隨著學(xué)習(xí)和貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神不斷深入，我們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到，幼兒教育不等于幼兒園教育，要提高幼兒的素質(zhì)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，單靠幼兒園的教育是難以實(shí)現(xiàn)的，幼兒園、家庭必須協(xié)同教育，才能共創(chuàng)一種有助于幼兒身心發(fā)展的環(huán)境。

　　摘要：隨著社會(huì)的日益發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育重要性認(rèn)識(shí)的不斷提高。在改革開(kāi)放的大背景下，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的需求和要求也在發(fā)生著巨大的變化，越來(lái)越多的人認(rèn)為，心理素質(zhì)各方面能否和諧發(fā)展將比智力水平的高低更能影響一個(gè)人的成功。所以，家庭和幼兒園如何共同教育、關(guān)注幼兒心理發(fā)展是值得重視的問(wèn)題之一。家園共育是幼兒園素質(zhì)教育的基本立足點(diǎn)，但實(shí)現(xiàn)家園共育的基本前提是家園建立平等合作的伙伴關(guān)系。除此之外，還要掌握必要的技能與方法。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育,家園共育

　　綱要指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”研究表明，在幼兒時(shí)期，對(duì)兒童發(fā)展影響最大的是家庭，因此，充分發(fā)揮家庭的教育作用，提高家長(zhǎng)的教育能力，形成幼兒園、家長(zhǎng)和社區(qū)共育的大環(huán)境。那么，在新時(shí)期，幼兒園家長(zhǎng)工作應(yīng)該怎么做，應(yīng)該注意些什么？

　　一、尊重家長(zhǎng)，建立新型家園關(guān)系

　　家園共育的特點(diǎn)就是一個(gè)“共”字，即使幼兒園與家庭、教師與家長(zhǎng)相互配合，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。由于我們認(rèn)識(shí)上存在的偏差，教師把“教育家長(zhǎng)”作為家長(zhǎng)工作的目的，便常常出現(xiàn)教育家長(zhǎng)、埋怨家長(zhǎng)、指責(zé)家長(zhǎng)的現(xiàn)象。但隨著家長(zhǎng)素質(zhì)的不斷提高，家長(zhǎng)的教育觀念、教育方法甚至超前于老師，家長(zhǎng)不再滿足于在教師的指揮棒下轉(zhuǎn)，使家園配合出現(xiàn)裂痕，這種情況的出現(xiàn)迫使教師反思當(dāng)前家長(zhǎng)工作中存在的問(wèn)題，樹(shù)立起做好家長(zhǎng)工作的新概念，建立與家長(zhǎng)的新型關(guān)系，變教師教育家長(zhǎng)的單向活動(dòng)為主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，共同商討育兒方法平等的雙向活動(dòng)，互相尊重就是建立和保持良好關(guān)系的重要前提。例：我們幼兒園為了更好、更扎實(shí)的做好家園共育的工作，在每個(gè)班創(chuàng)辦了家園共育欄目，教師根據(jù)幼兒不同年齡發(fā)展的情況從網(wǎng)絡(luò)中搜索育兒信息，讓家長(zhǎng)通過(guò)該欄目掌握最新的育兒動(dòng)態(tài)及保健方法。園辦還定期開(kāi)展關(guān)于幼兒心理發(fā)展的講座與家長(zhǎng)共同關(guān)注幼兒的身心發(fā)展，對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拇煺劢逃�，從小鍛煉幼兒心理承受能力和心理平衡能力。西方教育和心理衛(wèi)生專家普遍認(rèn)為，對(duì)待挫折的良好心態(tài)是從童年時(shí)不斷受挫和解決因難中學(xué)來(lái)的。家長(zhǎng)有必要對(duì)孩子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拇煺劢逃�，鍛煉孩子在因難和挫折面前不低頭的堅(jiān)強(qiáng)意志和性格，并通過(guò)家庭中寬松氛圍營(yíng)造，允許孩子有自己的想法和生活方式，使孩子形成客觀、寬容、忍耐及和諧的心態(tài)。只有這樣，孩子才能在挫折面前泰然處之，保持樂(lè)觀與自信。

　　幼兒園與家長(zhǎng)這種平等關(guān)系拉近了彼此的距離，因?yàn)榧覉@有了這樣的關(guān)系，幼兒園教育一定能最好的開(kāi)展。

　　二、利用家庭資源，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園教育

　　只有當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育了解后才會(huì)積極、主動(dòng)的配合幼兒園教育。如家長(zhǎng)了解到班里要進(jìn)行“多變的天氣”主題活動(dòng)后，積極主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，為幼兒收集有關(guān)于氣象方面的知識(shí)及圖片。正是在家園共同的配合下，教育活動(dòng)開(kāi)展的生機(jī)勃勃，讓幼兒從中不但學(xué)到知識(shí)，在情感上也的到了有利的發(fā)展。每個(gè)家長(zhǎng)身上都蘊(yùn)涵著豐富的教育資源，教師只要充分挖掘這些教育資源，就能在教育中收到很好的效果。

