在丹麥，學(xué)前教育專業(yè)在經(jīng)歷了1992年的一次教育變革后，變成了隸屬于社會教育專業(yè)的三個專業(yè)方向之一。目前，丹麥有近2/3的社會教育專業(yè)畢業(yè)生在與兒童相關(guān)的領(lǐng)域工作。社會教育專業(yè)已成為丹麥高等教育中最受歡迎的專業(yè)�！�1〕本文旨在分析丹麥學(xué)前教育專業(yè)方向的課程體系，以期借鑒丹麥的經(jīng)驗，在我國構(gòu)建并發(fā)展本土化的學(xué)前教育專業(yè)課程體系。

　　【摘要】在丹麥，學(xué)前教育是隸屬于社會教育專業(yè)的一個專業(yè)方向。以社會教育為背景的學(xué)前教育專業(yè)方向課程體系在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施過程、教學(xué)組織形式及課程考核評價等方面具有與我國截然不同的特點，可以為我國以師范教育為背景的學(xué)前教育專業(yè)課程體系的建構(gòu)與發(fā)展提供借鑒。

　　【關(guān)鍵詞】丹麥,學(xué)前教育,課程體系,啟示

　　一、丹麥學(xué)前教育專業(yè)方向課程體系的基本架構(gòu)

　　1.培養(yǎng)目標(biāo)

　　丹麥社會教育專業(yè)中的學(xué)前教育專業(yè)方向主要培養(yǎng)的是在為3～6歲兒童開設(shè)的幼兒園、為10歲以下兒童開設(shè)的服務(wù)中心或者在小學(xué)附設(shè)的學(xué)前班工作的教養(yǎng)員。①學(xué)前教育專業(yè)方向培養(yǎng)的教養(yǎng)員應(yīng)具備分析和反思能力；能以反思性實踐和扎實的理論知識為基礎(chǔ)，對特定背景中的行為作出判斷；能夠理解并把學(xué)習(xí)定義為終身學(xué)習(xí)的過程；具備傾聽和交流能力；能夠把個人經(jīng)驗和專業(yè)經(jīng)驗相聯(lián)系，有豐富的專業(yè)知識；具備音樂欣賞和審美能力；文化基礎(chǔ)知識扎實；具備跨文化溝通能力；具備跨專業(yè)工作和團(tuán)隊合作能力，能夠與兒童家長等協(xié)調(diào)開展工作。〔2〕

　　2.基本內(nèi)容

　　下表反映了學(xué)前教育專業(yè)方向課程在整個社會教育專業(yè)課程體系中的位置。社會教育專業(yè)課程體系包括必修課、選修課、專業(yè)領(lǐng)域課、實踐和畢業(yè)論文五個模塊，其中選修課、實踐和畢業(yè)論文是與專業(yè)領(lǐng)域課相關(guān)聯(lián)的。如果學(xué)生確定自己未來的工作方向是學(xué)前教育的相關(guān)領(lǐng)域，那么相對應(yīng)的選修課必須選音樂、戲劇和表達(dá)，實踐和畢業(yè)論文方向也要與之相對應(yīng)。這樣的課程安排有利于學(xué)生將所學(xué)到的相關(guān)知識應(yīng)用于相應(yīng)的工作領(lǐng)域。

　　二、丹麥學(xué)前教育專業(yè)方向課程體系的特點

　　丹麥學(xué)前教育專業(yè)方向的課程體系旨在培養(yǎng)學(xué)生具備教養(yǎng)員的職業(yè)技能和社會適應(yīng)能力，使其成為未來社會的一名合格公民并發(fā)揮相應(yīng)的作用。以社會教育為背景的學(xué)前教育專業(yè)方向課程體系在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施過程、教學(xué)組織形式及課程考核評價等方面都體現(xiàn)出與我國以師范教育為背景的學(xué)前教育專業(yè)課程體系不同的特點。

　　1.培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)性

　　一般來說，培養(yǎng)目標(biāo)是以學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需求和學(xué)科的發(fā)展為依據(jù)制定的�！�4〕在丹麥，學(xué)前教育專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)完全由當(dāng)代社會生活的需求決定。目前，丹麥共有90000名教養(yǎng)員，占全國勞動力總數(shù)的3%。〔5〕其中，將近2/3的教養(yǎng)員在為10歲以下兒童服務(wù)的機(jī)構(gòu)工作。幾乎所有兒童在10歲前的大部分時間都是與教養(yǎng)員一起度過的。托兒所、幼兒園以及為學(xué)前兒童開設(shè)的服務(wù)中心已經(jīng)成為家庭生活和學(xué)校生活之間的紐帶，社會對教養(yǎng)員的需求量一直很大。丹麥學(xué)前教育專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)代社會生活的需求相適應(yīng)，能夠幫助學(xué)生適應(yīng)在托兒所、幼兒園、服務(wù)中心等機(jī)構(gòu)工作的需要，為學(xué)生獲得從事教養(yǎng)員工作應(yīng)具備的職業(yè)技能和社會適應(yīng)能力提供相配套的支持。

