術(shù)，在損失很少信息的前提下，將多個指標化為少數(shù)彼此獨立的綜合指標的多元統(tǒng)計方法。而這種轉(zhuǎn)化思想是將原來眾多的具有一定相關(guān)性的指標，重新組合為一組互不相關(guān)的新的綜合指標，并以其來代替原有指標，從而使評價過程更為簡化。

　　2.2主成份分析的基本步驟

　　由此不妨斷定，政府加大對幼兒園的財政投入，改善學(xué)園環(huán)境和教學(xué)設(shè)備，重視師資的培養(yǎng)，也必將提高幼兒園的教育質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　[1]劉焱，潘月娟.《幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評價量表》的特點、結(jié)構(gòu)和信效度檢驗[J].學(xué)前教育研究，2008（6）：60-64.

　　[2]周欣.托幼機構(gòu)教育質(zhì)量的內(nèi)涵及其兒童發(fā)展的影響[J].學(xué)前教育研究.2003（7-8）：34-38.

　　[3]劉占蘭.學(xué)前教育的普及必須兼顧質(zhì)量的提高[J].學(xué)前教育研究，2010（10）：18-22.

　　[4]劉占蘭.幼兒園保教質(zhì)量是入園率的意義前提[J].學(xué)前教育研究，2010（5）：9-10.

　　[5]劉霞.“NAEYC幼兒園活動室觀察評價量表”述評[J].教育導(dǎo)刊，2002（12）：50-52.

　　[6]潘月娟，劉焱.美國托幼機構(gòu)教育質(zhì)量研究述評[J].比較教育研究，2008（8）：39-43.

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