　　家長(zhǎng)是孩子們的第一任老師，事實(shí)上也確實(shí)是如此，家長(zhǎng)對(duì)自己孩子事無(wú)巨細(xì)的了解是其它任何人都不可能達(dá)到的，他們對(duì)孩子潛移默化的間接或直接的影響也是任何人都無(wú)法取代。那么教師就應(yīng)該努力使家長(zhǎng)成為幼兒學(xué)習(xí)的楷模，家長(zhǎng)在與教師的溝通中得知，自己本身對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就是一種教育資源，因?yàn)樗麄兊囊谎砸恍�、一舉一動(dòng)都會(huì)成為幼兒模仿的對(duì)象，潛移默化的影響著幼兒。家長(zhǎng)們?yōu)榱四苁棺约撼蔀橛變簩W(xué)習(xí)的榜樣，不產(chǎn)生負(fù)面教育影響，應(yīng)時(shí)刻注意自己的言行舉止，發(fā)揮積極的教育作用。

　　三、開(kāi)放活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解孩子的發(fā)展情況

　　《課程指南》中關(guān)于家長(zhǎng)資源方面指出“幼兒園應(yīng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持、鼓勵(lì)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)理解和指導(dǎo)幼兒的發(fā)展。”所以幼兒要定期開(kāi)放半日活動(dòng)，為了讓家長(zhǎng)了解孩子在園的適應(yīng)情況、學(xué)習(xí)生活情況，真實(shí)再現(xiàn)孩子的發(fā)展水平，幼兒在進(jìn)園1個(gè)月的適應(yīng)期后，開(kāi)放半日活動(dòng)。讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園、走進(jìn)課堂，參與觀摩老師是如何組織孩子做游戲和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的，將集體教育活動(dòng)從不同的側(cè)面展現(xiàn)在幼兒家長(zhǎng)面前，使家長(zhǎng)看以了孩子在園的生活，了解到孩子在集體中的表現(xiàn)、發(fā)展情況，然后有針對(duì)性地加以指導(dǎo)�；顒�(dòng)之后，安排時(shí)間讓教師與家長(zhǎng)座談、交流、探討，然后每個(gè)家庭填寫(xiě)一份《家長(zhǎng)參與半日活動(dòng)的記錄表》，最后讓家長(zhǎng)給幼兒園留下寶貴的建議和意見(jiàn)，促進(jìn)家園共育。

　　四、家園達(dá)成共識(shí)，及時(shí)與交流溝通

　　教育是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，目前幼兒家庭教育問(wèn)題較多，不少家長(zhǎng)在對(duì)子女的教育上存在著注重知識(shí)技能，忽視品德、個(gè)性、行為習(xí)慣的培養(yǎng)，溺愛(ài)、嬌寵、過(guò)度保護(hù)、包辦代替等現(xiàn)象非常嚴(yán)重。作為老師與家長(zhǎng)所處的位置不同，不可能在所有的問(wèn)題上都具有同樣的看法，并非所有的事情都能用黑白、對(duì)錯(cuò)來(lái)評(píng)判，大多數(shù)都是屬于見(jiàn)仁見(jiàn)智的個(gè)人理解問(wèn)題。在這樣的情況下，教師要在方式上靈活多樣、講求實(shí)效、就事論事的幫助家長(zhǎng)，把自己的看法向?qū)Ψ奖磉_(dá)清楚，而不急于下結(jié)論，只求能夠在相互尊重與理解的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)就成功了。

　　教師的舉手投足都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，很多時(shí)候孩子有了什么問(wèn)題，老師很快會(huì)想到要向家長(zhǎng)匯報(bào)，其實(shí)老師更應(yīng)該以幼兒的視覺(jué)去看待他們眼中的世界。有時(shí)，有問(wèn)題的幼兒并不是真的有問(wèn)題，而是老師本身的問(wèn)題，動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)孩子怎么了，特別是對(duì)于一些調(diào)皮的孩子，家長(zhǎng)聽(tīng)到的都是他們的短處、壞處，長(zhǎng)此以往老師的話只會(huì)引起家長(zhǎng)的反感，怎么會(huì)去配合教育孩子呢？其實(shí)每個(gè)孩子都是一本書(shū)，一本需要成人不斷用心去解讀的書(shū)。他們的心靈世界之豐富并不亞于成人，他們特別需要的是尊重和理解，我們只有尋找到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，找到引導(dǎo)他們的適宜方法。將心比心的想想，我們也是家長(zhǎng)，我們也希望老師能把孩子的不足之處、點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)反饋給我們，才能積極有效的配合教育工作。所以說(shuō)，既要報(bào)憂也要報(bào)喜才能使家長(zhǎng)真正體會(huì)到，老師的內(nèi)心是和他們一樣的，是盼望孩子健康的成長(zhǎng)、積極欣賞孩子進(jìn)步的。

　　總之，我們所處的是一個(gè)多元的社會(huì)，由于老師和家長(zhǎng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、家庭背景、傳統(tǒng)信仰、期望標(biāo)準(zhǔn)以及撫養(yǎng)教育孩子問(wèn)題上的差異，所以在交談時(shí)要注意分寸，不要說(shuō)話圓滑、不著邊際甚至言不由衷。家長(zhǎng)工作是一門(mén)值得研究和探討的藝術(shù)，教師、家長(zhǎng)都要提高教育素養(yǎng)，不要消極懈怠。支持、幫助家長(zhǎng)，改善家庭教育，提高家長(zhǎng)的科學(xué)育兒水平是教師義不容辭的責(zé)任，也是實(shí)現(xiàn)家園共育、提高幼兒素質(zhì)的需要。教師也要提高自身的教育素養(yǎng)，為了做好家園共育的活動(dòng)，要認(rèn)識(shí)到家園共育是幼兒素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，要樹(shù)立大教育觀，進(jìn)一步充實(shí)幼兒發(fā)展和教育方面的理論與實(shí)踐知識(shí)。

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