　　2.課程內(nèi)容的綜合性和關(guān)聯(lián)性

　　在丹麥學(xué)前教育專業(yè)方向的課程體系中，必修課、選修課和專業(yè)領(lǐng)域課既在內(nèi)容上相互聯(lián)系又保持相對獨立。課程內(nèi)容的綜合性和關(guān)聯(lián)性既有助于學(xué)生整合各學(xué)科的知識，優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又有助于不同學(xué)科的教師彼此配合，避免知識的不恰當(dāng)重復(fù)。同一學(xué)科的各年級教師和不同學(xué)科的同年級教師會定期進(jìn)行課程研討，對課程內(nèi)容加以整合，以保證不同教師承擔(dān)不同理論的授課任務(wù)，或者從不同學(xué)科角度對同一理論進(jìn)行不同闡釋。必修課的教師必須了解學(xué)生的選修方向，力求使授課內(nèi)容與其選修課和專業(yè)領(lǐng)域課相聯(lián)系，以保證學(xué)生能夠?qū)W以致用。例如，教育綜合理論這門課包含了教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識。教師在經(jīng)過討論后，會將其中的相關(guān)內(nèi)容根據(jù)知識領(lǐng)域的不同加以整合，從而使相關(guān)知識能夠適合不同專業(yè)方向的學(xué)生。

　　3.課程實施過程的漸進(jìn)性和靈活性

　　丹麥學(xué)前教育專業(yè)方向的教師有權(quán)規(guī)劃設(shè)計自己的教學(xué)內(nèi)容，將同一學(xué)科內(nèi)容在不同學(xué)期循序漸進(jìn)地加以拓展和細(xì)化。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下自主預(yù)習(xí)或鞏固。例如，除了實踐學(xué)期外，學(xué)生在每個學(xué)期都要學(xué)習(xí)教育綜合理論。在數(shù)個學(xué)期的教學(xué)過程中，教師力求使所教的理論能夠逐層深入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度逐漸提高。教師除了采用傳統(tǒng)的知識講授外，還會根據(jù)實際情況進(jìn)行室外現(xiàn)場教學(xué)，如自然、運動等學(xué)科。教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況靈活調(diào)整教學(xué)計劃，學(xué)生的感受和想法決定著教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)過程的展開程度。

　　4.教學(xué)組織形式的合作性和自主性

　　教學(xué)組織形式的合作性表現(xiàn)在大部分課程內(nèi)容是以小組練習(xí)和項目作業(yè)的形式開展的。小組練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)理論并加以運用的重要形式。課堂問題的討論或者藝術(shù)作品的制作等都需要小組之間的團(tuán)隊合作。項目作業(yè)則包括課程進(jìn)行中需合作完成的項目報告及課程結(jié)束后進(jìn)行的學(xué)科知識展示活動，即全班同學(xué)合作，將學(xué)到的知識以節(jié)目的形式表演出來。小組練習(xí)的自主性表現(xiàn)在學(xué)生有權(quán)自主分組，自主選擇小組成員，自主分工，自主決定活動方式，影響整個小組成績的學(xué)生很容易被小組淘汰。項目作業(yè)的自主性表現(xiàn)在學(xué)生有權(quán)自主選擇項目作業(yè)的主題和方式。這樣的教學(xué)組織形式既能鍛煉學(xué)生的自主實踐能力，又能發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。

　　5.課程考核評價的多元性

　　課程考核評價的多元性一是體現(xiàn)為評價內(nèi)容的多維化，二是體現(xiàn)為評價方式的多樣化，三是體現(xiàn)為評價主體的多元化。評價學(xué)生對知識的掌握程度，不是僅僅從一個方面來考核的，而是注重多維考核。課程考核評價包括對每門學(xué)科的單項評價和學(xué)年末用來檢驗學(xué)生對教學(xué)計劃中各門學(xué)科的知識掌握程度的不分學(xué)科的綜合評價。根據(jù)考核結(jié)果的呈現(xiàn)形式，課程考核的評價方式包括書面報告、口頭報告、書面報告與口頭報告相結(jié)合等多種方式。評價的主體包括內(nèi)部人員和外部人員，即學(xué)生的成績由任課教師和聘請的校內(nèi)或校外的學(xué)科督導(dǎo)協(xié)商評定，以保證學(xué)生成績的準(zhǔn)確性。學(xué)生的實習(xí)成績則由校方和實習(xí)機(jī)構(gòu)共同評定。

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